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小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。探究能力是需要训练与培养的，在教学过程中，我们不妨教给学生一些具体的探究方法：
一、合作交流探究法
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。很多科学探究都是通过实践而来的。如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二、实验探究法
随着教学的深入，学生初步具备了一定的实验知识和实验技能之后，教师可适当地对某些实验进行改进、增补，采用“实验探索教学法”，为学生主动探索，参与和策划实验创造条件，以调动他们学习科学的主动性。所谓“实验探索教学法”，简言之就是在教师的指导下，学生通过自己的实验研究认识科学现象，探索科学规律，从而获取科学知识，形成技能的过程。该教学法是以“探索”该节新课的知识为红线，变教师讲，学生听；教师演，学生看；教师问，学生答为师生共同研讨，变学生被动接受为学生主动探求。学生人人动手，在教师为学生铺设符合认知规律的思维轨道和合理的思维坡度的前提下，让学生完全置身于教学环境中，积极动手、动脑、动口，并通过分析、归纳、类比等方法逐步形成概念，推导、总结出规律。
三、观察探究法
儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究问题的“药引”。如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。要想学生们主动产生问题就必须注重观察——有观察对象、观察目的、观察要求等。
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，从而达到教学目的，提高教学效率。我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。
科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。我们在科学教学中，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程中会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好地推进探究学习，提高课堂教学质量。
四、验证探究法
验证探究法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如：我在教三年级上册《水》一课时，先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水），想办法找出哪一杯是清水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停止，我接着又拿出刚才的四杯液体，让学生再次进行观察，观察水与其它液体的异同点。此时，观察已不再是简单的操作，而是在验证刚才的观察方法。
五、比较探究法
比较探究法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生充分进行比较、观察。例如，我在教学三年级上册比较“金鱼和蚂蚁的相同点和不同点”这个环节时，让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边进行认真仔细地观察，感受深刻的地方可以允许学生大声地说出来，然后把金鱼、蚂蚁画下来，并将它的各部分名称介绍给自己的小伙伴听，最后引导学生根据两者外部形态特征猜想它们各自的生活习性和生活环境，分析他们可能存在的异同点，并填写在观察记录表格中。利用比较观察法，可以使被觀察物形象、生动地印在学生的头脑中，知识的掌握显得轻而易举。在比较观察的过程中，还可以培养学生对不同事物进行对比、分析的能力。
一、合作交流探究法
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。很多科学探究都是通过实践而来的。如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二、实验探究法
随着教学的深入，学生初步具备了一定的实验知识和实验技能之后，教师可适当地对某些实验进行改进、增补，采用“实验探索教学法”，为学生主动探索，参与和策划实验创造条件，以调动他们学习科学的主动性。所谓“实验探索教学法”，简言之就是在教师的指导下，学生通过自己的实验研究认识科学现象，探索科学规律，从而获取科学知识，形成技能的过程。该教学法是以“探索”该节新课的知识为红线，变教师讲，学生听；教师演，学生看；教师问，学生答为师生共同研讨，变学生被动接受为学生主动探求。学生人人动手，在教师为学生铺设符合认知规律的思维轨道和合理的思维坡度的前提下，让学生完全置身于教学环境中，积极动手、动脑、动口，并通过分析、归纳、类比等方法逐步形成概念，推导、总结出规律。
三、观察探究法
儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究问题的“药引”。如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。要想学生们主动产生问题就必须注重观察——有观察对象、观察目的、观察要求等。
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，从而达到教学目的，提高教学效率。我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。
科学的学习过程应该是一个无止境的探究过程。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。我们在科学教学中，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程中会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好地推进探究学习，提高课堂教学质量。
四、验证探究法
验证探究法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如：我在教三年级上册《水》一课时，先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水），想办法找出哪一杯是清水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停止，我接着又拿出刚才的四杯液体，让学生再次进行观察，观察水与其它液体的异同点。此时，观察已不再是简单的操作，而是在验证刚才的观察方法。
五、比较探究法
比较探究法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生充分进行比较、观察。例如，我在教学三年级上册比较“金鱼和蚂蚁的相同点和不同点”这个环节时，让学生一边触摸金鱼和蚂蚁，一边进行认真仔细地观察，感受深刻的地方可以允许学生大声地说出来，然后把金鱼、蚂蚁画下来，并将它的各部分名称介绍给自己的小伙伴听，最后引导学生根据两者外部形态特征猜想它们各自的生活习性和生活环境，分析他们可能存在的异同点，并填写在观察记录表格中。利用比较观察法，可以使被觀察物形象、生动地印在学生的头脑中，知识的掌握显得轻而易举。在比较观察的过程中，还可以培养学生对不同事物进行对比、分析的能力。