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一、“以学定教”是灵魂
理念是行动的先导，是行动的灵魂。新一轮课程改革的基本理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”在当今信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授转变成为学生学习知识的组织者、引导者和促进者。因而我以“以学定教”作为导学《学弈》的根本指导思想，从学生的认识、心理、情感等特征为基点，组织、引导、促进学生学习。在师生共同学习中给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一点困难，让他们自己解决；给学生一个问题，让他们自己回答；給学生一片空间，让他们自己前行；让学生在实践中自主、合作、探究性地学习。
二、导读是途径
在“以学定教”理念的指导下，我在与学生们一起学《学弈》时，从学生认知的规律入手，结合文言文的特点，总结出“读通、读懂、读好、读透”的导学方法，作为学习的主线。
我在引导孩子们通过听《学弈》录音感知文言文之后，就让学生自由读课文，让他们自己体验一下文言文的特点，同时提醒他们要读准字音，读通句子。学生通过自己的体验基本能读准字音、读通句子。在引导学生读的过程中对读法的指导还不够，课后我想如果引导学生总结出读的方法就更好了，可以让孩子们交流自己读通的方法，如：借助文中的拼音、利用工具书、问家长、课前预习等等，让他们学到多种初读课文的方法，懂得可以怎样去读准字音、读通句子。
在让学生读通的基础上，我让他们说说课题“学弈”的意思，自己总结出理解文言文意思的方法：可以结合注释和插图来理解。随后就给学生合作、探究的机会，让他们分小组运用自己总结出的方法一字一句地读懂课文的意思。通过学生自主探索能读懂课文的意思，然而我在让学生交流的时候只请了优生全班交流，对中差生的关注还不够，对他们的理解程度了解不够，可以让他们交流再根据他们理解的程度进行引导，力求面向全体学生，让每位学生都得到发展。
当学生理解了课文内容后我让学生根据自己的理解读好课文，通过指读让学生评价，感受怎样才能读好文言文，教师与学生一起研读，当我研读“为是其智弗若与？曰非然也。”时学生们给了我热烈的掌声，当时我感受到真的与孩子们融为了一体，我的朗读进入了他们的心灵，得到了他们的响应，才让我深切的感受到什么是与孩子们心与心的交流。于是我顺势引导他们读，鼓励他们：“只要用心地读就一定能读得更好！”他们用心地品读，我请愿意读的学生就起来读，孩子们的信心大增，一个、两个、三个……结果全班的孩子都站了起来，他们真让我感动，说明了他们有了朗读的欲望，有了朗读的兴趣，不管他自己读得怎样，此时此刻他是“我想读”而不是老师“要我读”。我想这是让学生变被动学为主动学的一种尝试，这样就能体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让他们真正成为课堂的主人，成为学习的主人。然而在这个环节中我对读法的指导还不够，如果在停顿、速度、重音等方面让学生多去感悟、实践，让他们声情并茂、抑扬顿挫地读就更能使他们感受到文言文的独特魅力，感受祖国语言的美。
学生们学习的根本目的是要明理，要学以致用，这才算把书读透了，因而我教学的第四个环节是“读透课文”。我给学生一片空间，让他们自己去体会课文的道理，然后写下来，再全班交流。学生们能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，结合自己的生活实际谈自己的感受。最后教师总结学习文言文的方法，引导学生课外多读文言文，从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文成语故事，提高语文综合素养。
课后我想在最后总结学习文言文的方法时可让学生自己总结出“读通——读懂——读好——读透”，还可以记下来，鼓励学生在今后的学习中总结适合自己的读书方法。
总之，通过导学《学弈》我感受到在教育教学中要真正走进学生的心灵，就要切实转变观念，多了解学生，真正懂得他们在想什么，他们需要什么；了解每个学生的学习、生活状态；真正从他们的角度来思考教育教学方式和方法；真正把他们当成学习的主人积极地组织、引导他们学习，做他们学习的好伙伴、好朋友。我坚信只要我们真正走进学生的心灵，通过不断学习，不断实践，不断创新就会在语文教育教学的道路上越走越宽、越走越快、越走越远！
（作者单位：重庆市长寿区洪湖镇中心校 ）
（责任编校：周德鹏）
理念是行动的先导，是行动的灵魂。新一轮课程改革的基本理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”在当今信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授转变成为学生学习知识的组织者、引导者和促进者。因而我以“以学定教”作为导学《学弈》的根本指导思想，从学生的认识、心理、情感等特征为基点，组织、引导、促进学生学习。在师生共同学习中给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一点困难，让他们自己解决；给学生一个问题，让他们自己回答；給学生一片空间，让他们自己前行；让学生在实践中自主、合作、探究性地学习。
二、导读是途径
在“以学定教”理念的指导下，我在与学生们一起学《学弈》时，从学生认知的规律入手，结合文言文的特点，总结出“读通、读懂、读好、读透”的导学方法，作为学习的主线。
我在引导孩子们通过听《学弈》录音感知文言文之后，就让学生自由读课文，让他们自己体验一下文言文的特点，同时提醒他们要读准字音，读通句子。学生通过自己的体验基本能读准字音、读通句子。在引导学生读的过程中对读法的指导还不够，课后我想如果引导学生总结出读的方法就更好了，可以让孩子们交流自己读通的方法，如：借助文中的拼音、利用工具书、问家长、课前预习等等，让他们学到多种初读课文的方法，懂得可以怎样去读准字音、读通句子。
在让学生读通的基础上，我让他们说说课题“学弈”的意思，自己总结出理解文言文意思的方法：可以结合注释和插图来理解。随后就给学生合作、探究的机会，让他们分小组运用自己总结出的方法一字一句地读懂课文的意思。通过学生自主探索能读懂课文的意思，然而我在让学生交流的时候只请了优生全班交流，对中差生的关注还不够，对他们的理解程度了解不够，可以让他们交流再根据他们理解的程度进行引导，力求面向全体学生，让每位学生都得到发展。
当学生理解了课文内容后我让学生根据自己的理解读好课文，通过指读让学生评价，感受怎样才能读好文言文，教师与学生一起研读，当我研读“为是其智弗若与？曰非然也。”时学生们给了我热烈的掌声，当时我感受到真的与孩子们融为了一体，我的朗读进入了他们的心灵，得到了他们的响应，才让我深切的感受到什么是与孩子们心与心的交流。于是我顺势引导他们读，鼓励他们：“只要用心地读就一定能读得更好！”他们用心地品读，我请愿意读的学生就起来读，孩子们的信心大增，一个、两个、三个……结果全班的孩子都站了起来，他们真让我感动，说明了他们有了朗读的欲望，有了朗读的兴趣，不管他自己读得怎样，此时此刻他是“我想读”而不是老师“要我读”。我想这是让学生变被动学为主动学的一种尝试，这样就能体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让他们真正成为课堂的主人，成为学习的主人。然而在这个环节中我对读法的指导还不够，如果在停顿、速度、重音等方面让学生多去感悟、实践，让他们声情并茂、抑扬顿挫地读就更能使他们感受到文言文的独特魅力，感受祖国语言的美。
学生们学习的根本目的是要明理，要学以致用，这才算把书读透了，因而我教学的第四个环节是“读透课文”。我给学生一片空间，让他们自己去体会课文的道理，然后写下来，再全班交流。学生们能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，结合自己的生活实际谈自己的感受。最后教师总结学习文言文的方法，引导学生课外多读文言文，从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文成语故事，提高语文综合素养。
课后我想在最后总结学习文言文的方法时可让学生自己总结出“读通——读懂——读好——读透”，还可以记下来，鼓励学生在今后的学习中总结适合自己的读书方法。
总之，通过导学《学弈》我感受到在教育教学中要真正走进学生的心灵，就要切实转变观念，多了解学生，真正懂得他们在想什么，他们需要什么；了解每个学生的学习、生活状态；真正从他们的角度来思考教育教学方式和方法；真正把他们当成学习的主人积极地组织、引导他们学习，做他们学习的好伙伴、好朋友。我坚信只要我们真正走进学生的心灵，通过不断学习，不断实践，不断创新就会在语文教育教学的道路上越走越宽、越走越快、越走越远！
（作者单位：重庆市长寿区洪湖镇中心校 ）
（责任编校：周德鹏）