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摘 要：本研究将思想政治教育元素有机融入课程中，课内与课外相结合，理论教学与实践环节相结合，自我提高与协同育人相结合，以独立章节或与授课内容融合穿插等多种形式，深入挖掘课程中的育人元素和红色案例，以期充分发挥教师在课程思政中的育人作用。
关键词：朝鲜语专业;课程思政;实践路径
1.引言
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”习近平总书记从全局和战略高度，提出了做好新形势下高校思想工作的纲领性指导，关于教师在课程思政教育中作用的研究，主要围绕以下两方面：
首先，专业教师应该如何发挥主体作用。刘冰等（2018）认为，专业课教师作为教学改革和课程建设的实施主体，首先需要加强专门的人文素养培训，提高教学能力，其次需要在遵循专业课教学规律和学生成长规律的同时，结合思政类课程教学经验，实现专业知识与思想道德教育的有机融合，提升教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，进而达到与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。柯璇等（2018）讨论了课程思政背景下大学英语教师的职业发展路径，文章认为，提升教师素质，创新教学模式，是课程思政背景下大学英语教师职业发展的新要求。刘清生（2018）认为，强化课程思政协同育人的理念，增强课程思政内容融合的能力，创新课程思政方式方法的能力，提升课程思政教师自身素养，是推进新时代高校教师课程思政能力的关键。
其次，具体课程中如何有效融合思政教育内容。王薇（2018）以天津商務职业学院公共英语课为例，探赜思政元素，其中包括以社会主义核心价值观为导向，尊重学科知识特点，充分考虑不同阶段的学生培养，融汇关联的教育资源，多渠道实施课程设计创新等五个方面。王卉（2019）对大学英语课程思政融入路径进行了探究，提出重视教师个人网络平台的思政教育作用，注重思政与学习内容的自然融合，有意识地进行思政观念的提升与相关知识的学习等三个方面的路径建议。王磬（2018），彭亚萍（2019），施国强（2019）等分别针对国际贸易理论与实务课程，土木工程概论课程，商业伦理课程等具体课程提出培养学生对现实问题的思考，案例启智，人物故事感悟等教学改革路径。
以上是诸多专家学者对于教师在课程思政教育中如何发挥主体作用，以及具体课程中如何有效融合思政教育内容所作的种种探索。本研究将以前人研究为基础，结合朝鲜语系的专业特点，研究适合朝鲜语专业的课程思政实践路径。
2.朝鲜语专业特点
作为面向零基础学生，培养兼具语言、文化素养，以及跨文化交际能力的，能够胜任翻译、科学研究等朝鲜语相关工作的人才的专业，朝鲜语专业具有以下特点：
第一，朝鲜语专业招收的学生均无朝鲜语基础，对学科价值认识模糊，甚至有部分调剂学生对学科价值缺乏认同。只有认同本专业的学科价值，才能够提高学习主动性，树立自信心。学好专业知识，练就过硬本领，才能适应工作要求，为祖国建设贡献力量。
第二，朝鲜语专业课程不仅培养学生朝鲜语综合运用能力，也培养学生跨文化交际能力，课程内容涵盖了韩半岛文化、历史、经济、社会发展等内容。因此，学生在学习过程中，容易沉浸在韩国文化中，无法自主地做到主动、对等的文化自觉，进而影响对本国文化的认同。
第三，朝鲜语专业的课程安排上，低年级注重语言基础知识的传授，高年级注重职业技能的培养。例如，针对翻译工作的翻译课程，针对研究工作的语言文学课程，针对导游工作的旅游朝鲜语课程等等。在培养职业技能的同时，职业伦理教育也尤为重要。
第四，朝鲜语专业课程设置上，第一到第四学期的初级、中级朝鲜语课程为周10学时或以上。这意味着在学生前四学期的学习过程中，至少有一个学期与某一位老师有着长时间的接触。因而，教师个人的人生观、价值观、世界观不可避免的会对学生产生更为深刻的影响。
3.朝鲜语专业教师在“课程思政”中的作用
教师是“课程思政”的主体，也是“课程思政”的实践者和第一责任人，直接关系到教学改革的效果和质量，没有教师的积极参与和支持，任何教育改革都无法获得成功。要实现朝鲜语课堂“课程思政”这一目标，教师需要具备将思政与课程内容自然融合的能力，能够结合朝鲜语专业课程设置，在不同阶段结合不同教学内容，设置不同的“思政”目标。此外，教师需要具备能够潜移默化影响学生的榜样力量。
4.实践路径
4.1 思政与课程融汇关联，分阶段确立思政目标
在确立思政目标时，要充分考虑与课程内容的关联和递进，对于相近的主题，采用同一核心各点串联的模式。朝鲜语系在培养方案设置上具有低年级注重语言基础知识的传授，高年级注重职业技能的培养的特点。同时，除了朝鲜语综合运用能力外，为了培养学生的跨文化交际能力，全教学过程设置韩半岛文化、历史、经济、社会发展等教学内容。课程思政能否成功进行，关键在于能否将思政与课程内容自然融合，如果不考虑课程内容，思政终成“孤岛”教育，“思政”“课程”两张皮。因此，本项目结合朝鲜语系的课程设置和学生的成长规律，拟从以下三个方面，分阶段循序渐进确立思政目标。
① 基础知识类课程：强化学科认同，用中国梦激扬青春梦
习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”“让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春本领的力量”。只有认同所学，才能爱其所学。朝鲜语专业招收的学生均无朝鲜语基础，对学科价值认识模糊，甚至有部分调剂学生对学科价值缺乏认同。面向低年级的基础知识类课程的思政目标应当注重加强人文关怀和心理疏导，强化学生的学科认同感，发掘学习潜能，唤醒学习意识，提供学习保障，引导学习行为，校正学习方式，从而激发学生学习的主动性，树立学习自信心，进一步激励学生将个人的理想与追求融入到祖国和民族的伟大事业中。 ② 跨文化交际能力类课程：立足中国面向世界，坚定“四个自信”
朝鲜语专业课程不仅培养学生朝鲜语综合运用能力，也培养学生跨文化交际能力，课程内容涵盖了韩半岛文化、历史、经济、社会发展等内容。学生在学习过程中，容易沉浸在韩国文化中，无法自主地做到主动、对等的文化自觉，进而影响对本国文化的认同。因此，文化类课程的思政应遵循“立足中国”而后“面向世界”的原则。例如，在讲授韩国社会发展及制度的课程中，除了介绍韩国资本主义社会制度的特点，还应该联系中国国情对社会主义制度及理论加以比较和阐明，中国特色社会主义的生命力决定于中国社会的土壤，决定于我国国情，是一国经济社会长期发展、内生演进的结果。树立中国特色社会主义道路自信，坚定马克思主义理论信仰，相信社会主义制度能够推动国家走向富强、维护国家安全稳定，能够保障人民群众的自由平等权利和人身财产权利;在涉及韩国文化课程的讲授中，要注意汉韩文化的关联融合，激发学生对中华优秀传统文化的历史自豪感和自信心。
③ 专业技能类课程：重视职业伦理教育，培养具有职业道德的卓越人才
每一个工作岗位都有其应该遵守的职业伦理规范与准则。个人行为是其道德观的外在体现，职业素质和责任意识的高低，决定了就业学生的职业价值观，影响社会的稳定，国家的发展。缺乏职业操守的从业人员，很容易在利己主义和功利主义的趋利心态下采取错误行动，这不仅会触发经济或者法律层面的问题，也会产生非常严重的社会问题，动摇社会的信用基础。朝鲜语系的大多数学生在毕业后从事翻译、导游等工作，也有很多学生选择科研方向继续深造。因此，在课程讲授以及实践课程中，应当在培养职业技能的同时，重视伦理准则和道德判断方面的知识，构建专业伦理教育。专业能力的培养，不仅是专业技能的培养，也是规范学生思想行为和塑造道德观念的培养过程，专业课教师和学生之间具有相同的专业背景，具备特有的专业交流平台，专业技能类课程应该融入职业伦理教育，由此才能达到全方位的育人格局，实现中华民族的伟大复兴。
4.2 重视教师个人网络平台影响
个人网络平台的合理运用符合习主席在全国高校思想政治工作会议上提出的“运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”的会议精神。在智能时代的当下，教师与学生之间的交流已经不再局限于课堂与教室。师生之间互加微信，朋友圈互动，微博互粉等等形式已经成为师生交流中重要的一部分。网络平台是课堂教学的外部延伸，也是当前信息科技推动下对“课程思政”提出的新挑战。相比较于课堂上的时间与空间上的交流限制，随时随地的网上浏览、点赞、转发等等日渐成为学生喜爱的互动形式。教师应当充分利用好这一新的教育途径，隐性连接各种思政资源和讯息，把思政的触角伸向学生生活的方方面面，因事而化、因时而进、因势而新，完成润物细无声的浸润式教育。例如，在中国的传统节日可以发一条朋友圈传播中国的传统文化，看似微不足道，但是可以让学生了解，节日不仅有西方的情人节和圣诞节，我们中华民族的上巳节、端午节、七夕节等等传统节日更是蕴含了深邃丰富的文化内涵，是我们民族与国家在历史文化上长期的积淀与凝聚。
4.3 强化自身素养，注重潜移默化的榜样力量
习主席在全国高校思想政治工作会议上强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一”。合格的教师不仅是社会主义的坚定信仰者、积极传播者，还应该是模范践行者。要实现这一历史使命，朝鲜语系教师除了需要拥有扎实的学科知识外，更要掌握广博的人文知识，熟悉马克思主义基本的原理，思想道德修养和法律基础，了解形势与政策，熟知社会主义核心价值观的内涵。朝鲜语专业课程设置上，第一到第四学期的初级、中级朝鲜语课程为周10学时或以上。这意味着在学生前四学期的学习过程中，至少有一个学期与某一位老师有着长时间的接触。因而，教师个人的人生观、价值观、世界观不可避免的会对学生产生更为深刻的影响。只有教师自身达到一定的思想境界，树立崇高的职业使命感，具备“百科全书”式的知识面，才能在课堂的教学中“有感而發”，在学生中树立潜移默化的榜样力量，让学生有所感悟，点燃学生对真善美的向往。
综上所述，包含了人文情怀、道德教育、时政话题、爱国教育、卓越专业技能等等教育元素的课程思政，结合朝鲜语系的专业特点，其实践路径主要为三个方面：思政与课程融汇关联，分阶段确立思政目标;重视教师个人网络平台影响;强化自身素养，注重潜移默化的榜样力量。通过以上三个方面，塑造大学生健全的世界观、人生观、价值观，培育健全人格、培养文化传承精神，引导大学生热爱所学专业并成长为具有职业操守的卓越人才。
5.小结
本研究将思想政治教育元素有机融入课程中，课内课外相结合，理论教学与实践环节相结合，重视自我成长与提高，以独立章节或与授课内容融合穿插等多种形式，深入挖掘课程中的育人元素和红色案例，以期充分发挥教师在课程思政中的育人作用。
参考文献
[1]习近平.12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话[N].《人民日报》，2016.12.09（01）.
[2]柯璇，卢军坪.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展路径[J].科教文汇，2018（12下）.
[3]刘冰，牛莉莉，张璐.“课程思政”建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018（12）.
[4]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）.
[5]彭亚萍，胡大柱，苟小泉，张小懿.土木工程概论课程思政教育改革与实践[J].高教学刊，2019（2）.
课题项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目“朝鲜语专业教师课程思政的实践路径研究”。
关键词：朝鲜语专业;课程思政;实践路径
1.引言
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”习近平总书记从全局和战略高度，提出了做好新形势下高校思想工作的纲领性指导，关于教师在课程思政教育中作用的研究，主要围绕以下两方面：
首先，专业教师应该如何发挥主体作用。刘冰等（2018）认为，专业课教师作为教学改革和课程建设的实施主体，首先需要加强专门的人文素养培训，提高教学能力，其次需要在遵循专业课教学规律和学生成长规律的同时，结合思政类课程教学经验，实现专业知识与思想道德教育的有机融合，提升教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，进而达到与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。柯璇等（2018）讨论了课程思政背景下大学英语教师的职业发展路径，文章认为，提升教师素质，创新教学模式，是课程思政背景下大学英语教师职业发展的新要求。刘清生（2018）认为，强化课程思政协同育人的理念，增强课程思政内容融合的能力，创新课程思政方式方法的能力，提升课程思政教师自身素养，是推进新时代高校教师课程思政能力的关键。
其次，具体课程中如何有效融合思政教育内容。王薇（2018）以天津商務职业学院公共英语课为例，探赜思政元素，其中包括以社会主义核心价值观为导向，尊重学科知识特点，充分考虑不同阶段的学生培养，融汇关联的教育资源，多渠道实施课程设计创新等五个方面。王卉（2019）对大学英语课程思政融入路径进行了探究，提出重视教师个人网络平台的思政教育作用，注重思政与学习内容的自然融合，有意识地进行思政观念的提升与相关知识的学习等三个方面的路径建议。王磬（2018），彭亚萍（2019），施国强（2019）等分别针对国际贸易理论与实务课程，土木工程概论课程，商业伦理课程等具体课程提出培养学生对现实问题的思考，案例启智，人物故事感悟等教学改革路径。
以上是诸多专家学者对于教师在课程思政教育中如何发挥主体作用，以及具体课程中如何有效融合思政教育内容所作的种种探索。本研究将以前人研究为基础，结合朝鲜语系的专业特点，研究适合朝鲜语专业的课程思政实践路径。
2.朝鲜语专业特点
作为面向零基础学生，培养兼具语言、文化素养，以及跨文化交际能力的，能够胜任翻译、科学研究等朝鲜语相关工作的人才的专业，朝鲜语专业具有以下特点：
第一，朝鲜语专业招收的学生均无朝鲜语基础，对学科价值认识模糊，甚至有部分调剂学生对学科价值缺乏认同。只有认同本专业的学科价值，才能够提高学习主动性，树立自信心。学好专业知识，练就过硬本领，才能适应工作要求，为祖国建设贡献力量。
第二，朝鲜语专业课程不仅培养学生朝鲜语综合运用能力，也培养学生跨文化交际能力，课程内容涵盖了韩半岛文化、历史、经济、社会发展等内容。因此，学生在学习过程中，容易沉浸在韩国文化中，无法自主地做到主动、对等的文化自觉，进而影响对本国文化的认同。
第三，朝鲜语专业的课程安排上，低年级注重语言基础知识的传授，高年级注重职业技能的培养。例如，针对翻译工作的翻译课程，针对研究工作的语言文学课程，针对导游工作的旅游朝鲜语课程等等。在培养职业技能的同时，职业伦理教育也尤为重要。
第四，朝鲜语专业课程设置上，第一到第四学期的初级、中级朝鲜语课程为周10学时或以上。这意味着在学生前四学期的学习过程中，至少有一个学期与某一位老师有着长时间的接触。因而，教师个人的人生观、价值观、世界观不可避免的会对学生产生更为深刻的影响。
3.朝鲜语专业教师在“课程思政”中的作用
教师是“课程思政”的主体，也是“课程思政”的实践者和第一责任人，直接关系到教学改革的效果和质量，没有教师的积极参与和支持，任何教育改革都无法获得成功。要实现朝鲜语课堂“课程思政”这一目标，教师需要具备将思政与课程内容自然融合的能力，能够结合朝鲜语专业课程设置，在不同阶段结合不同教学内容，设置不同的“思政”目标。此外，教师需要具备能够潜移默化影响学生的榜样力量。
4.实践路径
4.1 思政与课程融汇关联，分阶段确立思政目标
在确立思政目标时，要充分考虑与课程内容的关联和递进，对于相近的主题，采用同一核心各点串联的模式。朝鲜语系在培养方案设置上具有低年级注重语言基础知识的传授，高年级注重职业技能的培养的特点。同时，除了朝鲜语综合运用能力外，为了培养学生的跨文化交际能力，全教学过程设置韩半岛文化、历史、经济、社会发展等教学内容。课程思政能否成功进行，关键在于能否将思政与课程内容自然融合，如果不考虑课程内容，思政终成“孤岛”教育，“思政”“课程”两张皮。因此，本项目结合朝鲜语系的课程设置和学生的成长规律，拟从以下三个方面，分阶段循序渐进确立思政目标。
① 基础知识类课程：强化学科认同，用中国梦激扬青春梦
习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”“让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春本领的力量”。只有认同所学，才能爱其所学。朝鲜语专业招收的学生均无朝鲜语基础，对学科价值认识模糊，甚至有部分调剂学生对学科价值缺乏认同。面向低年级的基础知识类课程的思政目标应当注重加强人文关怀和心理疏导，强化学生的学科认同感，发掘学习潜能，唤醒学习意识，提供学习保障，引导学习行为，校正学习方式，从而激发学生学习的主动性，树立学习自信心，进一步激励学生将个人的理想与追求融入到祖国和民族的伟大事业中。 ② 跨文化交际能力类课程：立足中国面向世界，坚定“四个自信”
朝鲜语专业课程不仅培养学生朝鲜语综合运用能力，也培养学生跨文化交际能力，课程内容涵盖了韩半岛文化、历史、经济、社会发展等内容。学生在学习过程中，容易沉浸在韩国文化中，无法自主地做到主动、对等的文化自觉，进而影响对本国文化的认同。因此，文化类课程的思政应遵循“立足中国”而后“面向世界”的原则。例如，在讲授韩国社会发展及制度的课程中，除了介绍韩国资本主义社会制度的特点，还应该联系中国国情对社会主义制度及理论加以比较和阐明，中国特色社会主义的生命力决定于中国社会的土壤，决定于我国国情，是一国经济社会长期发展、内生演进的结果。树立中国特色社会主义道路自信，坚定马克思主义理论信仰，相信社会主义制度能够推动国家走向富强、维护国家安全稳定，能够保障人民群众的自由平等权利和人身财产权利;在涉及韩国文化课程的讲授中，要注意汉韩文化的关联融合，激发学生对中华优秀传统文化的历史自豪感和自信心。
③ 专业技能类课程：重视职业伦理教育，培养具有职业道德的卓越人才
每一个工作岗位都有其应该遵守的职业伦理规范与准则。个人行为是其道德观的外在体现，职业素质和责任意识的高低，决定了就业学生的职业价值观，影响社会的稳定，国家的发展。缺乏职业操守的从业人员，很容易在利己主义和功利主义的趋利心态下采取错误行动，这不仅会触发经济或者法律层面的问题，也会产生非常严重的社会问题，动摇社会的信用基础。朝鲜语系的大多数学生在毕业后从事翻译、导游等工作，也有很多学生选择科研方向继续深造。因此，在课程讲授以及实践课程中，应当在培养职业技能的同时，重视伦理准则和道德判断方面的知识，构建专业伦理教育。专业能力的培养，不仅是专业技能的培养，也是规范学生思想行为和塑造道德观念的培养过程，专业课教师和学生之间具有相同的专业背景，具备特有的专业交流平台，专业技能类课程应该融入职业伦理教育，由此才能达到全方位的育人格局，实现中华民族的伟大复兴。
4.2 重视教师个人网络平台影响
个人网络平台的合理运用符合习主席在全国高校思想政治工作会议上提出的“运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”的会议精神。在智能时代的当下，教师与学生之间的交流已经不再局限于课堂与教室。师生之间互加微信，朋友圈互动，微博互粉等等形式已经成为师生交流中重要的一部分。网络平台是课堂教学的外部延伸，也是当前信息科技推动下对“课程思政”提出的新挑战。相比较于课堂上的时间与空间上的交流限制，随时随地的网上浏览、点赞、转发等等日渐成为学生喜爱的互动形式。教师应当充分利用好这一新的教育途径，隐性连接各种思政资源和讯息，把思政的触角伸向学生生活的方方面面，因事而化、因时而进、因势而新，完成润物细无声的浸润式教育。例如，在中国的传统节日可以发一条朋友圈传播中国的传统文化，看似微不足道，但是可以让学生了解，节日不仅有西方的情人节和圣诞节，我们中华民族的上巳节、端午节、七夕节等等传统节日更是蕴含了深邃丰富的文化内涵，是我们民族与国家在历史文化上长期的积淀与凝聚。
4.3 强化自身素养，注重潜移默化的榜样力量
习主席在全国高校思想政治工作会议上强调：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一”。合格的教师不仅是社会主义的坚定信仰者、积极传播者，还应该是模范践行者。要实现这一历史使命，朝鲜语系教师除了需要拥有扎实的学科知识外，更要掌握广博的人文知识，熟悉马克思主义基本的原理，思想道德修养和法律基础，了解形势与政策，熟知社会主义核心价值观的内涵。朝鲜语专业课程设置上，第一到第四学期的初级、中级朝鲜语课程为周10学时或以上。这意味着在学生前四学期的学习过程中，至少有一个学期与某一位老师有着长时间的接触。因而，教师个人的人生观、价值观、世界观不可避免的会对学生产生更为深刻的影响。只有教师自身达到一定的思想境界，树立崇高的职业使命感，具备“百科全书”式的知识面，才能在课堂的教学中“有感而發”，在学生中树立潜移默化的榜样力量，让学生有所感悟，点燃学生对真善美的向往。
综上所述，包含了人文情怀、道德教育、时政话题、爱国教育、卓越专业技能等等教育元素的课程思政，结合朝鲜语系的专业特点，其实践路径主要为三个方面：思政与课程融汇关联，分阶段确立思政目标;重视教师个人网络平台影响;强化自身素养，注重潜移默化的榜样力量。通过以上三个方面，塑造大学生健全的世界观、人生观、价值观，培育健全人格、培养文化传承精神，引导大学生热爱所学专业并成长为具有职业操守的卓越人才。
5.小结
本研究将思想政治教育元素有机融入课程中，课内课外相结合，理论教学与实践环节相结合，重视自我成长与提高，以独立章节或与授课内容融合穿插等多种形式，深入挖掘课程中的育人元素和红色案例，以期充分发挥教师在课程思政中的育人作用。
参考文献
[1]习近平.12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话[N].《人民日报》，2016.12.09（01）.
[2]柯璇，卢军坪.“课程思政”背景下大学英语教师职业发展路径[J].科教文汇，2018（12下）.
[3]刘冰，牛莉莉，张璐.“课程思政”建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018（12）.
[4]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）.
[5]彭亚萍，胡大柱，苟小泉，张小懿.土木工程概论课程思政教育改革与实践[J].高教学刊，2019（2）.
课题项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目“朝鲜语专业教师课程思政的实践路径研究”。