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摘要：高中政治课程一直在进行不断的改革，以谋求更好地素质教育。尤其是面对日益激烈的国际竞争，只有加强文化基础教育才能促进我国经济的发展。科技是第一生产力，在技术日新月异的今天，显得尤为重要，高中政治课程改革在其主流的优势下，其局限性也渐渐显露。笔者作为一名从教多年的政治教师，结合自己的教学实践过程，谈谈对高中政治新课改的一些见解。
关键词：政治课程；改革；教育
中图分类号：G633.2
一、新老教材的差异
（一）新老教材“内容理论化”向“内容生活化”转变
以往的高中政治教材中的理论知识过于深奥，又脱离高中学生的生活实际，与学生的现实生活有较大的差距，因此很难让学生进行理解、消化。如：以前《经济学》部分中关于商品价值量与劳动生产率的关系、价格与供求的关系。虽然作为重点进行大篇幅介绍，但很难让学生联系实际，这样学生只能对理论知识进行死记而无法理解，更不会用来解决现实生活中的实际问题。而新课改的特色之一就是教材内容贴近学生的社会生活中，如：《经济生活》教材从我们生活中常见的消费现象入手，虽然新增加“替代品”“互补品”等新概念，但却与生活现实紧密联系，因而也很容易引起学生对经济板块的兴趣，政治课堂也变得轻松有趣。
（二）新教材教学中“教师主体”向“学生主体”转变
孔子和程朱认为，学习是一种自主性的活动，所以也是一件非常愉悦的事情，它是一种生命的喜悦，也是生命的动力。而以往的教学，老师是主体，只注重知识的灌输，不注重学习对象的感受，学生缺乏对知识的体验、参与、理解、认同，而新课程背景下学生是主体，提倡在教师的指导下以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效的实现对当前所学知识的建构目的。因此教学绝不是教师向学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己学习动力机制积极主动建构知识的过程，课堂核心应该是学生，而不是教师，教师要从台前退居幕后，要从“演员”转变为“导演”。
二、新课改的局限性
高中政治改革虽取得一定成就，但是传统的课堂教学模式仍然在顽强地生存，并呈现出“百足之虫，死而不僵”的态势，作为传统学科，中学政治课堂的弊端较为集中，其现状归纳起来主要有以下三个方面：
（一）教学准备形式化，教案与教学脱节
由于新课改要求教师按照新三维目标来编写教案，并要求教学目标突出情感态度、价值观，然而在现实中一味强调知识的传授，教学受经验主义的支配，而出现很大的随意性，其教案具备了完整的形式，但教案由于没有结合学生的知识背景，没有经过教师心灵的加工，因此教案在教学实践过程中也就游离于教学之外，造成教案与教学脱节。
（二）教学过程传统化，传统教学法垄断政治课堂
在课程改革过程中，明确提出要改变课堂的“教师中心论”，由教师主宰变为以学生为主体，将课堂还于学生，教师听了许多按照新课程的理念上的示范课，他们自身也上了校内的公开课，组织新课程改革下的政治课堂应该不存在问题，但由于政治教师多年的教学经验的积累，对这种教学法已形成思维定势，如果对新的教学模式不加以反复强化和刺激的话，他们很难从惯有的思维模式中走出来。而过去奉为经典的教学方式受到严峻挑战后，一些具有科研精神的政治教师积极探索既符合学生知识背景，又符合政治学科特点的教学模式。
三、变革课堂、提高课堂质量的对策
根据以上情况，我认为变革课堂才是承载新课程的企盼，才能将新课改的优势真真切切地体现在学校生活中，要变革课堂，切实提高课堂的教学质量，作为一线教师的我们必须要做到以下几点：
（一）大力提倡素质教育
素质教育的实施能使学生较好地接受硬性知识，同时又不妨碍学生本身具有潜质的自然体现，教师在教学过程中挖掘学生的潜能，使得其潜质得到积极、健康的发展，素质教育并不是要抛弃双基，脱离基础，而是要求学生必须掌握必要的硬性知识，只是不像应试教育那样强制灌输，忽视学生创新能力的培养，靠死记硬背来落实基础的传统教学方式，吴永军教授在《我们究竟需要什么样的基础》一文中指出：“当前各科教学中要培养学生的创新精神和实践能力，必须坚决摒弃过去那种死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础。” 素质教育代之的是科学的，可以使学生较为轻松地完成这些学业的方式方法，变被动的灌输为主动的吸纳。不因成绩高低而区别对待，对基础比较差的学生更应该进行引导、鼓励、支持，而不是一味的打击、责骂，挫败其自信心，让其最终丧失对学业的兴趣。
（二）重新认定学生的主体地位
新课改一直倡导讨论教学法、问题教学、多媒体教学，并要求教师引导的落脚点应该是学生自主建构知识，整个教学过程应是“教”不断向“学”转化，以培养学生的独立性和自主性。但是教师、学生受传统教学思维、教学习惯的影响较大，因而存在着一系列的问题，这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者，在课堂上，教师应调动学生学习的积极性，让学生养成积极开拓思维的良好学习习惯，不刻意追求完整性和系统性，教师除了带动学生共同参与教学互动外，还可以根据实际情况在不损伤学生自尊的基础上对学生进行分类，因材施教，以避免笼统教学，从而充分发挥学生的主体地位。
（三）积极开展综合探究课程
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。只有学生对政治学科感兴趣，才能充分调动其积极性，发挥主体地位，开展综合探究活动要重视提高学生学习和探究中的兴趣，使他们能够自觉主动地参与探究活动，并从中体验探究的乐趣。对此，笔者认为有两个方面非常重要：一是设计学生感兴趣的综合探究课题，二是要开展形式多样、生动有趣的活动。综合探究课的教学一定要以各种活动为依托，以生动的方式来进行，积极开展综合探究课，而不能延续传统的空洞说教和一味的知识灌输。
四、结语
总之，高中政治课程改革，在现阶段已经取得了很大的成效，不仅会提升学生的自主学习能力，也必然使教師的素养及教学理念焕然一新。而新教改的实施目前还处于探索过程中，仍具有局限性，这就要求我们每一位政治老师在充满激情投入工作、学习和教学实践新课改的同时，进行更多科学的思考，从而在理论层面上推动新一轮的课程改革，为新世纪中国教育事业的蓬勃发展作出贡献。
关键词：政治课程；改革；教育
中图分类号：G633.2
一、新老教材的差异
（一）新老教材“内容理论化”向“内容生活化”转变
以往的高中政治教材中的理论知识过于深奥，又脱离高中学生的生活实际，与学生的现实生活有较大的差距，因此很难让学生进行理解、消化。如：以前《经济学》部分中关于商品价值量与劳动生产率的关系、价格与供求的关系。虽然作为重点进行大篇幅介绍，但很难让学生联系实际，这样学生只能对理论知识进行死记而无法理解，更不会用来解决现实生活中的实际问题。而新课改的特色之一就是教材内容贴近学生的社会生活中，如：《经济生活》教材从我们生活中常见的消费现象入手，虽然新增加“替代品”“互补品”等新概念，但却与生活现实紧密联系，因而也很容易引起学生对经济板块的兴趣，政治课堂也变得轻松有趣。
（二）新教材教学中“教师主体”向“学生主体”转变
孔子和程朱认为，学习是一种自主性的活动，所以也是一件非常愉悦的事情，它是一种生命的喜悦，也是生命的动力。而以往的教学，老师是主体，只注重知识的灌输，不注重学习对象的感受，学生缺乏对知识的体验、参与、理解、认同，而新课程背景下学生是主体，提倡在教师的指导下以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效的实现对当前所学知识的建构目的。因此教学绝不是教师向学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己学习动力机制积极主动建构知识的过程，课堂核心应该是学生，而不是教师，教师要从台前退居幕后，要从“演员”转变为“导演”。
二、新课改的局限性
高中政治改革虽取得一定成就，但是传统的课堂教学模式仍然在顽强地生存，并呈现出“百足之虫，死而不僵”的态势，作为传统学科，中学政治课堂的弊端较为集中，其现状归纳起来主要有以下三个方面：
（一）教学准备形式化，教案与教学脱节
由于新课改要求教师按照新三维目标来编写教案，并要求教学目标突出情感态度、价值观，然而在现实中一味强调知识的传授，教学受经验主义的支配，而出现很大的随意性，其教案具备了完整的形式，但教案由于没有结合学生的知识背景，没有经过教师心灵的加工，因此教案在教学实践过程中也就游离于教学之外，造成教案与教学脱节。
（二）教学过程传统化，传统教学法垄断政治课堂
在课程改革过程中，明确提出要改变课堂的“教师中心论”，由教师主宰变为以学生为主体，将课堂还于学生，教师听了许多按照新课程的理念上的示范课，他们自身也上了校内的公开课，组织新课程改革下的政治课堂应该不存在问题，但由于政治教师多年的教学经验的积累，对这种教学法已形成思维定势，如果对新的教学模式不加以反复强化和刺激的话，他们很难从惯有的思维模式中走出来。而过去奉为经典的教学方式受到严峻挑战后，一些具有科研精神的政治教师积极探索既符合学生知识背景，又符合政治学科特点的教学模式。
三、变革课堂、提高课堂质量的对策
根据以上情况，我认为变革课堂才是承载新课程的企盼，才能将新课改的优势真真切切地体现在学校生活中，要变革课堂，切实提高课堂的教学质量，作为一线教师的我们必须要做到以下几点：
（一）大力提倡素质教育
素质教育的实施能使学生较好地接受硬性知识，同时又不妨碍学生本身具有潜质的自然体现，教师在教学过程中挖掘学生的潜能，使得其潜质得到积极、健康的发展，素质教育并不是要抛弃双基，脱离基础，而是要求学生必须掌握必要的硬性知识，只是不像应试教育那样强制灌输，忽视学生创新能力的培养，靠死记硬背来落实基础的传统教学方式，吴永军教授在《我们究竟需要什么样的基础》一文中指出：“当前各科教学中要培养学生的创新精神和实践能力，必须坚决摒弃过去那种死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础。” 素质教育代之的是科学的，可以使学生较为轻松地完成这些学业的方式方法，变被动的灌输为主动的吸纳。不因成绩高低而区别对待，对基础比较差的学生更应该进行引导、鼓励、支持，而不是一味的打击、责骂，挫败其自信心，让其最终丧失对学业的兴趣。
（二）重新认定学生的主体地位
新课改一直倡导讨论教学法、问题教学、多媒体教学，并要求教师引导的落脚点应该是学生自主建构知识，整个教学过程应是“教”不断向“学”转化，以培养学生的独立性和自主性。但是教师、学生受传统教学思维、教学习惯的影响较大，因而存在着一系列的问题，这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者，在课堂上，教师应调动学生学习的积极性，让学生养成积极开拓思维的良好学习习惯，不刻意追求完整性和系统性，教师除了带动学生共同参与教学互动外，还可以根据实际情况在不损伤学生自尊的基础上对学生进行分类，因材施教，以避免笼统教学，从而充分发挥学生的主体地位。
（三）积极开展综合探究课程
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。只有学生对政治学科感兴趣，才能充分调动其积极性，发挥主体地位，开展综合探究活动要重视提高学生学习和探究中的兴趣，使他们能够自觉主动地参与探究活动，并从中体验探究的乐趣。对此，笔者认为有两个方面非常重要：一是设计学生感兴趣的综合探究课题，二是要开展形式多样、生动有趣的活动。综合探究课的教学一定要以各种活动为依托，以生动的方式来进行，积极开展综合探究课，而不能延续传统的空洞说教和一味的知识灌输。
四、结语
总之，高中政治课程改革，在现阶段已经取得了很大的成效，不仅会提升学生的自主学习能力，也必然使教師的素养及教学理念焕然一新。而新教改的实施目前还处于探索过程中，仍具有局限性，这就要求我们每一位政治老师在充满激情投入工作、学习和教学实践新课改的同时，进行更多科学的思考，从而在理论层面上推动新一轮的课程改革，为新世纪中国教育事业的蓬勃发展作出贡献。