论文部分内容阅读
摘要：本文分析了目前中学阶段英语作业的现状，并从心理学角度出发，对比分析了美国学生作业中，对学生进行创造性思维能力培养的重视。通过思考，指出了一条改进中学从作业入手，培养学生创造性思维能力的途径。
关键词：创造性思维 创造力 英语作业 美国语文作业
一、创造性思维能力是可以培养的
从心理学角度来看，创造性思维是一种复杂的高级心理活动，它有如下特征：
1.创造性思维具有新颖性。它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知或社会前所未有的思维成果。
2.创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物。只有发散思维与聚合思维的有机结合协调活动才可能发现事物之间的新联系，提出新假设，解决新问题。
3.创造性想象的积极参与成为创造性思维的重要环节。创造性想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维成果具体化。
4.灵感状态成为创造性思维活动的典型特征。灵感指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。任何创造性思维都离不开灵感。
创造性思维过程大致经过两个阶段。第一阶段是准备阶段。这时，思维活动基本上按常规思维进行，用概念或具体形象进行逻辑推理或组合拼接，为灵感、直觉的产生创造条件。第二阶段是突发阶段。经过苦思冥想，或受外界某种刺激，或潜意识突然上升为显意识，使思维主体感到有豁然贯通之感。
由此可见，提高学生创造性思维能力就是要鼓励学生敢“创”，打破常规，想出新方法，在已有知识基础上改组或重建新知识，引导学生积极参与，激发想象的灵感，“造”出新的、以前不存在的东西。
根据笔者多年的教学经验发现，我国中小学教育对学生创造性思维能力培养只停留在第一阶段，按常规思维进行，作业训练有模板，试题有标准答案，缺乏外界对其灵感的刺激，使之思维停顿在某固定模式上，即忽视第二阶段的训练。
美国一位女教师琳达在昆明进行教学交流时，有一次在课堂上以“快乐的节日”为题让学生去创作一幅画。结果，她发现很多孩子都在画同样的内容——圣诞树！
她觉得很奇怪：怎么大家都在画圣诞树？而且大家画的圣诞树都是一模一样的呢？
原来教室的墙上挂着一棵画有圣诞树的宣传画。
于是，她把墙上的圣诞树覆盖起来，要求孩子们自己创作一幅画来表现“快乐的节日”这个主题。
令她深感失望、更感吃惊的是，把那墙上圣诞树覆盖起来以后，那群画技超群的孩子们竟然抓头挠腮，无从下笔。
我国学生为什么会如此缺乏创造性思维能力呢？我们的学生智商绝对不低，而整体创新能力的缺乏，问题只能是出在教育上。在我们的教育体系中，尤其是中小学教育中，基础知识远远超过国际一般标准，而学生对知识掌握的熟练程度和应试能力，也是公认的不错。那么，创造力的缺失，很大程度上出在教学的常规训练——作业上了。
二、英语作业的现状
我们的英语作业现状是怎样的呢？在“教”完一个单元后（注意是“教”，不是“学”），无论话题是什么，文学、体育、教育等，即便是“The Million Pound Bank Note”、“Pygmalion”(My Fair Lady)著名的文学戏剧作品，作业设置也统统往高考考查题型上靠，将完整的文章挖空，变成“完形填空”练习，用文章中的句子进行“语法填空”等，并按照高考“基础写作”要求，让学生根据该单元话题目写一篇5句话的作文，5句话还应该包含已经给定的全部信息，而且要求学生在写作时，尽可能用较复杂的语法结构，如：定语从句、分词、with的复合结构等，这样才能得高分，文章才能上档次。或者干脆给出一个模板，学生能比照范文或例句，copy或clone完成作业任务。
这种训练固然重要，它能够帮助学生进一步熟悉课本知识，并能刻意营造在相同或相似背景下熟练运用知识，有效提高学生的应试能力，但与上文中谈到的创造力培养显然毫无关系。
长此下去，我们培养的不是有头脑的、能思维的“人”，而是在训练学生对知识的“复印”和再现能力，是培养考试机器。
其实，《高中英语新课程标准》早已明确指出，学生在英语学习过程中，教师要注重学生情感的培养，提高独立思考和判断能力，增强社会责任感，全面提高人文素养。
高考试题也侧重能力的考查。尤其在写作部分，能灵活运用语言、有独立思考的观点和见解，内容创新的文章就能得高分。
我国的教育指导方针是正确的。但由于种种原因，导致教师会急功近利，片面追求分数，忽略了对学生创造力培养的长期目标。
有人会说，中学教育打基础，高等教育做学问。创造力的培养是大学阶段要解决的问题。这种说法显然不符合教育科学的。固然，中学阶段打基础，其主要任务就是吸收知识，开发智力。然而，这种创造力是应从小就开始“培养”的，从小就为孩子创设“做研究”、“做学问”的教育环境。如果中学只顾学习死的书本知识，养成了一定的思维定势，到大学了怎么才能培养出具有创造力和研究能力的人才呢？
事实上，人的个性、创造性、批判性思维、独立思考的能力、解决问题的能力等素质的培养，像种子一样需要良好的生长环境。如果一颗种子在其发育阶段没有得到适当的护理，没有得到科学的施肥灌溉，没有良好的生长环境，那么这颗种子就会发育不良。等这颗发育不良的种子长到一定程度，甚至已经基本定型，才移植到良好环境，虽然也可能成材，但已较难成为参天的栋梁之材了。
三、美国语文课本作业设置
他山之石，可以攻玉。我们来看看科技创新能力较强的美国教育，是如何培养学生创造力的。
我们选取美国中学语文教材中普通的一课，作为分析的标本。
Journal of the First
Voyage to America
Christopher Columbus
________________________________________________________________________________________
_______________________________________…
日志题目是：《第一次美洲航海日志》，作者是克里斯托弗·哥伦布。日志介绍了哥伦布在圣萨尔瓦多岛登陆后在岛上的所见所闻。他详细记录了岛上美丽的自然风光、财富以及与当地人的相遇。
详细内容笔者不一一赘述。笔者主要探讨课后作业，透过这些作业，看看他们在培养学生创造性思维能力上是如何做的。
1.文学和生活
（1）读者反应。如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？
（2）领导能力测试。和同学们组成小组，列出优秀领导者所需具备的素质，和同学们讨论你的结论。
（3）主题焦点。哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这两类人有什么样不同的反应？你从文中能找到什么证据？
2.阅读理解
（4）哥伦布看到景色之后的反应是什么？
（5）根据哥伦布的叙述，为什么当他和船员们到达那些房屋的时候，里面空无一人？
（6）哥伦布打算在这个岛上停留多长时间？
3.思考
解释
（7）你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻印象？（证据支持）
（8）哥伦布选择送回西班牙的“样本”，最大的初衷是什么？（分析）
（9）根据哥伦布的叙述，第一次与当地人的相遇是怎样进行的？（概括）
评价
（10）如果哥伦布写作的目的是请求进一步的支持，那么他在证明自己探险活动的价值方面做得如何？（做出你的判断）
应用
（11）如果这篇描述是由一名船员写的，将会有怎样的不同？（假设）
（12）如果这篇描述是由一名观察到船员们活动的美洲当地人写的，将会有怎样的不同？（假设）
4.文学聚焦
日志
日志是一个人对每天发生的事件和其个人感受的记录。大部分的日志都是作为个人记录保存的，但是哥伦布却把他的美洲航海日志记入编年史，以便他的资助者西班牙国王和王后查阅。
(13)根据你的理解，哥伦布为什么经常见到事物时想到它们的金钱价值？
(14)在你看来，哥伦布试图表达的对美洲的印象是什么？
5.点子库
写作
(15)船员日志。想象你是哥伦布的一名船员，从你的角度重写本文。
(16)续写。从哥伦布停止的地方续写，写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。
(17)比较日志。哥伦布进行了多次的航行，但是一直没有抵达亚洲，利用图书馆资源，找一篇哥伦布后来的航海日志，在你的文章中比较哥伦布后期的日志与早期的日志中表达出来的情感有什么不同, 并解释问什么有这些不同？（社会研究连线）
项目
(18)地图。画一张岛上的地图，表现哥伦布登陆和探查的地点。
(19)哥伦布纪念收集。说明哥伦布对当今世界的贡献。找到以他的名字命名的重点公共场所（例如：城市和公园），了解在全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的。将你的发现制成一本剪贴簿。
仔细分析，可以看出，无论作业的哪一个环节都是注重对学生思考能力、想像力和创新能力的培养，见不到我们作业中“克隆、复制”的影子。
作业分两个部分，前半部分(14题之前），基本上是训练学生创新思维的准备阶段，以归纳、组织学生大脑中旧有的知识和形象为主，但也兼具了创造性思维训练的特征，如第（30）、(4)、(5)、(6)、(7)题，注重的是对学生已有知识经验进行改组和重建，从而创造新的思维成果。
而(1)、(2)、(9)、(10)、(11)、(13)、(14)等题目，侧重对学生的发散思维和聚合思维方式进行训练，让学生发现事物的新联系，解决新问题。作业中的第(8)、(12)、(15)、(16)、(19)等题，是培养学生创造性想象的最好题目。第(16)、(17)、(18)题，是训练学生创造性思维的第二个阶段，也是最为关键的阶段，是量变积累到质变的阶段，要学生在大脑中，完成创新形象的思维。也是一个思维能力综合提升的阶段，学生创造性思维的灵感，完全可以在这个阶段闪现。
当然，人的思维过程是复杂的，一个题目，可以有多种不同的思维方式，尤其是以创造性思维训练为主的题目，更是要强调发散性，聚合性。所以，机械地把题目划分为考查思维的某个阶段，并不准确，这样的分析，只是强调了在这份作业单中，编者对创造性思维训练的重视程度。
简单的分析告诉我们，这份作业，完全是按照心理学的规律，科学的培养学生的创造性思维能力。这只是作者随手抽出的一篇课后作业，但它却和创造性思维的特征，惊人的一致。而对于其整个教育体系中对创新能力的重视，由此可以窥一斑而知全豹。
四、我的思考
笔者估算了一下，这篇航海日志（英语原文）大约800个词左右。课后作业却用去大约1900个词左右。每篇课文后的作业不尽相同，但有一点是共同的，有趣但又教学生如何思考，尽可能发挥想象力，培养创造力。要么画一幅地图、编一个神话、写一则讣告、制作一个剪贴簿、做一套连环画等，所设置的问题要么像历史题目、要么像政治题目，有些像地理题目（如画哥伦布登陆和探查地点图）等。
这些作业并不局限在文章结构、章节等的分析上，也不纠结在字词句的运用上，它强调的是学生创造性思维、独立思考、处理问题和解决问题的能力等的培养上，如果我们这样去设置英语作业，能不受学生欢迎吗？当然作为语言教学，拼写、读音、语法规则是断然不可少的，但是高中英语教学就不仅仅是停留在这些英语字词句的解释上了，而应教会学生如何欣赏语言、学会思考语言文化的内涵和意义，展开想象的翅膀，驰骋在语言文字浩淼的海洋里，让学生的创造力和想像力在英语课上得到很好的锻炼，谁能说这不是科学家、思想家、艺术家等成长的有趣经历呢？
因此，在英语作业设置中，我们不妨借鉴美国作业设置中的一些具体做法，让学生在收获知识的同时，养成良好的创新思维方式。
更重要的，英语教师应将以往教学重心“教什么、如何教”的问题转移到学生“如何学，如何练”的问题上来。因此，作业的设置，就要改变过去的旧方法、旧思路，要由应试作业转变到提高学生创新能力上来。这对老师的要求更高。所以，教师必须不断学习，不断革新，甚至要凤凰涅槃、浴火重生。在具备更多专业知识的同时，还要不断学习更多心理学、教育学知识，转变教育观念，培养自己的创造性思维方式。只有这样，才能跟上科技飞速发展的时代，才能有资格教书育人。
学无止境，教亦无止境！
参考文献：
1.新世纪高职高专实用规划教材 创造学理论与实践 [M] 北京 清华大学出版社 2006.7
2.高中英语新课程标准 广东教育出版社
3.黄全愈 素质教育在美国 [M] 广东 广东教育出版社 1999.12
4.马浩岚编译 美国语文 [M] 北京 中国妇女出版社 2008.7
关键词：创造性思维 创造力 英语作业 美国语文作业
一、创造性思维能力是可以培养的
从心理学角度来看，创造性思维是一种复杂的高级心理活动，它有如下特征：
1.创造性思维具有新颖性。它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知或社会前所未有的思维成果。
2.创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物。只有发散思维与聚合思维的有机结合协调活动才可能发现事物之间的新联系，提出新假设，解决新问题。
3.创造性想象的积极参与成为创造性思维的重要环节。创造性想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维成果具体化。
4.灵感状态成为创造性思维活动的典型特征。灵感指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。任何创造性思维都离不开灵感。
创造性思维过程大致经过两个阶段。第一阶段是准备阶段。这时，思维活动基本上按常规思维进行，用概念或具体形象进行逻辑推理或组合拼接，为灵感、直觉的产生创造条件。第二阶段是突发阶段。经过苦思冥想，或受外界某种刺激，或潜意识突然上升为显意识，使思维主体感到有豁然贯通之感。
由此可见，提高学生创造性思维能力就是要鼓励学生敢“创”，打破常规，想出新方法，在已有知识基础上改组或重建新知识，引导学生积极参与，激发想象的灵感，“造”出新的、以前不存在的东西。
根据笔者多年的教学经验发现，我国中小学教育对学生创造性思维能力培养只停留在第一阶段，按常规思维进行，作业训练有模板，试题有标准答案，缺乏外界对其灵感的刺激，使之思维停顿在某固定模式上，即忽视第二阶段的训练。
美国一位女教师琳达在昆明进行教学交流时，有一次在课堂上以“快乐的节日”为题让学生去创作一幅画。结果，她发现很多孩子都在画同样的内容——圣诞树！
她觉得很奇怪：怎么大家都在画圣诞树？而且大家画的圣诞树都是一模一样的呢？
原来教室的墙上挂着一棵画有圣诞树的宣传画。
于是，她把墙上的圣诞树覆盖起来，要求孩子们自己创作一幅画来表现“快乐的节日”这个主题。
令她深感失望、更感吃惊的是，把那墙上圣诞树覆盖起来以后，那群画技超群的孩子们竟然抓头挠腮，无从下笔。
我国学生为什么会如此缺乏创造性思维能力呢？我们的学生智商绝对不低，而整体创新能力的缺乏，问题只能是出在教育上。在我们的教育体系中，尤其是中小学教育中，基础知识远远超过国际一般标准，而学生对知识掌握的熟练程度和应试能力，也是公认的不错。那么，创造力的缺失，很大程度上出在教学的常规训练——作业上了。
二、英语作业的现状
我们的英语作业现状是怎样的呢？在“教”完一个单元后（注意是“教”，不是“学”），无论话题是什么，文学、体育、教育等，即便是“The Million Pound Bank Note”、“Pygmalion”(My Fair Lady)著名的文学戏剧作品，作业设置也统统往高考考查题型上靠，将完整的文章挖空，变成“完形填空”练习，用文章中的句子进行“语法填空”等，并按照高考“基础写作”要求，让学生根据该单元话题目写一篇5句话的作文，5句话还应该包含已经给定的全部信息，而且要求学生在写作时，尽可能用较复杂的语法结构，如：定语从句、分词、with的复合结构等，这样才能得高分，文章才能上档次。或者干脆给出一个模板，学生能比照范文或例句，copy或clone完成作业任务。
这种训练固然重要，它能够帮助学生进一步熟悉课本知识，并能刻意营造在相同或相似背景下熟练运用知识，有效提高学生的应试能力，但与上文中谈到的创造力培养显然毫无关系。
长此下去，我们培养的不是有头脑的、能思维的“人”，而是在训练学生对知识的“复印”和再现能力，是培养考试机器。
其实，《高中英语新课程标准》早已明确指出，学生在英语学习过程中，教师要注重学生情感的培养，提高独立思考和判断能力，增强社会责任感，全面提高人文素养。
高考试题也侧重能力的考查。尤其在写作部分，能灵活运用语言、有独立思考的观点和见解，内容创新的文章就能得高分。
我国的教育指导方针是正确的。但由于种种原因，导致教师会急功近利，片面追求分数，忽略了对学生创造力培养的长期目标。
有人会说，中学教育打基础，高等教育做学问。创造力的培养是大学阶段要解决的问题。这种说法显然不符合教育科学的。固然，中学阶段打基础，其主要任务就是吸收知识，开发智力。然而，这种创造力是应从小就开始“培养”的，从小就为孩子创设“做研究”、“做学问”的教育环境。如果中学只顾学习死的书本知识，养成了一定的思维定势，到大学了怎么才能培养出具有创造力和研究能力的人才呢？
事实上，人的个性、创造性、批判性思维、独立思考的能力、解决问题的能力等素质的培养，像种子一样需要良好的生长环境。如果一颗种子在其发育阶段没有得到适当的护理，没有得到科学的施肥灌溉，没有良好的生长环境，那么这颗种子就会发育不良。等这颗发育不良的种子长到一定程度，甚至已经基本定型，才移植到良好环境，虽然也可能成材，但已较难成为参天的栋梁之材了。
三、美国语文课本作业设置
他山之石，可以攻玉。我们来看看科技创新能力较强的美国教育，是如何培养学生创造力的。
我们选取美国中学语文教材中普通的一课，作为分析的标本。
Journal of the First
Voyage to America
Christopher Columbus
________________________________________________________________________________________
_______________________________________…
日志题目是：《第一次美洲航海日志》，作者是克里斯托弗·哥伦布。日志介绍了哥伦布在圣萨尔瓦多岛登陆后在岛上的所见所闻。他详细记录了岛上美丽的自然风光、财富以及与当地人的相遇。
详细内容笔者不一一赘述。笔者主要探讨课后作业，透过这些作业，看看他们在培养学生创造性思维能力上是如何做的。
1.文学和生活
（1）读者反应。如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你会有什么样的感受？
（2）领导能力测试。和同学们组成小组，列出优秀领导者所需具备的素质，和同学们讨论你的结论。
（3）主题焦点。哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这两类人有什么样不同的反应？你从文中能找到什么证据？
2.阅读理解
（4）哥伦布看到景色之后的反应是什么？
（5）根据哥伦布的叙述，为什么当他和船员们到达那些房屋的时候，里面空无一人？
（6）哥伦布打算在这个岛上停留多长时间？
3.思考
解释
（7）你怎么判断岛上的美景给哥伦布留下了深刻印象？（证据支持）
（8）哥伦布选择送回西班牙的“样本”，最大的初衷是什么？（分析）
（9）根据哥伦布的叙述，第一次与当地人的相遇是怎样进行的？（概括）
评价
（10）如果哥伦布写作的目的是请求进一步的支持，那么他在证明自己探险活动的价值方面做得如何？（做出你的判断）
应用
（11）如果这篇描述是由一名船员写的，将会有怎样的不同？（假设）
（12）如果这篇描述是由一名观察到船员们活动的美洲当地人写的，将会有怎样的不同？（假设）
4.文学聚焦
日志
日志是一个人对每天发生的事件和其个人感受的记录。大部分的日志都是作为个人记录保存的，但是哥伦布却把他的美洲航海日志记入编年史，以便他的资助者西班牙国王和王后查阅。
(13)根据你的理解，哥伦布为什么经常见到事物时想到它们的金钱价值？
(14)在你看来，哥伦布试图表达的对美洲的印象是什么？
5.点子库
写作
(15)船员日志。想象你是哥伦布的一名船员，从你的角度重写本文。
(16)续写。从哥伦布停止的地方续写，写一篇日志来描述你探索加勒比海时的想法。
(17)比较日志。哥伦布进行了多次的航行，但是一直没有抵达亚洲，利用图书馆资源，找一篇哥伦布后来的航海日志，在你的文章中比较哥伦布后期的日志与早期的日志中表达出来的情感有什么不同, 并解释问什么有这些不同？（社会研究连线）
项目
(18)地图。画一张岛上的地图，表现哥伦布登陆和探查的地点。
(19)哥伦布纪念收集。说明哥伦布对当今世界的贡献。找到以他的名字命名的重点公共场所（例如：城市和公园），了解在全国各地是怎样庆祝“哥伦布日”的。将你的发现制成一本剪贴簿。
仔细分析，可以看出，无论作业的哪一个环节都是注重对学生思考能力、想像力和创新能力的培养，见不到我们作业中“克隆、复制”的影子。
作业分两个部分，前半部分(14题之前），基本上是训练学生创新思维的准备阶段，以归纳、组织学生大脑中旧有的知识和形象为主，但也兼具了创造性思维训练的特征，如第（30）、(4)、(5)、(6)、(7)题，注重的是对学生已有知识经验进行改组和重建，从而创造新的思维成果。
而(1)、(2)、(9)、(10)、(11)、(13)、(14)等题目，侧重对学生的发散思维和聚合思维方式进行训练，让学生发现事物的新联系，解决新问题。作业中的第(8)、(12)、(15)、(16)、(19)等题，是培养学生创造性想象的最好题目。第(16)、(17)、(18)题，是训练学生创造性思维的第二个阶段，也是最为关键的阶段，是量变积累到质变的阶段，要学生在大脑中，完成创新形象的思维。也是一个思维能力综合提升的阶段，学生创造性思维的灵感，完全可以在这个阶段闪现。
当然，人的思维过程是复杂的，一个题目，可以有多种不同的思维方式，尤其是以创造性思维训练为主的题目，更是要强调发散性，聚合性。所以，机械地把题目划分为考查思维的某个阶段，并不准确，这样的分析，只是强调了在这份作业单中，编者对创造性思维训练的重视程度。
简单的分析告诉我们，这份作业，完全是按照心理学的规律，科学的培养学生的创造性思维能力。这只是作者随手抽出的一篇课后作业，但它却和创造性思维的特征，惊人的一致。而对于其整个教育体系中对创新能力的重视，由此可以窥一斑而知全豹。
四、我的思考
笔者估算了一下，这篇航海日志（英语原文）大约800个词左右。课后作业却用去大约1900个词左右。每篇课文后的作业不尽相同，但有一点是共同的，有趣但又教学生如何思考，尽可能发挥想象力，培养创造力。要么画一幅地图、编一个神话、写一则讣告、制作一个剪贴簿、做一套连环画等，所设置的问题要么像历史题目、要么像政治题目，有些像地理题目（如画哥伦布登陆和探查地点图）等。
这些作业并不局限在文章结构、章节等的分析上，也不纠结在字词句的运用上，它强调的是学生创造性思维、独立思考、处理问题和解决问题的能力等的培养上，如果我们这样去设置英语作业，能不受学生欢迎吗？当然作为语言教学，拼写、读音、语法规则是断然不可少的，但是高中英语教学就不仅仅是停留在这些英语字词句的解释上了，而应教会学生如何欣赏语言、学会思考语言文化的内涵和意义，展开想象的翅膀，驰骋在语言文字浩淼的海洋里，让学生的创造力和想像力在英语课上得到很好的锻炼，谁能说这不是科学家、思想家、艺术家等成长的有趣经历呢？
因此，在英语作业设置中，我们不妨借鉴美国作业设置中的一些具体做法，让学生在收获知识的同时，养成良好的创新思维方式。
更重要的，英语教师应将以往教学重心“教什么、如何教”的问题转移到学生“如何学，如何练”的问题上来。因此，作业的设置，就要改变过去的旧方法、旧思路，要由应试作业转变到提高学生创新能力上来。这对老师的要求更高。所以，教师必须不断学习，不断革新，甚至要凤凰涅槃、浴火重生。在具备更多专业知识的同时，还要不断学习更多心理学、教育学知识，转变教育观念，培养自己的创造性思维方式。只有这样，才能跟上科技飞速发展的时代，才能有资格教书育人。
学无止境，教亦无止境！
参考文献：
1.新世纪高职高专实用规划教材 创造学理论与实践 [M] 北京 清华大学出版社 2006.7
2.高中英语新课程标准 广东教育出版社
3.黄全愈 素质教育在美国 [M] 广东 广东教育出版社 1999.12
4.马浩岚编译 美国语文 [M] 北京 中国妇女出版社 2008.7