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语文可以是无边的芳草，可以是出鞘的利剑，可以是心底的长歌。台湾作家余光中称“中国的语文是一曲委婉动情的歌”。
一、让精彩的导入成为课堂的序曲
歌曲在演唱之前，都有一段精短的过门，它指明歌曲的节奏、展示旋律的特点、奠定演唱的基调。语文课堂教学中，教师也应巧妙设计课堂的导人形式：或是优美的语言，或是精彩的表演，或是有趣的谜语，或是宜人的音乐，以此引起学生的注意，激发学生的兴趣，为课堂教学作好情感铺垫。
在教学李清照的《声声慢》一课时，在背景音乐《声声慢》的凄美声中，教师深情地导入：“讲离愁讲悲情，李清照的《声声慢》当居榜首。一片落叶、一滴秋雨、一声雁叫、一盏孤灯，她都能点石成金，赋予它们浓郁的抒情色彩。《声声慢》以它明白如话的词风和错落和谐的节奏，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围。今天，就让我们一起走进李清照的《声声慢》，感受她别样的愁绪。”这样，便使学生自然而然地进入“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”的境界与氛围中。
二、让美读成为语文课堂的主旋律
一堂语文课，如果听不到学生朗朗的读书声，那绝对是一大失败。要想引导学生进行有感情的朗读，就必须调动学生的朗读积极性，激起他们朗读的兴趣，教师在精彩导入的基础上，运用多媒体播放视频，或教师绘声绘色地朗读等手段刺激学生的感觉器官，学生的朗读欲望一定会高涨。
对中学生来说，不是每类文章他们都能在气氛渲染下有感而读。有时他们根本不能体会其中的意境，教师就要作好导读工作。我在教《声声慢》一文时，虽然学生已经了解了词人在秋风秋雨中睹物思怀那种悲凉愁绪，但现在的学生大都是独生子女，有祖辈、父母的疼爱，根本无法体味“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”的感受，怎么能读出真情实感呢?因此，教师有必要在阅读前作出示范指导，让学生明确“寻”句应读得平缓迷茫，“凄”句应一字一顿，读出字字啼血的效果。这样，不仅提高了学生的朗读水平，而且使他们深刻地理解了作者的情感，取得一石二鸟效果。导读法、赛读法、分角色读和表演读都是学生们所欢迎的阅读方式。这样，以情带声，随课文思想内容与作者情感的轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
三、让语文课堂教学高潮迭起
语文教师也应该像一个高明的剧作家一样，让自己的课堂跌宕起伏，摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领略无涯学海的壮美。
教师要巧妙地运用电化教学的形、声、光、色等得天独厚的先进教学手段进行辅助教学。这样，有利于教师对教学过程的调控，有利于学生积极参与，充分发挥学习主体的作用。利用电教媒体形象性、新奇性的特点导人新课，唤起学生的有意注意，激发学生学习新知识的兴趣，是一堂课成功的关键。这时，学生很自然地进入美妙而微妙的艺术境界，形成课堂教学的第一次高潮。
随着教学内容的深化，学生的兴趣将慢慢减退、消失。这个时候教师就要想方设法地吊起学生“胃口”，以唤起学生的注意。如，教《雷电颂》的一段长篇独白时，教师播放金乃千的录音朗诵，就能够收到一种不可言喻的效果。火一般炽热的情感、诗一般美丽的语言、雷霆万钧的气势，如狂飙、如迅雷、如闪电，很快便掀起师生的情感高潮，屈原那忠贞不屈、正义凛然、英勇悲壮的高大形象，活生生地屹立在师生面前。在这样浓烈的情感氛围中，学生情不自禁地跟着录音高亢激昂地诵读起来：“鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!”学生沉醉于时而深沉舒缓，时而澎湃激越，时而乐观明朗的戏剧道白声中，被点燃的爱国情感也就如同火焰一般不可遏制地喷发升腾，这是课堂的第二个高潮。
结尾时可采取多种教学手段掀起课堂的第三个高潮，如借助多媒体留下无穷韵味，结合实际引发学生的感想等。教《声声慢》这篇课文时，学生了解了作者的经历、分析了作者的百种愁绪后，犹如亲耳听到李清照在讲述她的爱情、她的忧伤、她的坚强……此时播放视频朗读，学生被优美的画面、美妙的音乐、动情的朗诵所吸引：时而低沉迂回，时而婉转流利，时而舒缓，时而急促……至此，课堂戛然而止，留给学生的是绵长悠远的韵味。
四、让语文课堂教学的语言充满韵律美、，隋感美
就像歌唱必须讲求节奏、高低起伏、真情实感一样。语文课堂教学的语言也讲究韵律美、情感美。王力先生指出：“语言的形式之所以是美的，因为它有整齐、抑扬之美，回环之美。这些都是音乐所具备的，因此语言的形式美也可以说是音乐美。”语言本身是具有音乐性的，作为语文教师，教学语言应当情真意切、平易流畅，声调应当抑扬顿挫，这样才能以声传情，产生如音乐般有绕梁不绝的魅力。
教师的语言必须充满激情。用一个音调教到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说兴趣了。语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满、兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
其次，教师的语言必须文采飞扬。学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，应浑身充满着浓郁的书卷气息，所谓“轻扰慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养和宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，谈古论今，吟诗诵词。这样既拓展了学习内容，又能启迪学生思想，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
五、语文课堂需要”空白”美
就像乐曲经常有休止一样，语文课堂也应有适当的空白。语文课堂教学中的“空白”大致有以下四种情形：一是留给学生自主学习的时间。二是让课堂维持一段时间的“沉寂”与“尴尬”。许多教师害怕在课堂中出现这样的场面，追求一问即答、一问抢答的热闹气氛，因此提问没有难度、缺少思维性。教师在课堂中提一些质量较高的，让学生经过认真思考才能回答的问题，这对学生更具有挑战性。此时的课堂虽出现一段时间的空白，出现一段时间的沉寂，但每个学生都在积极动脑，这对学生思维的发展是非常有益的。三是认知上的“盲区”，教师可以在课堂上故意设下悬念，不直接告诉答案与结果，让学生自己去思考、讨论、解决。四是教师语言的停顿恰到好处地给学生以提示作用。如果我们能巧妙地处理课堂中的“空白”，就收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
总之，音乐与语文息息相通，一堂精彩的语文课就是一曲动人的歌。
一、让精彩的导入成为课堂的序曲
歌曲在演唱之前，都有一段精短的过门，它指明歌曲的节奏、展示旋律的特点、奠定演唱的基调。语文课堂教学中，教师也应巧妙设计课堂的导人形式：或是优美的语言，或是精彩的表演，或是有趣的谜语，或是宜人的音乐，以此引起学生的注意，激发学生的兴趣，为课堂教学作好情感铺垫。
在教学李清照的《声声慢》一课时，在背景音乐《声声慢》的凄美声中，教师深情地导入：“讲离愁讲悲情，李清照的《声声慢》当居榜首。一片落叶、一滴秋雨、一声雁叫、一盏孤灯，她都能点石成金，赋予它们浓郁的抒情色彩。《声声慢》以它明白如话的词风和错落和谐的节奏，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围。今天，就让我们一起走进李清照的《声声慢》，感受她别样的愁绪。”这样，便使学生自然而然地进入“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”的境界与氛围中。
二、让美读成为语文课堂的主旋律
一堂语文课，如果听不到学生朗朗的读书声，那绝对是一大失败。要想引导学生进行有感情的朗读，就必须调动学生的朗读积极性，激起他们朗读的兴趣，教师在精彩导入的基础上，运用多媒体播放视频，或教师绘声绘色地朗读等手段刺激学生的感觉器官，学生的朗读欲望一定会高涨。
对中学生来说，不是每类文章他们都能在气氛渲染下有感而读。有时他们根本不能体会其中的意境，教师就要作好导读工作。我在教《声声慢》一文时，虽然学生已经了解了词人在秋风秋雨中睹物思怀那种悲凉愁绪，但现在的学生大都是独生子女，有祖辈、父母的疼爱，根本无法体味“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”的感受，怎么能读出真情实感呢?因此，教师有必要在阅读前作出示范指导，让学生明确“寻”句应读得平缓迷茫，“凄”句应一字一顿，读出字字啼血的效果。这样，不仅提高了学生的朗读水平，而且使他们深刻地理解了作者的情感，取得一石二鸟效果。导读法、赛读法、分角色读和表演读都是学生们所欢迎的阅读方式。这样，以情带声，随课文思想内容与作者情感的轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
三、让语文课堂教学高潮迭起
语文教师也应该像一个高明的剧作家一样，让自己的课堂跌宕起伏，摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领略无涯学海的壮美。
教师要巧妙地运用电化教学的形、声、光、色等得天独厚的先进教学手段进行辅助教学。这样，有利于教师对教学过程的调控，有利于学生积极参与，充分发挥学习主体的作用。利用电教媒体形象性、新奇性的特点导人新课，唤起学生的有意注意，激发学生学习新知识的兴趣，是一堂课成功的关键。这时，学生很自然地进入美妙而微妙的艺术境界，形成课堂教学的第一次高潮。
随着教学内容的深化，学生的兴趣将慢慢减退、消失。这个时候教师就要想方设法地吊起学生“胃口”，以唤起学生的注意。如，教《雷电颂》的一段长篇独白时，教师播放金乃千的录音朗诵，就能够收到一种不可言喻的效果。火一般炽热的情感、诗一般美丽的语言、雷霆万钧的气势，如狂飙、如迅雷、如闪电，很快便掀起师生的情感高潮，屈原那忠贞不屈、正义凛然、英勇悲壮的高大形象，活生生地屹立在师生面前。在这样浓烈的情感氛围中，学生情不自禁地跟着录音高亢激昂地诵读起来：“鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!”学生沉醉于时而深沉舒缓，时而澎湃激越，时而乐观明朗的戏剧道白声中，被点燃的爱国情感也就如同火焰一般不可遏制地喷发升腾，这是课堂的第二个高潮。
结尾时可采取多种教学手段掀起课堂的第三个高潮，如借助多媒体留下无穷韵味，结合实际引发学生的感想等。教《声声慢》这篇课文时，学生了解了作者的经历、分析了作者的百种愁绪后，犹如亲耳听到李清照在讲述她的爱情、她的忧伤、她的坚强……此时播放视频朗读，学生被优美的画面、美妙的音乐、动情的朗诵所吸引：时而低沉迂回，时而婉转流利，时而舒缓，时而急促……至此，课堂戛然而止，留给学生的是绵长悠远的韵味。
四、让语文课堂教学的语言充满韵律美、，隋感美
就像歌唱必须讲求节奏、高低起伏、真情实感一样。语文课堂教学的语言也讲究韵律美、情感美。王力先生指出：“语言的形式之所以是美的，因为它有整齐、抑扬之美，回环之美。这些都是音乐所具备的，因此语言的形式美也可以说是音乐美。”语言本身是具有音乐性的，作为语文教师，教学语言应当情真意切、平易流畅，声调应当抑扬顿挫，这样才能以声传情，产生如音乐般有绕梁不绝的魅力。
教师的语言必须充满激情。用一个音调教到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说兴趣了。语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满、兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
其次，教师的语言必须文采飞扬。学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，应浑身充满着浓郁的书卷气息，所谓“轻扰慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养和宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，谈古论今，吟诗诵词。这样既拓展了学习内容，又能启迪学生思想，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
五、语文课堂需要”空白”美
就像乐曲经常有休止一样，语文课堂也应有适当的空白。语文课堂教学中的“空白”大致有以下四种情形：一是留给学生自主学习的时间。二是让课堂维持一段时间的“沉寂”与“尴尬”。许多教师害怕在课堂中出现这样的场面，追求一问即答、一问抢答的热闹气氛，因此提问没有难度、缺少思维性。教师在课堂中提一些质量较高的，让学生经过认真思考才能回答的问题，这对学生更具有挑战性。此时的课堂虽出现一段时间的空白，出现一段时间的沉寂，但每个学生都在积极动脑，这对学生思维的发展是非常有益的。三是认知上的“盲区”，教师可以在课堂上故意设下悬念，不直接告诉答案与结果，让学生自己去思考、讨论、解决。四是教师语言的停顿恰到好处地给学生以提示作用。如果我们能巧妙地处理课堂中的“空白”，就收到“此时无声胜有声”的艺术效果。
总之，音乐与语文息息相通，一堂精彩的语文课就是一曲动人的歌。