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摘要：小学语文阅读教学一直以来都是课程教学的重点难点，广大语文教师开展多样化的实践探索分析，关注学生的阅读学习兴趣引导，帮助学生深入阅读学习过程中，找到适合自己的阅读学习方法，能够达到事半功倍之效。现代社会背景下，学生具备良好的阅读能力是保障自身长远发展进步的必要措施，因此教师要根据小学生的实际发展需要，利用全过程性的阅读教学管控指导方式，让学生积极配合教师完成各个阶段的阅读学习目标，体会阅读学习的快乐。
关键词：小学语文;阅读教学;创新策略
引言
阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，学生在具备良好的语文阅读能力基础上，可以实现情操的陶冶，品德的形成以及个性的发展，往期的阅读教学经验告诉我们，单一的、封闭的、保守的教学方法，是很难实现阅读教学进度的提升的，教师只有打破当前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示出语文学科教学的魅力和智慧。
一、运用问题探究，培养学生思维能力
在实际的小学阅读课堂教学活动中，传统教学理念当中，教师始终处于绝对的主导地位，学生接受知识的途径与方式等存在一定的局限性，影响到主观能动性的发挥，因此直接导致学生无法自主学习，无法有效的开展自主探究学习以及小组合作探究学习，很难完成教师制定的阅读任务。随着新课程改革的不断深入，教师应当转变自身的角色，充分的发挥出引导者的积极作用，引导学生自主完成阅读分析，给学生提供充足的思考时间以及研究空间，只有这样才能够提升教学活动的时效性，进而创建高效阅读创新教学。教师在完成了语文阅读文章的基础讲解之后，应当为学生预留充足的思考以及探究的时间与空间，从而让学生能够认真的揣摩以及体会文章的内容，有助于学生自主学习能力的培养以及锻炼。此外，针对文章阅读开展小组讨论的时候，教师也能够根据实际情况为学生创设良好教学环境，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
二、小组合作阅读，缩小学生差异
小组合作在当前的教育事业当中已经得到了广泛应用，这种教学方式有效顺应了新课程改革当中提出的“以生为本”理念，体现出了学生在教学活动当中的主体性。所以小学语文阅读教学过程中，教师可以合理引入小组合作学习，将学生进行合理化的分组，让班级当中一些阅读能力较强的学生带动阅读能力弱的学生，缩小学生之间的差异，促进学生的语文阅读水平获得整体提升。
例如，在进行《圆明园的毁灭》教学过程中，由于不同学生从小的成长环境与心智发育情况有所差异，他们对于同一件事物的理解与领悟能力也会有所不同，所以我结合不同学生的兴趣爱好与学习特征引导其进行了比较合理化的分组，让每一位学生合理运用自己的课余时间自主搜索一些与圆明园相关的资料。有的学生搜集到了圆明园毁灭前后的对比图，有的学生搜集到了圆明园的文物图片与介绍资料，有的学生搜集到了描写圆明园的课外读物等，在资料的搜集过程中提升了学生的学习兴趣和热情。然后，我在课堂中让学生将自己搜集到的知识内容与资料分享到小组中，与其他同学进行互相分享、交流探讨，学生在听取其他同学分享与讲解的过程中，也可以实现自身知识水平的提升。最后，再让学生以小组的形式共同阅读课文，并且要求学生在遇到生字、问题的情况下，及时与小组中其他成员进行探讨。
三、以学生为中心，创设阅读情境
学生在教学活动中发挥着主体作用，尤其是在阅读这种自主性较强的教学活动中，学生的主体地位更加凸显。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师必须以学生为中心设计教学活动和教学方案，让学生的主体作用得到充分发挥。情境教学法是当前比较常用的教学方法。在阅读教学中，教师应该在充分尊重學生主体地位的基础上，创设真实、自然的阅读情境，让学生在阅读情境中积极主动地完成阅读任务，实现潜移默化培养学生阅读能力的目的。教师应积极利用各种资源和技术，创设丰富多样的阅读情境，吸引学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读情境中，实现阅读教学目标。
例如，在进行《影子》一课时，学生对影子这一自然现象的认识还不太清楚，因而对课文的内容也不太理解，如果进行单纯的讲解，学生根本无法接受，多媒体演示也不现实，我索性直接借助太阳的投影，让孩子们亲身感受一下影子。于是。我在学生阅读课文后引导学生质疑，一句话一个问题：影子为什么一会儿在左一会在右？为什么一会在前一会在后？为什么影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解释以上质疑，在学生充分阅读课文，分清前后左右四个方位后，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下列好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们看看自己的影子各在什么方向，孩子们马上就惊奇的发现自己的影子不停的变化，我又让孩子在操场上随便的跑一跑，跳一跳，看一看有什么新的发现，孩子们在操场上愉快的跑着、跳着，不断的向我报告，“老师我发现我的影子像条小黑狗，老是跟在我的后面，我到哪儿，它也到哪儿”，“老师我的影子跟我一块走，一刻也不离开我，我们俩就像好朋友一样”，至此孩子涉足其间，仿佛进入了其人可见，其声可闻的境地。就这样一环环引人入胜，孩子进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境他们发自内心的微笑…诸如此类，或忍不住哭泣，或有震动心灵的义愤或伤感。总之，教学难点能迎刃而解，孩子们主动探究的心理慢慢形成，不仅学的轻松快乐，并且印象深刻。
结束语
综上所述，小学语文教师在阅读教学实践与创新期间，按照学生的学习发展目标，及时调整课程模式，确立课程学习主题。学生在实践探索分析阶段，能够在教师的带领下完成自我的挑战，有效地解决一些阅读学习中的困难。教师要围绕创新实践要求，调整阅读教学的方式方法，帮助学生发展自己的阅读学习兴趣，不断提升阅读学习水平，为自己的长远发展进步奠定良好的基础。
参考文献
[1]王炳辉.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].传播力研究，2020，4（18）：143-144.
[2]缪伟楠.小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].当代家庭教育，2019（22）：117.
[3]张小勇.小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].考试周刊，2019（02）：71.
湖北省十堰市竹溪县思源集团学校黄龙分校
关键词：小学语文;阅读教学;创新策略
引言
阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，学生在具备良好的语文阅读能力基础上，可以实现情操的陶冶，品德的形成以及个性的发展，往期的阅读教学经验告诉我们，单一的、封闭的、保守的教学方法，是很难实现阅读教学进度的提升的，教师只有打破当前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示出语文学科教学的魅力和智慧。
一、运用问题探究，培养学生思维能力
在实际的小学阅读课堂教学活动中，传统教学理念当中，教师始终处于绝对的主导地位，学生接受知识的途径与方式等存在一定的局限性，影响到主观能动性的发挥，因此直接导致学生无法自主学习，无法有效的开展自主探究学习以及小组合作探究学习，很难完成教师制定的阅读任务。随着新课程改革的不断深入，教师应当转变自身的角色，充分的发挥出引导者的积极作用，引导学生自主完成阅读分析，给学生提供充足的思考时间以及研究空间，只有这样才能够提升教学活动的时效性，进而创建高效阅读创新教学。教师在完成了语文阅读文章的基础讲解之后，应当为学生预留充足的思考以及探究的时间与空间，从而让学生能够认真的揣摩以及体会文章的内容，有助于学生自主学习能力的培养以及锻炼。此外，针对文章阅读开展小组讨论的时候，教师也能够根据实际情况为学生创设良好教学环境，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
二、小组合作阅读，缩小学生差异
小组合作在当前的教育事业当中已经得到了广泛应用，这种教学方式有效顺应了新课程改革当中提出的“以生为本”理念，体现出了学生在教学活动当中的主体性。所以小学语文阅读教学过程中，教师可以合理引入小组合作学习，将学生进行合理化的分组，让班级当中一些阅读能力较强的学生带动阅读能力弱的学生，缩小学生之间的差异，促进学生的语文阅读水平获得整体提升。
例如，在进行《圆明园的毁灭》教学过程中，由于不同学生从小的成长环境与心智发育情况有所差异，他们对于同一件事物的理解与领悟能力也会有所不同，所以我结合不同学生的兴趣爱好与学习特征引导其进行了比较合理化的分组，让每一位学生合理运用自己的课余时间自主搜索一些与圆明园相关的资料。有的学生搜集到了圆明园毁灭前后的对比图，有的学生搜集到了圆明园的文物图片与介绍资料，有的学生搜集到了描写圆明园的课外读物等，在资料的搜集过程中提升了学生的学习兴趣和热情。然后，我在课堂中让学生将自己搜集到的知识内容与资料分享到小组中，与其他同学进行互相分享、交流探讨，学生在听取其他同学分享与讲解的过程中，也可以实现自身知识水平的提升。最后，再让学生以小组的形式共同阅读课文，并且要求学生在遇到生字、问题的情况下，及时与小组中其他成员进行探讨。
三、以学生为中心，创设阅读情境
学生在教学活动中发挥着主体作用，尤其是在阅读这种自主性较强的教学活动中，学生的主体地位更加凸显。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师必须以学生为中心设计教学活动和教学方案，让学生的主体作用得到充分发挥。情境教学法是当前比较常用的教学方法。在阅读教学中，教师应该在充分尊重學生主体地位的基础上，创设真实、自然的阅读情境，让学生在阅读情境中积极主动地完成阅读任务，实现潜移默化培养学生阅读能力的目的。教师应积极利用各种资源和技术，创设丰富多样的阅读情境，吸引学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读情境中，实现阅读教学目标。
例如，在进行《影子》一课时，学生对影子这一自然现象的认识还不太清楚，因而对课文的内容也不太理解，如果进行单纯的讲解，学生根本无法接受，多媒体演示也不现实，我索性直接借助太阳的投影，让孩子们亲身感受一下影子。于是。我在学生阅读课文后引导学生质疑，一句话一个问题：影子为什么一会儿在左一会在右？为什么一会在前一会在后？为什么影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解释以上质疑，在学生充分阅读课文，分清前后左右四个方位后，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下列好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们看看自己的影子各在什么方向，孩子们马上就惊奇的发现自己的影子不停的变化，我又让孩子在操场上随便的跑一跑，跳一跳，看一看有什么新的发现，孩子们在操场上愉快的跑着、跳着，不断的向我报告，“老师我发现我的影子像条小黑狗，老是跟在我的后面，我到哪儿，它也到哪儿”，“老师我的影子跟我一块走，一刻也不离开我，我们俩就像好朋友一样”，至此孩子涉足其间，仿佛进入了其人可见，其声可闻的境地。就这样一环环引人入胜，孩子进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境他们发自内心的微笑…诸如此类，或忍不住哭泣，或有震动心灵的义愤或伤感。总之，教学难点能迎刃而解，孩子们主动探究的心理慢慢形成，不仅学的轻松快乐，并且印象深刻。
结束语
综上所述，小学语文教师在阅读教学实践与创新期间，按照学生的学习发展目标，及时调整课程模式，确立课程学习主题。学生在实践探索分析阶段，能够在教师的带领下完成自我的挑战，有效地解决一些阅读学习中的困难。教师要围绕创新实践要求，调整阅读教学的方式方法，帮助学生发展自己的阅读学习兴趣，不断提升阅读学习水平，为自己的长远发展进步奠定良好的基础。
参考文献
[1]王炳辉.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].传播力研究，2020，4（18）：143-144.
[2]缪伟楠.小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].当代家庭教育，2019（22）：117.
[3]张小勇.小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].考试周刊，2019（02）：71.
湖北省十堰市竹溪县思源集团学校黄龙分校