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摘要：阅读作为一种获取信息，积累语言的手段，是综合语用能力的重要组成部分。小学是英语阅读教学的起步阶段，教师应在小学英语阅读教学中对学生进行策略指导、习惯培养，为学生今后的阅读学习打下良好的基础。本文研究的是通过新版PEP教材Read and write开展的小学英语阅读教学，在该环节中，通过阅读相结合的模式，使学生的综合英语能力得到有效提升。本文以课堂实例作为切入点，提出相关教学策略，为一线小学英语教师提供理论基础。
关键词：小学英语;主题意义;阅读教学;教学策略开始
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0069-01
前言：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出的英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，设计出教师自己对阅读教学组织和调控的方案。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的。
1.课前巧铺垫，激发兴趣
课前的热身环节就像是战场上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士气的作用。“激活主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步，教师应该围绕主题建立文本信息与学生已知经验的关联，以此激发探究动机。例如，在人教版五年级上册 Read and write环节中，环节主题是吴一凡和机器人的对话，在此环节，在课前教师可以设置“你动我猜”环节，即请其中一名学生作相应的动作，剩下的学生猜相关词组，词组设置以学生的单词量为主，并将本节课中的重点单词融入其中，例如：do homework、watch TV等关于周末活动安排的词汇。在同学们熟悉单词之后，教師可以适当引导学生进行“Weekend events”为主题进行小作文练习。这样的课前活动安排可以充分活跃课堂气氛，并激活学生大脑思维，使学生有话可说，有话可写。
2.将策略渗透到课中，辅助学生完成阅读训练
读中环节的课堂教学活动设计是否合理、操作是否得当，将直接影响阅读教学目标的达成和阅读教学效果。设计读中环节课堂教学活动，同时教授阅读策略。在人教版三年级的 Read and write环节中，将课文 Start to read 部分的文本作为学生自主阅读的材料。实际上 Start to read部分的句型已经分解到前面的阅读文本中让学生消化吸收，自主阅读是一个巩固拓展的过程，但是在自主的同时，教师要帮助学生掌握阅读主题。基于主题的阅读教育的核心是，将主题剥离开来，是学生能够抓住主题其他人进行真正的交流，语言能力也使这样从中而获得的。因此，在本节课中，教师可以采用一定的引导牌策略，用 Cindy和 Kimi两个人物引导学生介绍自己的朋友：
... is friend.
He’s / She’s a ...
He’s /She’s from ...
呈现 Mike 的第一篇日记 My teachers 之后，引导学生介绍自己的同桌或者自己喜欢的老师（并不局限于英语老师，给学生以一定的自主性），在介绍完之后，教师可以引导学有余力的学生将介绍过程写成对话，帮助学生真正达到学以致用。
3.注重课后阅读巩固
复述课文是教师在阅读教学中常用的课后巩固性教学策略，但是对于 Read and write环节中的一些课文，有将近一百个单词，学生复述起来会有一定的困难，因此，教师可以根据教学内容，列出相应的复述提纲，有效辅助学生讲课文完整的复述下来。以人教版小学英语六年级上第二单元 Read and write环节中，课文内容是介绍四种交通方式，是记叙文，在课本中以段落进行呈现。在课后环节，教师可以根据四种交通方式的主题，设置填空式提纲设计，学生只要填其中的关键词即可，并在填词结束并检查正确之后进行朗读，在全部填空之后，整体朗读一遍，这样的方式不仅能够使课文架构清晰，学生也能在语言表发能力方面有所提升学生也更有信心开口说英语。有些教师往往有一个误区，认为除了口头的拓展任务以外，阅读课的拓展就是再找一个课外语篇，新版 PEP教材的阅读教学是通过 Read and write来开展的，此环节的设置就是为了让学生在主题阅读的基础之上，完成相应的阅读训练。因此教师在课程设计中，可以根据以下几种思路稍作修改，为写作打下基础，同时强调语言的运用。
4.开展课外阅读活动，完成延伸性教学
在小学阶段，学生往往比较喜欢阅读内容有趣、情节丰富、语言简洁并且配有精美图片的书本。考虑到小学生的阅读喜爱，同时也为了更好地调动学生阅读积极性。小学生的英语阅读方式通常鼓励大声朗读，但是在小学高年级英语学习中，默读能力也需要进行培养，这样可以使学生在默读中完成信息吸收。在阅读活动中，默读要求眼、脑并用，注重阅读速度。通过默读的阅读方式，学生往往能够更快、更深入地理解阅读的内容。
5.结语
小学生天生很活跃，会说英语，善于表达自己，常常无法冷静下来阅读。但是这一天性也是学习英语的必要条件，教师应善于抓住学生的天性优势，摒弃劣势，精心设计从阅读到写作的相互联系的教育活动，并将阅读活动与各种先进教学方法等结合起来，以引导学生积极参与，享受阅读英语的乐趣。值得注意的是，教学策略不仅仅局限于课上教学方法的改变，不仅仅局限于教师，教师还应注重组织和鼓励学生在课下交流和分享他们的阅读作品，并通过及时激励和评估学生的阅读进度来进一步激发学生对阅读的兴趣。
参考文献：
[1] 陈晓玲 .基于主题意义探究引领下的小学英语阅读能力培养实践 [J].数码设计（上），2020，9（12）：232.
[2] 杨晓娟，蒋京丽，王雨芳 .基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学——以 English in Mind第二册第九单元阅读课为例 [J].中小学外语教学（中学）， 2020， 43（4）：59-64.
[3] 郭颖，张金秀，徐国辉 .基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析 [J].中小学外语教学（中学）， 2019，42（2）：1-6.
[4] 辛强 .基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例 [J].中小学外语教学（中学）， 2019，42（5）：26-31.
*本文系河源市 2019年教学课题科研项目《基于主题意义探究的小学英语读写教学研究》（课题编号：hy19043）的阶段性课题成果。
关键词：小学英语;主题意义;阅读教学;教学策略开始
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0069-01
前言：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出的英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，设计出教师自己对阅读教学组织和调控的方案。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的。
1.课前巧铺垫，激发兴趣
课前的热身环节就像是战场上的“第一通鼓”，能起到鼓舞士气的作用。“激活主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步，教师应该围绕主题建立文本信息与学生已知经验的关联，以此激发探究动机。例如，在人教版五年级上册 Read and write环节中，环节主题是吴一凡和机器人的对话，在此环节，在课前教师可以设置“你动我猜”环节，即请其中一名学生作相应的动作，剩下的学生猜相关词组，词组设置以学生的单词量为主，并将本节课中的重点单词融入其中，例如：do homework、watch TV等关于周末活动安排的词汇。在同学们熟悉单词之后，教師可以适当引导学生进行“Weekend events”为主题进行小作文练习。这样的课前活动安排可以充分活跃课堂气氛，并激活学生大脑思维，使学生有话可说，有话可写。
2.将策略渗透到课中，辅助学生完成阅读训练
读中环节的课堂教学活动设计是否合理、操作是否得当，将直接影响阅读教学目标的达成和阅读教学效果。设计读中环节课堂教学活动，同时教授阅读策略。在人教版三年级的 Read and write环节中，将课文 Start to read 部分的文本作为学生自主阅读的材料。实际上 Start to read部分的句型已经分解到前面的阅读文本中让学生消化吸收，自主阅读是一个巩固拓展的过程，但是在自主的同时，教师要帮助学生掌握阅读主题。基于主题的阅读教育的核心是，将主题剥离开来，是学生能够抓住主题其他人进行真正的交流，语言能力也使这样从中而获得的。因此，在本节课中，教师可以采用一定的引导牌策略，用 Cindy和 Kimi两个人物引导学生介绍自己的朋友：
... is friend.
He’s / She’s a ...
He’s /She’s from ...
呈现 Mike 的第一篇日记 My teachers 之后，引导学生介绍自己的同桌或者自己喜欢的老师（并不局限于英语老师，给学生以一定的自主性），在介绍完之后，教师可以引导学有余力的学生将介绍过程写成对话，帮助学生真正达到学以致用。
3.注重课后阅读巩固
复述课文是教师在阅读教学中常用的课后巩固性教学策略，但是对于 Read and write环节中的一些课文，有将近一百个单词，学生复述起来会有一定的困难，因此，教师可以根据教学内容，列出相应的复述提纲，有效辅助学生讲课文完整的复述下来。以人教版小学英语六年级上第二单元 Read and write环节中，课文内容是介绍四种交通方式，是记叙文，在课本中以段落进行呈现。在课后环节，教师可以根据四种交通方式的主题，设置填空式提纲设计，学生只要填其中的关键词即可，并在填词结束并检查正确之后进行朗读，在全部填空之后，整体朗读一遍，这样的方式不仅能够使课文架构清晰，学生也能在语言表发能力方面有所提升学生也更有信心开口说英语。有些教师往往有一个误区，认为除了口头的拓展任务以外，阅读课的拓展就是再找一个课外语篇，新版 PEP教材的阅读教学是通过 Read and write来开展的，此环节的设置就是为了让学生在主题阅读的基础之上，完成相应的阅读训练。因此教师在课程设计中，可以根据以下几种思路稍作修改，为写作打下基础，同时强调语言的运用。
4.开展课外阅读活动，完成延伸性教学
在小学阶段，学生往往比较喜欢阅读内容有趣、情节丰富、语言简洁并且配有精美图片的书本。考虑到小学生的阅读喜爱，同时也为了更好地调动学生阅读积极性。小学生的英语阅读方式通常鼓励大声朗读，但是在小学高年级英语学习中，默读能力也需要进行培养，这样可以使学生在默读中完成信息吸收。在阅读活动中，默读要求眼、脑并用，注重阅读速度。通过默读的阅读方式，学生往往能够更快、更深入地理解阅读的内容。
5.结语
小学生天生很活跃，会说英语，善于表达自己，常常无法冷静下来阅读。但是这一天性也是学习英语的必要条件，教师应善于抓住学生的天性优势，摒弃劣势，精心设计从阅读到写作的相互联系的教育活动，并将阅读活动与各种先进教学方法等结合起来，以引导学生积极参与，享受阅读英语的乐趣。值得注意的是，教学策略不仅仅局限于课上教学方法的改变，不仅仅局限于教师，教师还应注重组织和鼓励学生在课下交流和分享他们的阅读作品，并通过及时激励和评估学生的阅读进度来进一步激发学生对阅读的兴趣。
参考文献：
[1] 陈晓玲 .基于主题意义探究引领下的小学英语阅读能力培养实践 [J].数码设计（上），2020，9（12）：232.
[2] 杨晓娟，蒋京丽，王雨芳 .基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学——以 English in Mind第二册第九单元阅读课为例 [J].中小学外语教学（中学）， 2020， 43（4）：59-64.
[3] 郭颖，张金秀，徐国辉 .基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析 [J].中小学外语教学（中学）， 2019，42（2）：1-6.
[4] 辛强 .基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例 [J].中小学外语教学（中学）， 2019，42（5）：26-31.
*本文系河源市 2019年教学课题科研项目《基于主题意义探究的小学英语读写教学研究》（课题编号：hy19043）的阶段性课题成果。