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计算机多媒体技术在历史课堂教学中被广泛使用，它集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具备大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，与其他传统教学手段相比，显示出了不可替代的优势。本文将系统的探讨初中历史多媒体教学的利弊，并提出几点可行性对策，愿与同仁们一起交流共勉。
一、产生的误区
误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略
综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：
1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，只不过由“教师灌”变成了“屏幕灌”，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“屏幕问”——从导课到结课不停地提问。本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但因为老师的多媒体手段操纵频繁，力图用环环相扣的问题抓住学生，反而让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。笔者曾听某教师讲授《世界经济的全球化》一课，教师（包括屏幕）共提问38次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不利于扩散思维，教学效果很差。问题的关键没有把握好历史多媒体教学的“度”。
3.要注重课件制作，避免忽视学科内容。历史课件的直观、生动是其优点，但很多教师片面追求课件的形象生动性，而很少思考它的教学辅助作用，结果容易分散学生注意力，弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。如听一个老师在上《鸦片战争》一课时，过分突出战争情景，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，完全忽略了历史教学本身，变成了一堂不折不扣的政治课和情感课。
4.要转变教师角色，避免教师变成“放映员”。多媒体课件无论制作多么完美，也只是一种教学辅助手段，绝对不能取代教师的作用。屏幕上的文字和画面可以帮助学生加深理解，但需要教师的讲授、适当的双边活动来传达，需要学生积极思考问题，从而完成学习任务。如果教师仅仅充当“放映员”的角色：屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，老师的威信将大为下降，这显然已经本末倒置了，其教学效果也将大打折扣，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
5.要加强情感沟通，避免冰冷的师生交流。课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。多媒体只是一种手段，绝不能代替师生交流。初中历史教师应避免整节课单纯地去使用多媒体教学手段，避免一味操纵鼠标。所以教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种感官，通过师生之间的情感交流与碰撞，才能熏陶和感染学生，激发他们的求知欲望和表达兴趣。如果仅仅是为了赶时髦而使用多媒体，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。
总之，信息技术迅速发展的今天，初中历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，我们要正确、辩证地运用多媒体教学，只有让多媒体和传统教学方式适当结合，优化组合，扬长避短，相得益彰，这样才能让我们的课堂注入灵魂，充满生机，达到初中历史教学的最佳效果。
（作者单位：新疆奎屯市第一中学）
（责任编校：周世刚）
一、产生的误区
误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略
综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：
1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，只不过由“教师灌”变成了“屏幕灌”，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“屏幕问”——从导课到结课不停地提问。本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但因为老师的多媒体手段操纵频繁，力图用环环相扣的问题抓住学生，反而让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。笔者曾听某教师讲授《世界经济的全球化》一课，教师（包括屏幕）共提问38次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不利于扩散思维，教学效果很差。问题的关键没有把握好历史多媒体教学的“度”。
3.要注重课件制作，避免忽视学科内容。历史课件的直观、生动是其优点，但很多教师片面追求课件的形象生动性，而很少思考它的教学辅助作用，结果容易分散学生注意力，弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。如听一个老师在上《鸦片战争》一课时，过分突出战争情景，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，致使学生声泪俱下，完全忽略了历史教学本身，变成了一堂不折不扣的政治课和情感课。
4.要转变教师角色，避免教师变成“放映员”。多媒体课件无论制作多么完美，也只是一种教学辅助手段，绝对不能取代教师的作用。屏幕上的文字和画面可以帮助学生加深理解，但需要教师的讲授、适当的双边活动来传达，需要学生积极思考问题，从而完成学习任务。如果教师仅仅充当“放映员”的角色：屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，老师的威信将大为下降，这显然已经本末倒置了，其教学效果也将大打折扣，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意。
5.要加强情感沟通，避免冰冷的师生交流。课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。多媒体只是一种手段，绝不能代替师生交流。初中历史教师应避免整节课单纯地去使用多媒体教学手段，避免一味操纵鼠标。所以教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种感官，通过师生之间的情感交流与碰撞，才能熏陶和感染学生，激发他们的求知欲望和表达兴趣。如果仅仅是为了赶时髦而使用多媒体，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。
总之，信息技术迅速发展的今天，初中历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，我们要正确、辩证地运用多媒体教学，只有让多媒体和传统教学方式适当结合，优化组合，扬长避短，相得益彰，这样才能让我们的课堂注入灵魂，充满生机，达到初中历史教学的最佳效果。
（作者单位：新疆奎屯市第一中学）
（责任编校：周世刚）