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精心设计，优化教育教学过程，提高语文课堂教学效率，促进学生主体发展，是当今素质教育对课堂教学的要求，是教改的呼声。因此，在语文课堂教学中，遵循以教师为主导，学生为主体，教材为主线的课堂教学原则，可以提高语文课堂效率，促进学生全面发展。
一、开课巧激趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。因此，让学生主动积极地学习，进入兴致高昂的主动探索状态对其以后的学习起着十分重要的作用。教师首先要导入巧激趣，培养学生的学习兴趣。如在教学《月光曲》一文时，开课就播放贝多芬的《月光曲》，让学生边欣赏优美旋律边去感悟曲中情境，领悟课文的内容。接着，设疑引入：你知道贝多芬是怎样谱写出这首世界名曲的吗？你能感悟到曲中所创设的情境吗？请带着问题细读课文。
二、课中巧设计
古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生的语文素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。那么，课中如何指导学生的学习呢？
1.导学巧激思
教师在语文课堂教学中，要变讲为导，从而激活学生的思维，激发学生去主动思考，去发现问题，分析问题，解决问题。例如，在教学《放弃射门》一课时，我利用多媒体创设了足球比赛的场景，把队员带球突破、进入禁区、飞脚射门、扑球守门和射击门成功等场景，直观形象地展现在学生面前，将学生导入紧张激烈和欢呼雀跃的情境氛围中，当学生激情高昂时，再让学生思考，福勒在什么情况下放弃射门的？他这样放弃射门对吗？假如你是一名福勒队的队员，对福勒放弃射门有什么看法？如果你是福勒队的教练，你对福勒放弃成功射门又有什么看法？先让学生带着问题读书并思考，再小组讨论，然后人人发言谈出自己的看法。这样课中导学，把学生引入不同主角色，从不同角度、不同层次去全面分析问题，解决问题，既体现了学生的主体地位，又促进了学生的主体发展。
2.活动巧激情
人的主体性发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的；活动性学习有助于调动内部动因。因此，教学时，我会适当安排一些激情兴趣活动，寓教学内容于活动之中，既调动学生内部动因，又活跃学生思维，巩固所学知识。例如，在教学《游园不值》一诗中，以开展绘画比赛活动，让学生展开合理想象，画出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的春景图。在教学《鸟塔 》一课中，以“少年儿童单独外出旅游好不好”为话题，让学生自由组合成正反双方进行辩论。这样使学生在“动”中学知识、长智慧，在“乐 ”中添激情、强能力。
3.难点巧化解
每一堂课都有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开。教师在上课时应该体现出来。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。小学阶段散文出现得比较少，由于文体的特点，学生比较难理解。教学时，教师应在初读的基础上，从课题“匆匆”入手，看课文是怎样写日子匆匆而逝的？带着这个问题，让学生找出课文的重点段，教师再指导有感情地读，在读中领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”然后，抓住开头和结尾的设问句，引导学生理解课文的思想内容。学生在自读自悟的基础上通过交流想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……这样，既突出了重点，又化解了难点，一篇难以理解的课文就迎刃而解了。
4.提问巧点拨
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”课堂中，教师不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点生成。《只有一个地球》这篇课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句。在引导学生反复朗读的基础上我提了一个问题：读了本文，你想到了什么？这是个很感性又颇有启发性的问题，它既无标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“想法”，一句，两句，有些答案还很出乎意料，很到位。我并没有择取自己认为很好的答案归纳总结了事，而是逐句修改，不断完善学生的答案，使之添枝加叶、血肉丰满，成为通顺优美的语句。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。
三、课尾巧存兴
为了拓宽学生的视野，培养学生的能力，促进学生主体发展，在教学《落花生》一文结束时，我巧妙地利用课文内容进行拓展延伸，设置问题：同学们在日常生活中，发现哪些事物或人物像落花生——样子虽不好看，却很有用呢？学生讨论后纷纷说道：边疆建设者，边防战士和志愿去西部工作的大学毕业生等。那么还有哪些人物呢，请同学们课后去发现，去搜集信息，这样既达到了课断兴犹存，课终意无穷的收课效果，又巩固、扩展了所学知识，培养了学生创造性思维能力，促进了学生主体发展。
总之，精心设计，优化课堂教学结构，是实现教学目标，正确传授知识，实现学生的能力发展的具体途径，也是促进学生主体发展的关键。
（责编 张亚莎）
一、开课巧激趣
列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。因此，让学生主动积极地学习，进入兴致高昂的主动探索状态对其以后的学习起着十分重要的作用。教师首先要导入巧激趣，培养学生的学习兴趣。如在教学《月光曲》一文时，开课就播放贝多芬的《月光曲》，让学生边欣赏优美旋律边去感悟曲中情境，领悟课文的内容。接着，设疑引入：你知道贝多芬是怎样谱写出这首世界名曲的吗？你能感悟到曲中所创设的情境吗？请带着问题细读课文。
二、课中巧设计
古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养学生的语文素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。那么，课中如何指导学生的学习呢？
1.导学巧激思
教师在语文课堂教学中，要变讲为导，从而激活学生的思维，激发学生去主动思考，去发现问题，分析问题，解决问题。例如，在教学《放弃射门》一课时，我利用多媒体创设了足球比赛的场景，把队员带球突破、进入禁区、飞脚射门、扑球守门和射击门成功等场景，直观形象地展现在学生面前，将学生导入紧张激烈和欢呼雀跃的情境氛围中，当学生激情高昂时，再让学生思考，福勒在什么情况下放弃射门的？他这样放弃射门对吗？假如你是一名福勒队的队员，对福勒放弃射门有什么看法？如果你是福勒队的教练，你对福勒放弃成功射门又有什么看法？先让学生带着问题读书并思考，再小组讨论，然后人人发言谈出自己的看法。这样课中导学，把学生引入不同主角色，从不同角度、不同层次去全面分析问题，解决问题，既体现了学生的主体地位，又促进了学生的主体发展。
2.活动巧激情
人的主体性发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的；活动性学习有助于调动内部动因。因此，教学时，我会适当安排一些激情兴趣活动，寓教学内容于活动之中，既调动学生内部动因，又活跃学生思维，巩固所学知识。例如，在教学《游园不值》一诗中，以开展绘画比赛活动，让学生展开合理想象，画出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的春景图。在教学《鸟塔 》一课中，以“少年儿童单独外出旅游好不好”为话题，让学生自由组合成正反双方进行辩论。这样使学生在“动”中学知识、长智慧，在“乐 ”中添激情、强能力。
3.难点巧化解
每一堂课都有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开。教师在上课时应该体现出来。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。小学阶段散文出现得比较少，由于文体的特点，学生比较难理解。教学时，教师应在初读的基础上，从课题“匆匆”入手，看课文是怎样写日子匆匆而逝的？带着这个问题，让学生找出课文的重点段，教师再指导有感情地读，在读中领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”然后，抓住开头和结尾的设问句，引导学生理解课文的思想内容。学生在自读自悟的基础上通过交流想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……这样，既突出了重点，又化解了难点，一篇难以理解的课文就迎刃而解了。
4.提问巧点拨
爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”课堂中，教师不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点生成。《只有一个地球》这篇课文文句十分浅显，可以说既无生词，也无难句。在引导学生反复朗读的基础上我提了一个问题：读了本文，你想到了什么？这是个很感性又颇有启发性的问题，它既无标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“想法”，一句，两句，有些答案还很出乎意料，很到位。我并没有择取自己认为很好的答案归纳总结了事，而是逐句修改，不断完善学生的答案，使之添枝加叶、血肉丰满，成为通顺优美的语句。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。
三、课尾巧存兴
为了拓宽学生的视野，培养学生的能力，促进学生主体发展，在教学《落花生》一文结束时，我巧妙地利用课文内容进行拓展延伸，设置问题：同学们在日常生活中，发现哪些事物或人物像落花生——样子虽不好看，却很有用呢？学生讨论后纷纷说道：边疆建设者，边防战士和志愿去西部工作的大学毕业生等。那么还有哪些人物呢，请同学们课后去发现，去搜集信息，这样既达到了课断兴犹存，课终意无穷的收课效果，又巩固、扩展了所学知识，培养了学生创造性思维能力，促进了学生主体发展。
总之，精心设计，优化课堂教学结构，是实现教学目标，正确传授知识，实现学生的能力发展的具体途径，也是促进学生主体发展的关键。
（责编 张亚莎）