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传统的作文批改很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己精心构思、认真写作的文章交给教师后，希望立即知道教师的评价，特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个星期，甚至更长的时间。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，最终消失。叶圣陶先生曾对教师每学期批改七、八篇作文的现象这样评价过：“就教师改作文的辛劳来说，实在太重了；就学生作文能力的锻炼来说，实在太少了。”二是激不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量。即使是评讲，也多半是被表扬的学生有兴趣，多数学生则漠不关心，而写作水平差的学生，害怕被当做反面典型，更是惴惴不安。
确实，我觉得教师改作文对师生来讲都是事倍功半的事。但作文必须批改，而教师的工作又如何做到事半功倍呢？我一直在思考。
一天，我突发奇想对学生说：“这节课由同学们充当小老师，把上次所写的作文进行互改好不好？”
“好！”听起来很新鲜，学生们几乎异口同声表示支持。整节课，学生们热情高涨，根据我提示的字词句方面的几点要求去互改，批改效果居然相当不错，这大大出乎了我的意料。
后来，我摒弃了全收全改的作文批改法，尝试把更多作文批改的机会让给学生。当然，让学生自改，绝不是放任的，而是老师通过有计划的训练，逐步培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到学生作文水平逐步提高的目的。如此一来，我的作文课更受学生欢迎了。以下是我的具体做法。
一、教育学生，让他们认识到自改文章的重要性
要让学生养成自改文章的良好习惯，首先必须让学生认识其重要性。鲁迅曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍的《谁是最可爱的人》曾对三个典型材料进行提炼；文学巨著《红楼梦》经作者披阅十载、增删五次才定稿等。其次要告诉学生：光会写，不会批，说明你对这篇文章还没有真正理解。要会写文章，而且还要会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
二、教给学生批改的方法，有计划地训练
学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。
第一步，按照写作要求，我示范批改，让学生掌握批改的方法。我在统观全班作文以后，选出好、中、差的作文各一篇。通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否典型，记叙是否有条理，描写是否具体生动，结构是否完整，详略是否得当等；然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标点是否合适，有无错别字等。再然后用各种修改符号一一标出。为提升学生的语言文化品位，我用钟煜军同学的《误解》来做示范。
①今天中午，爸爸从十几公里外的家送汤来给我，看见了他最不想看见的一幕：全班最矮的我被放在了最后一排独自就坐，没同桌。
②爸爸很生气，蹲在石墩上，烟不断地从他口中吹出来。他疑惑着，不解着……接着爸爸开始大声骂道：“他个子小，凭什么让他坐后面呢？！”
③爸爸心里的怒火飞了出来，他拉着我来到校长办公室，冲着校长就喊：“你们学校是根据贫富来编学生座位的吗？”校长一头雾水。恰巧班主任也在办公室里，他们明白事情缘由后，班主任说：“你儿子平时多话好动，我故意编他自己就坐，坐后排的。”
……
自从我调到后排后，上课没了挑逗对象，我只好安静下来学习。没想到成绩真的提高了。期中试成绩出来后，我成了大家关注的焦点人物。
……
爸爸沉默了一个晚上，第二天，他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师，他要向老师道歉。（全文有省略）
首先，我请大家从细处入手，就标点、错字、用词几个方面挑剔一下这篇文章。学生们一一说了：例如第一段“烟从嘴里吹出来”中的“吹”字可改成“喷”；第二段“爸爸开始大声骂道”把父亲的形象描述得不雅；第三段“爸爸的怒火飞了出来”中的“飞”改成“迸发”更形象等。
接下来我评点：本文立意不错，以《误解》为题，围绕中心就编位一事写出了事件的前因后果，条理清晰，也具体生动，详略基本得当。但是，全文平铺直叙，没有情节的跌宕起伏，感觉不够吸引人。我的处理是：把前因后果调换一下（第一、二段调换位置；第二段句子稍微改动）。这样，一个小说式的情节便出来了（如下文中的段落调整）。在文章末段，“他要向老师道歉”这句可删去，仅“他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师。”就已经简洁明了地交代了结果，这样处理也给读者留下了遐想的空间。修改后的文章如下（我后来把它推荐到学校文学社发表了）。
②爸爸蹲在石墩上，烟不断地从他口中喷出来。他疑惑着，不解着……
②“凭什么？”话终于从爸爸口中吐了出来，“他个子小，凭什么让他坐后面呢？！”
①今天中午，爸爸从十几公里外的家送汤来给我，看见了他最不想看见的一幕：全班最矮的我被放在了最后一排独自就坐，没同桌。爸爸心里的怒火迸发了出来，他拉着我来到校长办公室，冲着校长就喊：“你们学校是根据贫富来编学生座位的吗？”校长一头雾水。恰巧班主任也在办公室里，他们明白事情缘由后，班主任说：“你儿子平时多话好动，我故意编他自己就坐，坐后排的。”
……
自从我调到后排后，上课没了挑逗对象，我只好安静下来学习。没想到成绩真的提高了。期中试成绩出来后，我成了大家关注的焦点人物。
……
爸爸沉默了一个晚上，第二天，他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师。
（全文有省略）
第二步，让学生小组集体修改。这时，我向学生提出批改要求和评分方法：对别人的作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，都要慷慨、得体、真诚地表扬别人；而对于不足，则要和风细雨，娓娓而谈。有相当一部分同学在作文中诉说自己对考试的焦虑，对学习成绩上不去的无奈和忧郁，诉说自己与同学、与老师或父母之间的紧张关系，诉说自己嫉妒别人或被他人嫉妒的烦恼等。这些文章，常写得感人至深。我请同学们在阅读和写批语时要注意：一方面力求准确解读；一方面写下针对性很强、富有启发性和宽容性的批语，以化解别人心头的情感淤积，祛除其心理重荷，使别人轻松愉快地投入到学习与生活中去。小组集体批改后，我让学生分别讨论，然后我作总结。
第三步，学生个人实践，互批自改。学生互批，形式多样，如同位互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等。要求学生批后签名以示负责。写评语时，我提出要求：应注重语言的生动优美，准确精炼，活泼得体，且富有情感，蕴含激情。我拿了几篇文章做示范。如有一位同学在作文中抒写自己对已故祖母的深切怀念之情，令人潸然泪下。我写道：“你以你手写你心，你以你心抒真情。”一位同学用浓重的笔墨书写人生的苦楚，我又随即真情袒露：“人生，不仅仅是苦楚。真的，几乎所有的人都是如此——幸福与苦楚联袂而行。”面对这样的批语，任何一位有思想、有感情的学生都不会无动于衷。我希望学生也能迸发思想的灵光，在为别人写精辟批语的同时，也能提高自己的语言锤炼能力。
接下来我进行抽查，肯定批改得好的地方，指出批得不足之处。发下去后，让学生自己再批改一遍，吸取同学给他的意见。再次思考这篇文章的构思写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，渐渐掌握了写作知识，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。自己给人家写评语，实际就是对自己的写作知识和写作能力的一次检验；看人家写给自己的评语，从中收获好词佳句，达到“锦上添花”的目的；而自己给自己的作文写评语，则是让学生在自己“怎么写”的基础上，再次阐释为什么这样写。学生能够这样做，就说明在写作上已经开始动脑进行思考了。这些来自学生心灵深处的体验，正是我们所苦苦追寻的教育的精魂。
当学生从思想上认识到自改作文的重要，并有计划、有步骤地加以训练以后，我相信，只要激发起学生高涨的写作热情，写作的良好习惯一定会在实践中养成，自改的能力也一定会逐步提高，从而也能促进学生写作能力的提高。这正如毛毛虫，无畏一次次痛苦的蜕变，终将成彩蝶翩跹。
三、通过作文互批自改，实现“作文”向“做人”的蜕变
我认为，作文批改的最高目标应该是提高学生的写作水平与提高学生的人格修养“比翼齐飞”。作文即做人。学生成了批改的“主角”，至少在以下几个方面有利于加强其人格修养：一是加强其责任意识；二是培养其合作精神；三是增强其成功的信心。另外，激发其办事的兴趣，培养其成事的习惯，磨砺其历事的意志等。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”因此，强调更新作文批改理念，为作文教学掌舵导向，不仅是出于对作文教学的关切，更是每一个一线教师的神圣职责。毋庸置疑，在让学生“互改”或“自改”作文的过程中，不仅提高了学生的写作水平，更健全了他们的人格修养。为此，我感到欣慰！是的，即便他们是毛毛虫，只要恰当引导，也定可蜕变翩跹！
(责任编辑 吕 行)
确实，我觉得教师改作文对师生来讲都是事倍功半的事。但作文必须批改，而教师的工作又如何做到事半功倍呢？我一直在思考。
一天，我突发奇想对学生说：“这节课由同学们充当小老师，把上次所写的作文进行互改好不好？”
“好！”听起来很新鲜，学生们几乎异口同声表示支持。整节课，学生们热情高涨，根据我提示的字词句方面的几点要求去互改，批改效果居然相当不错，这大大出乎了我的意料。
后来，我摒弃了全收全改的作文批改法，尝试把更多作文批改的机会让给学生。当然，让学生自改，绝不是放任的，而是老师通过有计划的训练，逐步培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到学生作文水平逐步提高的目的。如此一来，我的作文课更受学生欢迎了。以下是我的具体做法。
一、教育学生，让他们认识到自改文章的重要性
要让学生养成自改文章的良好习惯，首先必须让学生认识其重要性。鲁迅曾说过：“写完至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；魏巍的《谁是最可爱的人》曾对三个典型材料进行提炼；文学巨著《红楼梦》经作者披阅十载、增删五次才定稿等。其次要告诉学生：光会写，不会批，说明你对这篇文章还没有真正理解。要会写文章，而且还要会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
二、教给学生批改的方法，有计划地训练
学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。
第一步，按照写作要求，我示范批改，让学生掌握批改的方法。我在统观全班作文以后，选出好、中、差的作文各一篇。通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否典型，记叙是否有条理，描写是否具体生动，结构是否完整，详略是否得当等；然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标点是否合适，有无错别字等。再然后用各种修改符号一一标出。为提升学生的语言文化品位，我用钟煜军同学的《误解》来做示范。
①今天中午，爸爸从十几公里外的家送汤来给我，看见了他最不想看见的一幕：全班最矮的我被放在了最后一排独自就坐，没同桌。
②爸爸很生气，蹲在石墩上，烟不断地从他口中吹出来。他疑惑着，不解着……接着爸爸开始大声骂道：“他个子小，凭什么让他坐后面呢？！”
③爸爸心里的怒火飞了出来，他拉着我来到校长办公室，冲着校长就喊：“你们学校是根据贫富来编学生座位的吗？”校长一头雾水。恰巧班主任也在办公室里，他们明白事情缘由后，班主任说：“你儿子平时多话好动，我故意编他自己就坐，坐后排的。”
……
自从我调到后排后，上课没了挑逗对象，我只好安静下来学习。没想到成绩真的提高了。期中试成绩出来后，我成了大家关注的焦点人物。
……
爸爸沉默了一个晚上，第二天，他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师，他要向老师道歉。（全文有省略）
首先，我请大家从细处入手，就标点、错字、用词几个方面挑剔一下这篇文章。学生们一一说了：例如第一段“烟从嘴里吹出来”中的“吹”字可改成“喷”；第二段“爸爸开始大声骂道”把父亲的形象描述得不雅；第三段“爸爸的怒火飞了出来”中的“飞”改成“迸发”更形象等。
接下来我评点：本文立意不错，以《误解》为题，围绕中心就编位一事写出了事件的前因后果，条理清晰，也具体生动，详略基本得当。但是，全文平铺直叙，没有情节的跌宕起伏，感觉不够吸引人。我的处理是：把前因后果调换一下（第一、二段调换位置；第二段句子稍微改动）。这样，一个小说式的情节便出来了（如下文中的段落调整）。在文章末段，“他要向老师道歉”这句可删去，仅“他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师。”就已经简洁明了地交代了结果，这样处理也给读者留下了遐想的空间。修改后的文章如下（我后来把它推荐到学校文学社发表了）。
②爸爸蹲在石墩上，烟不断地从他口中喷出来。他疑惑着，不解着……
②“凭什么？”话终于从爸爸口中吐了出来，“他个子小，凭什么让他坐后面呢？！”
①今天中午，爸爸从十几公里外的家送汤来给我，看见了他最不想看见的一幕：全班最矮的我被放在了最后一排独自就坐，没同桌。爸爸心里的怒火迸发了出来，他拉着我来到校长办公室，冲着校长就喊：“你们学校是根据贫富来编学生座位的吗？”校长一头雾水。恰巧班主任也在办公室里，他们明白事情缘由后，班主任说：“你儿子平时多话好动，我故意编他自己就坐，坐后排的。”
……
自从我调到后排后，上课没了挑逗对象，我只好安静下来学习。没想到成绩真的提高了。期中试成绩出来后，我成了大家关注的焦点人物。
……
爸爸沉默了一个晚上，第二天，他拉着我向学校走去。爸爸说，他误解了老师。
（全文有省略）
第二步，让学生小组集体修改。这时，我向学生提出批改要求和评分方法：对别人的作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，都要慷慨、得体、真诚地表扬别人；而对于不足，则要和风细雨，娓娓而谈。有相当一部分同学在作文中诉说自己对考试的焦虑，对学习成绩上不去的无奈和忧郁，诉说自己与同学、与老师或父母之间的紧张关系，诉说自己嫉妒别人或被他人嫉妒的烦恼等。这些文章，常写得感人至深。我请同学们在阅读和写批语时要注意：一方面力求准确解读；一方面写下针对性很强、富有启发性和宽容性的批语，以化解别人心头的情感淤积，祛除其心理重荷，使别人轻松愉快地投入到学习与生活中去。小组集体批改后，我让学生分别讨论，然后我作总结。
第三步，学生个人实践，互批自改。学生互批，形式多样，如同位互批，前后互批，小组互批，平行班之间互批等。要求学生批后签名以示负责。写评语时，我提出要求：应注重语言的生动优美，准确精炼，活泼得体，且富有情感，蕴含激情。我拿了几篇文章做示范。如有一位同学在作文中抒写自己对已故祖母的深切怀念之情，令人潸然泪下。我写道：“你以你手写你心，你以你心抒真情。”一位同学用浓重的笔墨书写人生的苦楚，我又随即真情袒露：“人生，不仅仅是苦楚。真的，几乎所有的人都是如此——幸福与苦楚联袂而行。”面对这样的批语，任何一位有思想、有感情的学生都不会无动于衷。我希望学生也能迸发思想的灵光，在为别人写精辟批语的同时，也能提高自己的语言锤炼能力。
接下来我进行抽查，肯定批改得好的地方，指出批得不足之处。发下去后，让学生自己再批改一遍，吸取同学给他的意见。再次思考这篇文章的构思写法。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，渐渐掌握了写作知识，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。自己给人家写评语，实际就是对自己的写作知识和写作能力的一次检验；看人家写给自己的评语，从中收获好词佳句，达到“锦上添花”的目的；而自己给自己的作文写评语，则是让学生在自己“怎么写”的基础上，再次阐释为什么这样写。学生能够这样做，就说明在写作上已经开始动脑进行思考了。这些来自学生心灵深处的体验，正是我们所苦苦追寻的教育的精魂。
当学生从思想上认识到自改作文的重要，并有计划、有步骤地加以训练以后，我相信，只要激发起学生高涨的写作热情，写作的良好习惯一定会在实践中养成，自改的能力也一定会逐步提高，从而也能促进学生写作能力的提高。这正如毛毛虫，无畏一次次痛苦的蜕变，终将成彩蝶翩跹。
三、通过作文互批自改，实现“作文”向“做人”的蜕变
我认为，作文批改的最高目标应该是提高学生的写作水平与提高学生的人格修养“比翼齐飞”。作文即做人。学生成了批改的“主角”，至少在以下几个方面有利于加强其人格修养：一是加强其责任意识；二是培养其合作精神；三是增强其成功的信心。另外，激发其办事的兴趣，培养其成事的习惯，磨砺其历事的意志等。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”因此，强调更新作文批改理念，为作文教学掌舵导向，不仅是出于对作文教学的关切，更是每一个一线教师的神圣职责。毋庸置疑，在让学生“互改”或“自改”作文的过程中，不仅提高了学生的写作水平，更健全了他们的人格修养。为此，我感到欣慰！是的，即便他们是毛毛虫，只要恰当引导，也定可蜕变翩跹！
(责任编辑 吕 行)