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摘 要：新冠疫情背景下，传统大学英语教学模式已经不能满足学生多元化的需求，基于MOOC的大学英语教学模式的出现解决了这一问题。慕课作为一种新兴的教育方式值得广泛推广。基于此，本文阐述了MOOC的特征、问题以及课程构建，为大学英语教学提供新的思路。
关键词：MOOC;大学英语教学
一、引言
2019年底开始的新冠疫情迅速爆发并蔓延至全国，使全国各大行业受到冲击。为了防止病毒的进一步扩散和传播，全国各级城市纷纷下达封城隔离等一系列措施。学校也不得不延长假期，这就直接导致了全国几百万大学生在家中滞留。各大高校采取了“停课不停教、停课不停学”的政策，共同实施并保障大学生在疫情期间的在线教学。2020年2月初，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情期间的教学进度和教学质量。
从2013年期，MOOC大规模进入亚洲，近年来在国内发展迅速，成为了一种新兴的教学模式。它具有工具资源多元化、课程易于使用、受众面广和课程参与自主性等特征，受到广大高校教师和学生的青睐。国内很多高校都开通了慕课平台，吸引着越来越多的专家、学者和教师参与到MOOC的研究和教学实践中。
二、基于MOOC的大学英语教学存在的问题
（一）教学观念传统，仍以教师为主导
传统模式下的大学英语教学通常会以教师为主导，学生在教师的带领下学习掌握知识点。这种教学方式会导致教学内容比较单一，难以激发学生的学习兴趣。基于MOOC的教学模式，要求教师掌握专业的技术，能够录制短小精悍的视频或者制作高质量的课件，提供丰富的教学内容。然而，一些教师并没有从传统的教学方法中转变过来，不能充分适应慕课带来的教学方法的改变，没有将学生作为学习的主导者。这样就无法满足学生的学习需求，没有发挥慕课应有的作用。
（二）教师缺乏系统的培训
基于MOOC的教学模式对于教师有较高要求，教师不仅要学会制作短小精悍的视频，还要懂得MOOC平台基本维护和管理工作。如今高校中能够熟练运用MOOC开展大学英语教学工作的教师很少，因此，对教师进行系统的专门培训是非常有必要的，只有这样才能保证基于MOOC的教学活动顺利进行，使疫情期间的大学英语课程高质量地完成。
三、基于MOOC的大学英语教学模式构建
（一）运用MOOC为辅助教学手段，吸取优点
为了有效提高大学英语教学水平，需要将慕课模式与其有机结合，转变传统的教学观念和教学方法，丰富教学资源，使教学内容充满吸引力。要明确慕课的目的，将其作为辅助的教学手段，不能完全代替传统的教学模式，而要充分吸取慕课的优点，真正做到取长补短。教師要以当下的大学英语教材为主，充分利用网络中优秀的资源，对知识进行进一步的扩展，开拓学生的视野、激发学生对大学英语的学习兴趣。通过慕课教学可以使学生具备自主学习能力，学生在课后时间可以自己登陆慕课平台，选择相应的教学内容就可以根据自己的实际情况进行自主学习。
（二）通过多元化的评价方式、小组合作学习方式展现学生成果
沟通协作是一种重要的学习方式，具有交互、提高效率、完善不足等作用。沟通协作的能力同时对于即将进入社会的大学生来说也十分重要。沟通协作的要素是首先拥有一定人数的组员，然后教师要委派一人作为组长。课程的搜寻和进展需要组长和组员的共同协作。组长作为组内的关键人物，需要开展领导组员的工作，首先要确定要探讨的主题，其次需要综合所有组员的搜索结果进行综合判定，从中选出优秀的资源。最终整个组的分数由教师给出。教师对小组的评价方式是多元的而不是单一的，总得是从每个组的结果和进行的过程两方面来评价。结构评价显而易见，就是考核学生的线上和线下考试成绩。而平时成绩也是评价一个学生学习状况的重要指标。
（三）根据高校大学生的学习需求和特征，制定MOOC混合式教学模式
高校教师应密切关注学生英语学习的整个流程，让学生做好预习工作，在课堂中和在线课上展开深度学习并做好课后作业，这样学生的英语水平才能有明显提高。在英语学习群中，教师可以发布宝贵的英语学习经验和好的建议给学生，然后促进学生之间的相互交流，促成一个良好的英语学习氛围，教师也可以通过课件和群语音、群视频等方式对学生进行集中的英语授课或习题讲解，这样能够及时发现学生的问题并提出改正。最后在日常学习生活中教师要注重培养学生的口语交际能力，多多开展一些有趣的口语交流活动，英语角等，以求在实际中提高学生的英语水平。
四、结语
传统的大学英语教学模式已经不能适应当下信息化时代的教学需求，而基于MOOC的大学英语教学模式是大学英语课程教学改革的必然趋势。基于MOOC的大学英语教学模式是大学英语课程的新的发展方向，当下大学英语教学的关键在于传统面授教学与信息化网络教学手段的整合，打造第一课堂与第二课堂的协同发展。通过线上线下相结合，学生会学习更多有价值的英语课程，并会借此机会激发学习兴趣，提高英语水平和能力。教师和学生才能教学相长、相辅相成，大学英语课程的教学焕发生机，大学生英语素养得到全面提升。
参考文献
[1]刘小杏，翟小娜，马瑞贤.基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用[J].高教学刊，2016，（05）：128-129.
[2]叶锐.基于MOOC的《大学英语》课混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）.
[3]应春艳.基于MOOC的大学英语教学对高等教育教材出版的启示[J].科技与出版，2015，（09）：111-116.
作者简介：
李小洁（1982—），山东威海人，哈尔滨工业大学（威海）讲师，主要从事大学英语教育研究。
鞠囡囡（1980—），山东威海人，哈尔滨工业大学（威海）讲师，主要从事大学英语教学法和翻译研究。
关键词：MOOC;大学英语教学
一、引言
2019年底开始的新冠疫情迅速爆发并蔓延至全国，使全国各大行业受到冲击。为了防止病毒的进一步扩散和传播，全国各级城市纷纷下达封城隔离等一系列措施。学校也不得不延长假期，这就直接导致了全国几百万大学生在家中滞留。各大高校采取了“停课不停教、停课不停学”的政策，共同实施并保障大学生在疫情期间的在线教学。2020年2月初，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情期间的教学进度和教学质量。
从2013年期，MOOC大规模进入亚洲，近年来在国内发展迅速，成为了一种新兴的教学模式。它具有工具资源多元化、课程易于使用、受众面广和课程参与自主性等特征，受到广大高校教师和学生的青睐。国内很多高校都开通了慕课平台，吸引着越来越多的专家、学者和教师参与到MOOC的研究和教学实践中。
二、基于MOOC的大学英语教学存在的问题
（一）教学观念传统，仍以教师为主导
传统模式下的大学英语教学通常会以教师为主导，学生在教师的带领下学习掌握知识点。这种教学方式会导致教学内容比较单一，难以激发学生的学习兴趣。基于MOOC的教学模式，要求教师掌握专业的技术，能够录制短小精悍的视频或者制作高质量的课件，提供丰富的教学内容。然而，一些教师并没有从传统的教学方法中转变过来，不能充分适应慕课带来的教学方法的改变，没有将学生作为学习的主导者。这样就无法满足学生的学习需求，没有发挥慕课应有的作用。
（二）教师缺乏系统的培训
基于MOOC的教学模式对于教师有较高要求，教师不仅要学会制作短小精悍的视频，还要懂得MOOC平台基本维护和管理工作。如今高校中能够熟练运用MOOC开展大学英语教学工作的教师很少，因此，对教师进行系统的专门培训是非常有必要的，只有这样才能保证基于MOOC的教学活动顺利进行，使疫情期间的大学英语课程高质量地完成。
三、基于MOOC的大学英语教学模式构建
（一）运用MOOC为辅助教学手段，吸取优点
为了有效提高大学英语教学水平，需要将慕课模式与其有机结合，转变传统的教学观念和教学方法，丰富教学资源，使教学内容充满吸引力。要明确慕课的目的，将其作为辅助的教学手段，不能完全代替传统的教学模式，而要充分吸取慕课的优点，真正做到取长补短。教師要以当下的大学英语教材为主，充分利用网络中优秀的资源，对知识进行进一步的扩展，开拓学生的视野、激发学生对大学英语的学习兴趣。通过慕课教学可以使学生具备自主学习能力，学生在课后时间可以自己登陆慕课平台，选择相应的教学内容就可以根据自己的实际情况进行自主学习。
（二）通过多元化的评价方式、小组合作学习方式展现学生成果
沟通协作是一种重要的学习方式，具有交互、提高效率、完善不足等作用。沟通协作的能力同时对于即将进入社会的大学生来说也十分重要。沟通协作的要素是首先拥有一定人数的组员，然后教师要委派一人作为组长。课程的搜寻和进展需要组长和组员的共同协作。组长作为组内的关键人物，需要开展领导组员的工作，首先要确定要探讨的主题，其次需要综合所有组员的搜索结果进行综合判定，从中选出优秀的资源。最终整个组的分数由教师给出。教师对小组的评价方式是多元的而不是单一的，总得是从每个组的结果和进行的过程两方面来评价。结构评价显而易见，就是考核学生的线上和线下考试成绩。而平时成绩也是评价一个学生学习状况的重要指标。
（三）根据高校大学生的学习需求和特征，制定MOOC混合式教学模式
高校教师应密切关注学生英语学习的整个流程，让学生做好预习工作，在课堂中和在线课上展开深度学习并做好课后作业，这样学生的英语水平才能有明显提高。在英语学习群中，教师可以发布宝贵的英语学习经验和好的建议给学生，然后促进学生之间的相互交流，促成一个良好的英语学习氛围，教师也可以通过课件和群语音、群视频等方式对学生进行集中的英语授课或习题讲解，这样能够及时发现学生的问题并提出改正。最后在日常学习生活中教师要注重培养学生的口语交际能力，多多开展一些有趣的口语交流活动，英语角等，以求在实际中提高学生的英语水平。
四、结语
传统的大学英语教学模式已经不能适应当下信息化时代的教学需求，而基于MOOC的大学英语教学模式是大学英语课程教学改革的必然趋势。基于MOOC的大学英语教学模式是大学英语课程的新的发展方向，当下大学英语教学的关键在于传统面授教学与信息化网络教学手段的整合，打造第一课堂与第二课堂的协同发展。通过线上线下相结合，学生会学习更多有价值的英语课程，并会借此机会激发学习兴趣，提高英语水平和能力。教师和学生才能教学相长、相辅相成，大学英语课程的教学焕发生机，大学生英语素养得到全面提升。
参考文献
[1]刘小杏，翟小娜，马瑞贤.基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用[J].高教学刊，2016，（05）：128-129.
[2]叶锐.基于MOOC的《大学英语》课混合式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）.
[3]应春艳.基于MOOC的大学英语教学对高等教育教材出版的启示[J].科技与出版，2015，（09）：111-116.
作者简介：
李小洁（1982—），山东威海人，哈尔滨工业大学（威海）讲师，主要从事大学英语教育研究。
鞠囡囡（1980—），山东威海人，哈尔滨工业大学（威海）讲师，主要从事大学英语教学法和翻译研究。