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【中图分类号】G622
我当语文教师十几年了，从当上语文教师起，我与作文就结缘了。每次，当我看到学生的作文时，我都会尽力去批改，从简单的字、标点到复杂的段、篇、评语，我都是下了很大的功夫。可是，我又是失望的：许多学生往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，结果，学生的作文水平收效甚微。我一直都在想：对作文的批改，是否应该进行更深入的改革，以达到最佳的效果呢？十几年的摸索、尝试，终于，在教学上总结了一点点的经验，在此，与大家共享：
一、在作文评讲课上朗读欣赏。
安排学生高声朗读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学也上台进行展示。这个环节是我常用的评价方式。每次的作文的点评，我都会事先挑选有代表性的作文，包括一篇完整的佳作，也包括片段，如好的开头和结尾或一个精彩的情节描写。而且，在学生的挑选上，我也是有意识地作安排。因为，通常来说，能写出一篇完整的佳作的，都是平时作文基础比较好的学生，而对于中下层生来说，作文水平不是很高，但他们却也能写出一个令老师满意的开头或结尾和精彩的情节描写。如果老师能挖掘出他们的这个细微的闪光点并把它放大——在全班同学面前来展现，这是一件多么自豪的事情啊！我想，这是每个人都希望得到的机会。针对这些特点，在“课堂中朗读欣赏”这环节，我尽量做到“人人参与，展示自我”。当然，对台下的同学来说，我也不会让他们闲着，会向他们提出一个要求：要他们说说台上朗读的作品有什么优点，还有什么需要修改的地方。通过让学生上台朗读自己的文章，使自己的胆量大了，自信心强了，也让台下的其他同学学到了知识，吸取了别人的优点，真可谓是一举几得！也就是我们所说的好东西要共享。所以，这样的作文评讲课学生们都很喜欢，也乐意把自己的作文与大家分享交流。
二、定期张贴公布佳作。
学生们都希望自己的成绩得到别人的肯定。抓住学生的这个心理，我定期利用班级墙报展示优秀习作。同样，为照顾不同层次的学生的需要，我把张贴的内容分为“佳作篇”、“精彩片断篇”和“优美词句篇”，并美其名曰“青苹果乐园”、“小荷初露”“小蓓蕾”等好听的墙报标题。学生看到自己的文章能作为精品与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的是自己身边的同学的好作品，很有亲切感。还有，在每份佳作的后面，我都有意识地留下空白处，供阅读的同学在上面写下自己的阅读感想和给小作者提出的修改意见。告诉大家，这一招还挺好的！很多同学都敢言敢写，有时还会引起连锁反应，正所谓是“一石激起千层浪”，几家争言的现象并不少见。记得有一次，我贴了一篇《我替妈妈洗脚》。刚贴出不久，学生们就在作品的下面留言了：有的说，文章写得很好，很感人；有的说，由这篇文章想到了自己，想到了自己平时是怎样做的，莫讲是替妈妈洗脚了，连自己的衣服也是妈妈洗的，现在，想起来真是惭愧！有的说，这文章写出了女儿对妈妈的一片孝心，而且，把替妈妈洗脚的过程写得详细……当然，不是所有的同学都是对佳作全部接受的，也有的指出了文章的不足的地方。如：就有同学这样留言了：文章中的描写小作者的害羞、矛盾的心理这部分写得不够具体，如果能寫得详细些会使文章更有真实感了……学生的留言就成了一道独特的风景线，也成了同学之间的一种学习交流的方式。定期张贴公布是一种好的相互评价的方法，为何？想想：通过生生之间的互动，以学生的角度来对作文进行评议，用的都是同龄人的口吻，说出的都是同龄人的心声，这不比老师的那些抽象的评语强多吗？从这个方法的试验中，我也深深地感受到了一点：把评价的主动权交给学生，会有事半功倍的效果，好！
三、充分运用现代化的教学设备。
作文讲评是作文批改的继续和加深，是作文教学的重要一环，也是提高学生作文的有效途径之一。传统的作文批改、评讲，由于受时间、条件的限制，都是以教师为主，学生都是成为观众和听众，很少有主动参与的机会。这样，尽管教师改得细致认真、讲得头头是道，学生仍然是觉得索然无味，令老师的劳动成果大打折扣。现在，通过多媒体技术，可以优化作文批改、讲评的过程，充分调动学生的积极性，大大提高作文评价的效率。具体的操作是：我将水平差距较大的两篇习作投影在屏幕上，大屏幕显示后，让学生自由读一读，说说哪篇文章写得好？然后学生分小组讨论。指出好文章有什么优点，好在哪里？同时，也指出较差文章的不足之处，并提出修改意见。这时，教师要边听边把学生精彩的点评及时作出评价：学生讲得对的要肯定，说得不好的要纠正。运用多媒体，有效地营造了良好的课堂氛围，作文讲评完全变成了学生自觉主动的行为，成为学生自我完善、自我提高的契机。而对于那些作文水平较差的学生来说，这样的评讲就很直观，能够清楚地知道自己的文章的不足和今后努力的方面。
作文的评价在作文的教学是占有很大的份量，合理地运用好的评价方法评价学生的作文，会对整个作文的教学起着重要的作用。因此，就像改革语文的教学一样，不断地改革作文的评价方法，以促进学生的作文水平的提高。
我当语文教师十几年了，从当上语文教师起，我与作文就结缘了。每次，当我看到学生的作文时，我都会尽力去批改，从简单的字、标点到复杂的段、篇、评语，我都是下了很大的功夫。可是，我又是失望的：许多学生往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，结果，学生的作文水平收效甚微。我一直都在想：对作文的批改，是否应该进行更深入的改革，以达到最佳的效果呢？十几年的摸索、尝试，终于，在教学上总结了一点点的经验，在此，与大家共享：
一、在作文评讲课上朗读欣赏。
安排学生高声朗读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学也上台进行展示。这个环节是我常用的评价方式。每次的作文的点评，我都会事先挑选有代表性的作文，包括一篇完整的佳作，也包括片段，如好的开头和结尾或一个精彩的情节描写。而且，在学生的挑选上，我也是有意识地作安排。因为，通常来说，能写出一篇完整的佳作的，都是平时作文基础比较好的学生，而对于中下层生来说，作文水平不是很高，但他们却也能写出一个令老师满意的开头或结尾和精彩的情节描写。如果老师能挖掘出他们的这个细微的闪光点并把它放大——在全班同学面前来展现，这是一件多么自豪的事情啊！我想，这是每个人都希望得到的机会。针对这些特点，在“课堂中朗读欣赏”这环节，我尽量做到“人人参与，展示自我”。当然，对台下的同学来说，我也不会让他们闲着，会向他们提出一个要求：要他们说说台上朗读的作品有什么优点，还有什么需要修改的地方。通过让学生上台朗读自己的文章，使自己的胆量大了，自信心强了，也让台下的其他同学学到了知识，吸取了别人的优点，真可谓是一举几得！也就是我们所说的好东西要共享。所以，这样的作文评讲课学生们都很喜欢，也乐意把自己的作文与大家分享交流。
二、定期张贴公布佳作。
学生们都希望自己的成绩得到别人的肯定。抓住学生的这个心理，我定期利用班级墙报展示优秀习作。同样，为照顾不同层次的学生的需要，我把张贴的内容分为“佳作篇”、“精彩片断篇”和“优美词句篇”，并美其名曰“青苹果乐园”、“小荷初露”“小蓓蕾”等好听的墙报标题。学生看到自己的文章能作为精品与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的是自己身边的同学的好作品，很有亲切感。还有，在每份佳作的后面，我都有意识地留下空白处，供阅读的同学在上面写下自己的阅读感想和给小作者提出的修改意见。告诉大家，这一招还挺好的！很多同学都敢言敢写，有时还会引起连锁反应，正所谓是“一石激起千层浪”，几家争言的现象并不少见。记得有一次，我贴了一篇《我替妈妈洗脚》。刚贴出不久，学生们就在作品的下面留言了：有的说，文章写得很好，很感人；有的说，由这篇文章想到了自己，想到了自己平时是怎样做的，莫讲是替妈妈洗脚了，连自己的衣服也是妈妈洗的，现在，想起来真是惭愧！有的说，这文章写出了女儿对妈妈的一片孝心，而且，把替妈妈洗脚的过程写得详细……当然，不是所有的同学都是对佳作全部接受的，也有的指出了文章的不足的地方。如：就有同学这样留言了：文章中的描写小作者的害羞、矛盾的心理这部分写得不够具体，如果能寫得详细些会使文章更有真实感了……学生的留言就成了一道独特的风景线，也成了同学之间的一种学习交流的方式。定期张贴公布是一种好的相互评价的方法，为何？想想：通过生生之间的互动，以学生的角度来对作文进行评议，用的都是同龄人的口吻，说出的都是同龄人的心声，这不比老师的那些抽象的评语强多吗？从这个方法的试验中，我也深深地感受到了一点：把评价的主动权交给学生，会有事半功倍的效果，好！
三、充分运用现代化的教学设备。
作文讲评是作文批改的继续和加深，是作文教学的重要一环，也是提高学生作文的有效途径之一。传统的作文批改、评讲，由于受时间、条件的限制，都是以教师为主，学生都是成为观众和听众，很少有主动参与的机会。这样，尽管教师改得细致认真、讲得头头是道，学生仍然是觉得索然无味，令老师的劳动成果大打折扣。现在，通过多媒体技术，可以优化作文批改、讲评的过程，充分调动学生的积极性，大大提高作文评价的效率。具体的操作是：我将水平差距较大的两篇习作投影在屏幕上，大屏幕显示后，让学生自由读一读，说说哪篇文章写得好？然后学生分小组讨论。指出好文章有什么优点，好在哪里？同时，也指出较差文章的不足之处，并提出修改意见。这时，教师要边听边把学生精彩的点评及时作出评价：学生讲得对的要肯定，说得不好的要纠正。运用多媒体，有效地营造了良好的课堂氛围，作文讲评完全变成了学生自觉主动的行为，成为学生自我完善、自我提高的契机。而对于那些作文水平较差的学生来说，这样的评讲就很直观，能够清楚地知道自己的文章的不足和今后努力的方面。
作文的评价在作文的教学是占有很大的份量，合理地运用好的评价方法评价学生的作文，会对整个作文的教学起着重要的作用。因此，就像改革语文的教学一样，不断地改革作文的评价方法，以促进学生的作文水平的提高。