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摘要：爱生理念是中国爱生学校国家标准（试行）的标准之一，学生心理健康是该维度的重要组成部分。本研究以成都市青羊区某中学的两个班作为试点，从教师、家长、学生三方入手实施干预，探讨适合学校自身特点的心理健康教育策略，最终提升学生心理健康水平。通过2年追踪研究，学生在《中小学生心理健康测验》（MHT）上的得分显著提升，教师、家长在教育观念、教育水平、心理健康水平上有所收获。本研究为学校深入推进“爱生理念”下流动儿童心理健康教育策略的研究奠定了扎实基础。
关键词：爱生理念;流动儿童;心理健康教育策略
爱生理念即“中国爱生学校国家标准（试行）”所提倡的理念，该标准主要包括全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐等四个方面。其中，安全健康与维护维度是指儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护。安全、健康与保护是学校一切工作的基础。此维度旨在从学生的视角出发，在充分尊重学生的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进学生身体发展和心理健康。四川省成都市青羊区于2012年4月正式加入“爱生学校”项目，成为中国六个实验区之一。流动儿童是随父母或其他监护人在流入地居住半年以上的，年龄在6-15岁的儿童少年。在CNKI中以“爱生”和“流动儿童”为主题检索，尚未发现爱生理念下流动儿童心理健康教育策略的相关研究。作为青羊区“爱生学校”之一，该试点地处城乡结合部，学生两千余名，70%以上是流动儿童。基于此，该校着重于“安全健康与维护”维度，从师生心理健康教育、增强家长对子女教育能力入手，开展流动儿童心理健康教育策略试点研究。
一、研究方法
（一）研究对象
学生：随机抽取初一2个班级符合流动儿童定义的学生参加问卷调查。本研究分前、后测两次施测。前测共发放问卷89份，回收有效问卷87份，有效问卷率为97.8%。后测共发放问卷81份，回收有效问卷72份，有效问卷率为88.9%。
教师：随机抽取31名班主任参加前、后测问卷调查。
家长：随机抽取初中年级的87名家长参加前、后测问卷调查。（见表1）
（二）研究方法
本研究采用纵向研究的方法。
学生问卷选用《中小学生心理健康测验》（MHT）。MHT共包括8个内容量表和1个效度量表。如果效度量表的原始分≥7分者，可考虑将该份答卷作废。然后，将各个分测验的标准分相加就是整个测验的标准分。如果各内容量表得分≥8分或是总分≥65分则视为存在心理健康问题。
自编《教师调查问卷表》和《家长调查问卷表》，分别用于调查教师、家长对教师、家长、学生在日常工作、学习、生活上的基本态度、需求等。
2013年3月实施前测，2014年11月实施后测。前、后测施测对象相同，所用施测工具一致。
数据采用SPSS16.0进行统计分析。
（三）前测调查结果
1.学生心理健康状况
（1）学生心理健康状况总体良好，心理问题总检出率处于较低水平
结果显示，该校学生心理健康状况优于四川省普通高中学生心理健康状况，94.3%的学生处于正常水平，4.6%的学生有轻微心理问题，1.1%的学生存在心理障碍，需要接受专门心理辅导。
（2）心理困惑主要表现在学习焦虑、身体症状、过敏倾向等方面
调研结果显示，学生的心理困惑中，检出率依次为：学习焦虑、身体症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向。其中学习焦虑、身体症状和过敏倾向检出率偏高，均在15%以上，尤以学习焦虑最为突出，其检出率高达27.6%。
2.教师基本状况
81%教师的主要压力源为工作业绩。87%的教师表示较少或偶尔对学生发火，一半以上的教师在面对头痛学生时，采取的策略多为点名批评。绝大多数教师表示和家长沟通时最大的困难是家长多以没有时间或没有文化推卸责任。同时，87%的教师表示非常希望了解学生心理发展特点，掌握心理学相关方法，并希望多开展班主任工作交流和培训，以加强学生心理辅导，给予正面引导。
3.家长状况
24.1%的家长表示自己知识不够，无法辅导孩子，19.5%的家长觉得孩子学习自觉性不高。认为自己与孩子的关系好或较好的家长占83.9%;84%的家长最关心孩子的健康，其中希望在与孩子交流、沟通上希望得到帮助，占55.6%。仅有38%的家长每天与孩子交流时间在20分钟以上。
二、主要干预策略干预策略应该是在一定的理论指导下开展的，因此建议在每条措施前，阐述相关理论观点或策略有效性的论述。
基于教师、家长、学生前测调查结果，结合学校实际，学校最终选取初一两个实验班的学生及家长、全校教师进行做了为期2年的追踪研究。从教师、家长、学生三方面入手，提升教师、家长、学生的心理健康水平，最终使学生受益。
（一）建立“快乐成长加油站”，向学生提供长期服务
整合现有资源，成立“快乐成长加油站”，针对流动儿童的心理需求，由专兼职心理老师和志愿者定期为有需要的老师家长和学生开展心理服务，形式包括个案咨询、学生团体活动、亲子沟通工作坊、等。每周开1个半天（每次1个下午），共开放50余周。
（二）开设专题课程，转变教师对家长、学生的认识
针对教师需求，开展不同专题的课程，帮助教师转变学生观，实现从教师中心到学生中心的变革。课程内容主要包括“怎样与家长和学生沟通”、“教师职业压力与情绪管理”、“发展心理学”、“青少年心理健康辅导技能”等，共8次。
（三）组织骨干教师进行“心灵给力培训”，提升教师自身心理健康水平
研究期间，每年暑期结束前组织骨干教师进行“心灵给力培训”。培训主要实现放松情绪、释放压力、提升教师职业价值感、建立积极关注的理念、掌握有效沟通的关键、发现自身更多优势、增强团队凝聚力。培训形式包括：心理游戏、角色扮演、观看视频、小组讨论、互动、分享等。
关键词：爱生理念;流动儿童;心理健康教育策略
爱生理念即“中国爱生学校国家标准（试行）”所提倡的理念，该标准主要包括全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐等四个方面。其中，安全健康与维护维度是指儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护。安全、健康与保护是学校一切工作的基础。此维度旨在从学生的视角出发，在充分尊重学生的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进学生身体发展和心理健康。四川省成都市青羊区于2012年4月正式加入“爱生学校”项目，成为中国六个实验区之一。流动儿童是随父母或其他监护人在流入地居住半年以上的，年龄在6-15岁的儿童少年。在CNKI中以“爱生”和“流动儿童”为主题检索，尚未发现爱生理念下流动儿童心理健康教育策略的相关研究。作为青羊区“爱生学校”之一，该试点地处城乡结合部，学生两千余名，70%以上是流动儿童。基于此，该校着重于“安全健康与维护”维度，从师生心理健康教育、增强家长对子女教育能力入手，开展流动儿童心理健康教育策略试点研究。
一、研究方法
（一）研究对象
学生：随机抽取初一2个班级符合流动儿童定义的学生参加问卷调查。本研究分前、后测两次施测。前测共发放问卷89份，回收有效问卷87份，有效问卷率为97.8%。后测共发放问卷81份，回收有效问卷72份，有效问卷率为88.9%。
教师：随机抽取31名班主任参加前、后测问卷调查。
家长：随机抽取初中年级的87名家长参加前、后测问卷调查。（见表1）
（二）研究方法
本研究采用纵向研究的方法。
学生问卷选用《中小学生心理健康测验》（MHT）。MHT共包括8个内容量表和1个效度量表。如果效度量表的原始分≥7分者，可考虑将该份答卷作废。然后，将各个分测验的标准分相加就是整个测验的标准分。如果各内容量表得分≥8分或是总分≥65分则视为存在心理健康问题。
自编《教师调查问卷表》和《家长调查问卷表》，分别用于调查教师、家长对教师、家长、学生在日常工作、学习、生活上的基本态度、需求等。
2013年3月实施前测，2014年11月实施后测。前、后测施测对象相同，所用施测工具一致。
数据采用SPSS16.0进行统计分析。
（三）前测调查结果
1.学生心理健康状况
（1）学生心理健康状况总体良好，心理问题总检出率处于较低水平
结果显示，该校学生心理健康状况优于四川省普通高中学生心理健康状况，94.3%的学生处于正常水平，4.6%的学生有轻微心理问题，1.1%的学生存在心理障碍，需要接受专门心理辅导。
（2）心理困惑主要表现在学习焦虑、身体症状、过敏倾向等方面
调研结果显示，学生的心理困惑中，检出率依次为：学习焦虑、身体症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向、对人焦虑、孤独倾向。其中学习焦虑、身体症状和过敏倾向检出率偏高，均在15%以上，尤以学习焦虑最为突出，其检出率高达27.6%。
2.教师基本状况
81%教师的主要压力源为工作业绩。87%的教师表示较少或偶尔对学生发火，一半以上的教师在面对头痛学生时，采取的策略多为点名批评。绝大多数教师表示和家长沟通时最大的困难是家长多以没有时间或没有文化推卸责任。同时，87%的教师表示非常希望了解学生心理发展特点，掌握心理学相关方法，并希望多开展班主任工作交流和培训，以加强学生心理辅导，给予正面引导。
3.家长状况
24.1%的家长表示自己知识不够，无法辅导孩子，19.5%的家长觉得孩子学习自觉性不高。认为自己与孩子的关系好或较好的家长占83.9%;84%的家长最关心孩子的健康，其中希望在与孩子交流、沟通上希望得到帮助，占55.6%。仅有38%的家长每天与孩子交流时间在20分钟以上。
二、主要干预策略干预策略应该是在一定的理论指导下开展的，因此建议在每条措施前，阐述相关理论观点或策略有效性的论述。
基于教师、家长、学生前测调查结果，结合学校实际，学校最终选取初一两个实验班的学生及家长、全校教师进行做了为期2年的追踪研究。从教师、家长、学生三方面入手，提升教师、家长、学生的心理健康水平，最终使学生受益。
（一）建立“快乐成长加油站”，向学生提供长期服务
整合现有资源，成立“快乐成长加油站”，针对流动儿童的心理需求，由专兼职心理老师和志愿者定期为有需要的老师家长和学生开展心理服务，形式包括个案咨询、学生团体活动、亲子沟通工作坊、等。每周开1个半天（每次1个下午），共开放50余周。
（二）开设专题课程，转变教师对家长、学生的认识
针对教师需求，开展不同专题的课程，帮助教师转变学生观，实现从教师中心到学生中心的变革。课程内容主要包括“怎样与家长和学生沟通”、“教师职业压力与情绪管理”、“发展心理学”、“青少年心理健康辅导技能”等，共8次。
（三）组织骨干教师进行“心灵给力培训”，提升教师自身心理健康水平
研究期间，每年暑期结束前组织骨干教师进行“心灵给力培训”。培训主要实现放松情绪、释放压力、提升教师职业价值感、建立积极关注的理念、掌握有效沟通的关键、发现自身更多优势、增强团队凝聚力。培训形式包括：心理游戏、角色扮演、观看视频、小组讨论、互动、分享等。