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【摘要】：当前教育改革中，大学课堂教学模式改革凸显重要。如何把行之有效的教学方法和模式应用到教学当中是课堂教学的关键。课堂教学模式的基本要素是课堂教学模式改革的基础和依据。课堂教学模式改革应该突出学生的学习主体地位，提高课堂教学效率、提升课堂教学质量、促进学生素质全面发展。本文对传统教学模式的弊端和教学模式改革的关键问题进行了探讨。
【关键词】：课堂教学;教学模式;师生互动
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。每一位教师的课堂教学都离不开教学模式。所谓课堂教学模式是指课堂教学的组织模式。在课堂教学模式中，包含实践教学。实践教学是课堂教学的延伸和补充。课堂教学模式的基本要素有教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价。教师只有自觉选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，努力进行教学内容和教学方法的改革和创新，才能取得良好的教学效果。
一、传统课堂教学模式的弊端
传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，并加以师生互动的课堂教学模式。这种课堂教学模式的主要特征是以“教”为主，即以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的“三中心”教学模式。这种传统的课堂教学模式忽视了课外实践，甚至连课堂实践、师生互动等也被忽视，最终导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下鼾声一片”的局面。这种课堂教学模式也存在一定的弊端，主要体现在：
1.教学手段单调
传统课堂教学模式所使用的教学手段单调，忽略了学生的个体需求及个体差异，忽视了学生的个性，因此难以做到因材施教。教学手段单一乏味，从根本上不利于教师与学生之间，学生与学生之间的相互交流和学习，同时也不利于培养学生的独立思考能力。在这种情况下，课上教师无法准确掌握学生的知识掌握情况，只有在课后才能了解到学生的知识掌握情况，信息滞后，师生互动不及时并且有限。因此，传统的教学手段对学生的创造能力、思维能力和动手能力的提升是有限的。
2.教学思想、教育观念落后
课堂教学中，传统的教学模式是以教师的主体，这种教学模式把“主导”与“主体”相混淆，以纯科学知识传授的态度对待各学科教学，这种传统的课堂教学模式不利于培养学生的创造能力和创新思维。在当今社会，信息时代，学生获得知识的渠道十分容易并且是越来越多，传统守旧的“传授”、“灌输”的方法已经不受学生的欢迎并且也难以满足学生的需求，同时也难以培养出具有创新能力的人才。
3.实践教学相对薄弱
传统的课堂教学中，往往是以教师讲述为主，教师更多的是关注理论知识的灌输，学生能得到的实践机会很少，所以学生在课堂上所学到的理论知识几乎得不到实践的机会，理论与实践相脱节。同时，校园环境相对闭塞，校园生活相对单一，课堂教学的组织具有相对的局限性，在这种相对单一、闭塞的环境中由于缺乏实践，使得学生在课堂上所学的知识无法得到巩固及加深，教学效果不理想。因此，教师应该充分利用现有条件，开拓实践教学空间，拓展社会实践环节，使得理论教学与实践教学相结合。
4.学习主体缺位
“所谓学习主体缺位，是指在课堂教学过程中，由于各种原因造成学习主体事实上没有听课或没有参与课堂学习活动的现象。具体表现为显性缺位和隐性缺位两种。学生由于某种原因而未到课堂上课，称显性缺位;而学生已进入课堂，但并没有进入到学习状态，成为没有进入到学习角色的学习主体，称隐性缺位。”因此，传统课堂教学模式使学生的大脑和手脚被一种变了形的框子束缚着、禁锢着，其主体地位和主体作用未得到基本的保证和发挥。
5.学生的满意度较低
应试教育的需要使得传统课堂教学模式长期发挥作用。但是，随着教育改革的不断深入以及应试教育向素质教育的转变，考取高分成绩已经不再是教育的根本目标，同时考试成绩也不再是衡量学生综合素质的唯一标准。当学生评价教师的课堂教学时，学生也不再单凭自身的学习成绩和考试分数来衡量教师的课堂教学，而更多的是以在课堂教学中自己是否积累了知识、锻炼了能力、开拓了视野及提高了素质为标准。学生早已不再满足于传统课堂教学模式，因此，作为高校教师，必须主动适应教育改革的需要，改变课堂教学模式，提高学生对课堂教学的满意度，以求不断发展。
二、课堂教学模式改革的关键问题
新的课堂教学模式在教育教学改革实践中形成。虽然这些课堂教学模式改革的基本途径各有优点，各有局限，但都是在继承传统课堂教学模式中充分发挥教师主体作用的同时，又体现了现代教育教学理念，突出了学生的主体地位，实现了师生的共同提高，教师可根据具体的教学内容来进行课堂教学模式的选择。概括起来主要体现在以下几个方面：
1.突出“双主体”
实际上，无论在何种课堂教学模式下，教师都是教学的主导。只不过传统课堂教学模式存在的问题是仅仅以教师为主体，强调教学以“教”为主，忽视了学生主体“学”的作用。课堂教学模式的改革既要继承传统课堂教学模式中教师的主体作用，又要遵循现代教育理论“以学生为主体”的理念。在教学实践活动中，教师和学生都是实践的主体，也是科学规律认识活动的主体。课堂教学模式的改革要体现现代教育理念，突出“双主体”或主体间性。通常意义上，人们认为主体就是指事物的主要部分。而哲学意义上的主体是相对于客体而言的，是指“从事着实践活动和认识活动的人”，客体是“实践活动和认识活动所指向的对象”。
2.努力做到三个“最”
改变传统的教学模式，在对话参与式教学模式中，要求在教学过程中做到三个“最”，即最合适的主题、最优秀的教师、最活跃的学生。其中，最合适的主题是指根据教学内容选择最恰当的话题（以教师为主，可由师生共同完成或分别完成）;其次，最优秀的教师是对教师提出了比较高的要求，教师首先是能够“在提高学生主体地位的同时，也要真正发挥自己的主体性，在学习、研究、引导中感受教学的创造性、挑战性”。同时对教师的专业水平、人格魅力、管理能力、与学生交往和平等对话的能力等，也都提出了新的要求。最后一点，最活跃的学生则要求学生要开放心灵、藐视“权威”，敢于“出丑”、“献丑”，敢于与同学“论战”，敢于和教师“交锋”。这些条件都具备了，课堂教学模式改革才能实现，教学改革才能取得理想的效果。 3.提高学生的满意度
课堂教学模式改革就是要改变以往的以教师为主体地位的模式，要大幅度增加学生在课堂上的参与空间，学生变成了与教师共同参与课堂教学的主体和主角。课堂教学模式的变革，激发了学生学习的主动性、积极性与参与实践的创造性，学生不出教室就可以有亲身体验的实践，并在实践中深化理论，学生的创新能力和综合素质也得到了提高，学生会感受到学习的满意度在提高。因此，学生评价教师课堂教学活动会更加客观和准确。
4.增强学生学习主动性
在全球信息化时代，对话、交流、合作已成为人们生活与学习的主要方式。因此，课堂教学模式改革的目标就是要改变学习主体缺位的状况。从学生的角度来讲，课堂教学模式改革就是要使学生充分参与课堂，通过参与课堂，锻炼学生的思维能力、口语表达能力以及分析问题和解决问题的能力，进而实现学生素质的普遍提升。第一，课堂教学模式改革要突出学生的主体地位，提高学生参与课堂的积极性，增强课堂的教学效果。第二，课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。
5.三个环节
在课堂教学模式改革中我们要注重三个环节，从这三个环节做起。这三个环节是：课前的准备、课堂上的引导、课后的总结与反思。首先，课前的准备，包括话题的选择、资料的准备、资源的整合。其次，课堂上的引导，教师要在课堂上组织学生互动和引导课堂对话。最后，总结与反思可以在课程结束前，也可以课程结束后进行;既可以单独由学生来做，也可以由教师自我反思和组织学生共同进行;既可以对上课后的收获与不足、存在的问题等进行反思，也可以有针对性地对如何提高教学效果进行反思。
三、结语
为适应现代化教育教学理念，必须改变传统的课堂教学。教师要把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师要真正理解教学的科学过程、采用科学的教学模式，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。教师在课堂教学中要引导学生去积极主动的自主学习，提高学习效率。学生在教学改革中提高了满意度，学生的思维能力、口语表达能力、创新能力不同程度地得到了提高。目前，课堂教学模式改革所取得的成就还是初步的，还需要进一步深化。适应教学要求，适应学生需要，教师要不断改进课堂教学模式，为社会培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]郭玉莲课堂教学模式改革探讨[J].教育理论与实践，2012，32.
[2]朱泓.高校改革课堂教学模式的研究[J].教育与职业，2011，3.
[3]李如密，侯会美.“交互式”教学模式的理论建构[J].当代教育科学，2004，8.
[4]王文静. 中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2012，01：18-24.
[5]余清臣，徐苹. 当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J]. 教育科学研究，2014，01：15-18.
[6]朱玉梅. 大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J]. 外语与外语教学，2006，06：37-40.
[7]李贵安，赵志鹏，郑海荣，宋永成. 国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J]. 中国大学教学，2011，01：91-94.
[8]王华荣. 以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J]. 中国大学教学，2011，04：62-64.
[9]王哲，夏纪梅. 网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效[J]. 外语电化教学，2010，03：13-20.
[10]宋鑫. “以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索[J]. 中国大学教学，2015，11：27-30.
【关键词】：课堂教学;教学模式;师生互动
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。每一位教师的课堂教学都离不开教学模式。所谓课堂教学模式是指课堂教学的组织模式。在课堂教学模式中，包含实践教学。实践教学是课堂教学的延伸和补充。课堂教学模式的基本要素有教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价。教师只有自觉选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，努力进行教学内容和教学方法的改革和创新，才能取得良好的教学效果。
一、传统课堂教学模式的弊端
传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，并加以师生互动的课堂教学模式。这种课堂教学模式的主要特征是以“教”为主，即以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的“三中心”教学模式。这种传统的课堂教学模式忽视了课外实践，甚至连课堂实践、师生互动等也被忽视，最终导致了不少课堂常常出现“教师台上滔滔不绝，学生台下鼾声一片”的局面。这种课堂教学模式也存在一定的弊端，主要体现在：
1.教学手段单调
传统课堂教学模式所使用的教学手段单调，忽略了学生的个体需求及个体差异，忽视了学生的个性，因此难以做到因材施教。教学手段单一乏味，从根本上不利于教师与学生之间，学生与学生之间的相互交流和学习，同时也不利于培养学生的独立思考能力。在这种情况下，课上教师无法准确掌握学生的知识掌握情况，只有在课后才能了解到学生的知识掌握情况，信息滞后，师生互动不及时并且有限。因此，传统的教学手段对学生的创造能力、思维能力和动手能力的提升是有限的。
2.教学思想、教育观念落后
课堂教学中，传统的教学模式是以教师的主体，这种教学模式把“主导”与“主体”相混淆，以纯科学知识传授的态度对待各学科教学，这种传统的课堂教学模式不利于培养学生的创造能力和创新思维。在当今社会，信息时代，学生获得知识的渠道十分容易并且是越来越多，传统守旧的“传授”、“灌输”的方法已经不受学生的欢迎并且也难以满足学生的需求，同时也难以培养出具有创新能力的人才。
3.实践教学相对薄弱
传统的课堂教学中，往往是以教师讲述为主，教师更多的是关注理论知识的灌输，学生能得到的实践机会很少，所以学生在课堂上所学到的理论知识几乎得不到实践的机会，理论与实践相脱节。同时，校园环境相对闭塞，校园生活相对单一，课堂教学的组织具有相对的局限性，在这种相对单一、闭塞的环境中由于缺乏实践，使得学生在课堂上所学的知识无法得到巩固及加深，教学效果不理想。因此，教师应该充分利用现有条件，开拓实践教学空间，拓展社会实践环节，使得理论教学与实践教学相结合。
4.学习主体缺位
“所谓学习主体缺位，是指在课堂教学过程中，由于各种原因造成学习主体事实上没有听课或没有参与课堂学习活动的现象。具体表现为显性缺位和隐性缺位两种。学生由于某种原因而未到课堂上课，称显性缺位;而学生已进入课堂，但并没有进入到学习状态，成为没有进入到学习角色的学习主体，称隐性缺位。”因此，传统课堂教学模式使学生的大脑和手脚被一种变了形的框子束缚着、禁锢着，其主体地位和主体作用未得到基本的保证和发挥。
5.学生的满意度较低
应试教育的需要使得传统课堂教学模式长期发挥作用。但是，随着教育改革的不断深入以及应试教育向素质教育的转变，考取高分成绩已经不再是教育的根本目标，同时考试成绩也不再是衡量学生综合素质的唯一标准。当学生评价教师的课堂教学时，学生也不再单凭自身的学习成绩和考试分数来衡量教师的课堂教学，而更多的是以在课堂教学中自己是否积累了知识、锻炼了能力、开拓了视野及提高了素质为标准。学生早已不再满足于传统课堂教学模式，因此，作为高校教师，必须主动适应教育改革的需要，改变课堂教学模式，提高学生对课堂教学的满意度，以求不断发展。
二、课堂教学模式改革的关键问题
新的课堂教学模式在教育教学改革实践中形成。虽然这些课堂教学模式改革的基本途径各有优点，各有局限，但都是在继承传统课堂教学模式中充分发挥教师主体作用的同时，又体现了现代教育教学理念，突出了学生的主体地位，实现了师生的共同提高，教师可根据具体的教学内容来进行课堂教学模式的选择。概括起来主要体现在以下几个方面：
1.突出“双主体”
实际上，无论在何种课堂教学模式下，教师都是教学的主导。只不过传统课堂教学模式存在的问题是仅仅以教师为主体，强调教学以“教”为主，忽视了学生主体“学”的作用。课堂教学模式的改革既要继承传统课堂教学模式中教师的主体作用，又要遵循现代教育理论“以学生为主体”的理念。在教学实践活动中，教师和学生都是实践的主体，也是科学规律认识活动的主体。课堂教学模式的改革要体现现代教育理念，突出“双主体”或主体间性。通常意义上，人们认为主体就是指事物的主要部分。而哲学意义上的主体是相对于客体而言的，是指“从事着实践活动和认识活动的人”，客体是“实践活动和认识活动所指向的对象”。
2.努力做到三个“最”
改变传统的教学模式，在对话参与式教学模式中，要求在教学过程中做到三个“最”，即最合适的主题、最优秀的教师、最活跃的学生。其中，最合适的主题是指根据教学内容选择最恰当的话题（以教师为主，可由师生共同完成或分别完成）;其次，最优秀的教师是对教师提出了比较高的要求，教师首先是能够“在提高学生主体地位的同时，也要真正发挥自己的主体性，在学习、研究、引导中感受教学的创造性、挑战性”。同时对教师的专业水平、人格魅力、管理能力、与学生交往和平等对话的能力等，也都提出了新的要求。最后一点，最活跃的学生则要求学生要开放心灵、藐视“权威”，敢于“出丑”、“献丑”，敢于与同学“论战”，敢于和教师“交锋”。这些条件都具备了，课堂教学模式改革才能实现，教学改革才能取得理想的效果。 3.提高学生的满意度
课堂教学模式改革就是要改变以往的以教师为主体地位的模式，要大幅度增加学生在课堂上的参与空间，学生变成了与教师共同参与课堂教学的主体和主角。课堂教学模式的变革，激发了学生学习的主动性、积极性与参与实践的创造性，学生不出教室就可以有亲身体验的实践，并在实践中深化理论，学生的创新能力和综合素质也得到了提高，学生会感受到学习的满意度在提高。因此，学生评价教师课堂教学活动会更加客观和准确。
4.增强学生学习主动性
在全球信息化时代，对话、交流、合作已成为人们生活与学习的主要方式。因此，课堂教学模式改革的目标就是要改变学习主体缺位的状况。从学生的角度来讲，课堂教学模式改革就是要使学生充分参与课堂，通过参与课堂，锻炼学生的思维能力、口语表达能力以及分析问题和解决问题的能力，进而实现学生素质的普遍提升。第一，课堂教学模式改革要突出学生的主体地位，提高学生参与课堂的积极性，增强课堂的教学效果。第二，课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。
5.三个环节
在课堂教学模式改革中我们要注重三个环节，从这三个环节做起。这三个环节是：课前的准备、课堂上的引导、课后的总结与反思。首先，课前的准备，包括话题的选择、资料的准备、资源的整合。其次，课堂上的引导，教师要在课堂上组织学生互动和引导课堂对话。最后，总结与反思可以在课程结束前，也可以课程结束后进行;既可以单独由学生来做，也可以由教师自我反思和组织学生共同进行;既可以对上课后的收获与不足、存在的问题等进行反思，也可以有针对性地对如何提高教学效果进行反思。
三、结语
为适应现代化教育教学理念，必须改变传统的课堂教学。教师要把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师要真正理解教学的科学过程、采用科学的教学模式，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。教师在课堂教学中要引导学生去积极主动的自主学习，提高学习效率。学生在教学改革中提高了满意度，学生的思维能力、口语表达能力、创新能力不同程度地得到了提高。目前，课堂教学模式改革所取得的成就还是初步的，还需要进一步深化。适应教学要求，适应学生需要，教师要不断改进课堂教学模式，为社会培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]郭玉莲课堂教学模式改革探讨[J].教育理论与实践，2012，32.
[2]朱泓.高校改革课堂教学模式的研究[J].教育与职业，2011，3.
[3]李如密，侯会美.“交互式”教学模式的理论建构[J].当代教育科学，2004，8.
[4]王文静. 中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2012，01：18-24.
[5]余清臣，徐苹. 当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J]. 教育科学研究，2014，01：15-18.
[6]朱玉梅. 大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J]. 外语与外语教学，2006，06：37-40.
[7]李贵安，赵志鹏，郑海荣，宋永成. 国际一流大学课堂教学模式对我国高师院校课堂教学模式创新的启示与实践探索[J]. 中国大学教学，2011，01：91-94.
[8]王华荣. 以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J]. 中国大学教学，2011，04：62-64.
[9]王哲，夏纪梅. 网络与课堂相结合的可持续大学英语教学改革实践及其成效[J]. 外语电化教学，2010，03：13-20.
[10]宋鑫. “以学生为中心”视角下的北京大学课堂教学改革的实践与探索[J]. 中国大学教学，2015，11：27-30.