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【中图分类号】G623.2
2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新《课标》”）已经颁布。其中，关于小学写字教学，有这样一段话，应该会给广大的小学语文教师留下深刻的印象。先将这段话抄录如下：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习（练字），做到天天练”。
之所以认为会留下深刻的印象，是基于这样几个原因：其一，在以往的任何一个《课程标准》或者是《教学大纲》中，对于写字教学，都没有出现过这样明确而硬性的规定与要求；其二，一节课总共也就四十分钟，现在划出了四分之一的时间用于指导学生书写，是不是小题大做？会不会影响语文教学的整体质量？其三，每天的语文课都去安排书写指导，哪来这么多的内容可寫？指导学生写些什么？
应该说，写字教学受到如此的重视，确实是前所未有的，也是有其现实原因的。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号，以下简称《意见》）中指出：“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”。
作为教学一线的语文教师，特别是从事基础中的基础教育的小学语文教师，整天面对着学生的一次次书写，批阅着学生的一本本作业本，有没有这样的感受？有没有思考过如何改变学生的书写现状？有没有认识到书写对于促进学生发展的重要性？《意见》指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。
从这样的一个高度来认识写字教学的重要性，那么，语文课堂中的十分钟，教师指导学生书写是有事可做的，而且是有许多事情要做的。
一、持之以恒，培养良好的习惯。
有这样一则消息：“2009年9月4日，温家宝亲临北京35中连续听课五节并发表讲话”。笔者是在2011年第18期的《人民教育》第37页看到这则消息并见到配发的一张照片的。看到配发的照片，真让人心寒，整个图片上，坐得端端正正的只有一个人，是温家宝总理。其余学生的坐姿、写姿如何，不敢妄加评述。有兴趣的可以自己查找这幅图片看看。
被媒体公布的课堂教学场景的图片尚且如此，是一种偶然吗？可想而知，我们常态的课堂教学中学生的双姿又会是怎样的场景呢？有人列举了学生群体中出现的这样一些不良现象：身体弯曲甚至扭曲；头过份低下，腰很弯，甚至整个人趴在桌子上；眼睛离纸面太近；执笔方法不对，手指关节处出现畸形；书写时过于用力，划破纸面；没有笔法，结构不准等等。我们的学生习惯了这样的书写吗？我们的教师是视而不见还是麻木了呢？
作为一名教师都知道：学生的书写姿势和书写习惯不仅影响着作业书写的速度与质量，更关乎着学生身心的健康发展。作为一名教师，有责任、有义务指导学生正确书写，培养学生良好的书写习惯。问题是：为什么不能做到呢？
良好的书写习惯包含的内容很多，如坐姿、执笔姿势的正确，正确使用书写工具，学会在田字格、方格、横条格中认真书写，具有认真书写的态度，能做到字迹工整、作业本面整洁等等。
叶圣陶曾经说过“教育就是培养习惯。”学生良好书写习惯的养成不是一蹴而就的，也不可能无师自通。相反，恶习容易形成，而且一旦形成就难以纠正。所以说，良好书写习惯的养成看似简单，实则艰巨，需要我们反复抓，抓反复。通过教师的示范引领、强化训练、督促激励，采取正面引导与严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度、规范方法，才能有效克服不良书写习惯，形成良好的书写习惯。
儿歌引路。充分利用小学生喜诵乐记的心理，将双姿要求及书写要领编成通俗易懂的儿歌，让学生反复诵读，边读边做，边读边纠正，教师随时指导，一方面避免了写字教学的枯燥；另一方面，可以激发学生的兴趣。
故事激趣。小学生是最喜欢听故事的。自古至今，有许多书法家勤苦练字的趣闻轶事能给人以启迪，给学生以激励。教学中，适当穿插讲述一些故事，对学生能起到励志、激趣的效果。
榜样示范。“喜好表扬”是小学生重要的心理特征，也是鼓励学生学习的重要手段。充分利用学生身边的榜样，多表扬夸奖，能吸引其他同学的注意，自觉看齐。教师善于发现和肯定学生的闪光点，能够使学生产生愉悦的情感体验，调动学生学习的积极性。
二、有效指导，掌握书写技能。
传统的写字教学大多由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。课堂上教师常常不厌其烦地给学生“指导”，其实是一种繁琐的分析。学生被动接受，没有思考的空间和分析的余地，一味地“照葫芦画瓢”去写，当然索然无味了。
新《课标》指出：“按照规定要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。……要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”
那么，课堂十分钟，如何有效开展随堂写字教学活动呢？
分类指导。语文课中的书写指导，有相当一部分内容是指导学生书写课文中出现的生字，将生字逐个分析，面面俱到地讲解后让学生练写，过于繁琐，不仅学生练字的时间得不到保障，而且效果也难以保障。先分类，再指导，既可以抓住共性，又能发现差别，利于学生掌握。同类型、同结构、同偏旁的字归为一类，先掌握共性特征，再分析细微差别，既节省了指导时间，也利于学生触类旁通，举一反三。
观察比较。观察比较是提高学习能力的重要方法。通过观察分析，抓住字形特点、抓住结构比例、抓住准确位置，书写起来才能做到胸有成竹，规范、正确。指导学生边练写边比较，也是提高书写质量的有效途径。将自己所写的字跟范字多作比较，能找到差距；将后面写的字跟前面写的字多作比较能发现自己的进步，这样，书写的质量当然会逐步提高。 练好运笔。学生的字写得好差，重在运笔。因此要重视基本笔画的训练，写好每一个基本笔画。让学生懂得构成汉字笔画的位置、形状、长短、方向等，懂得每一个笔画都必须经历起笔、行笔和收笔的过程。掌握用笔的轻重、缓急、提按顿挫，进行扎实的书写基本功训练，为偏旁、结构的书写打好基础。
三、规范书写，激发审美情趣。
新《课标》中对一到六年级的写字教学提出了以下的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”从中我们可以看出，规范书写是第一要求，书写规范是第一目标。
审视当下一些学生的书写状况，情况确实令人担忧。笔者曾对某学校1——6年级学生的各种作业的书写情况进行过一次调研，结果发现学生书写的实际情况要比预想的要严重的多，主要表现在这样几个方面：不会使用田字格、方格、条形格，有的把字写得过大，在格中“顶天立地”，有的把字写得过小，密密麻麻；字写得一顺斜，一边倒；改正贴、改正液随处可见，用透明胶带粘撕的情况更是常见；书写潦草、横不平、竖不直、过于随意；提笔忘字、错别字现象严重等等。
鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出书法是“无声的音乐，无色的图画”，内容博大精深，造型生动优美，是美的组合。学生练习书法的过程，应该是一个规范书写并感受汉字之美的过程。
明确要求。规范书写，一般包括以下几个要求：（1）正确。即是把字写得合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不多笔少画。（2）端正。即是把字写得横平竖直，间架合理，结构匀称，笔画清楚。（3）整齐。即通篇字的大小一致，行款符合规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着学生书写技能的形成，以及目标的逐步提高，要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格的区别。根据小学生的年龄特点和心理特点，应具体、细化到写字教学的环节，通过形象、直观的教学手段实施。
循序渐进。指导学生书写，既要坚持科学的训练方法，又要体现循序渐进的原则，学习书写，是一个以笔画为起点，字体结构从简单到复杂，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到最后独立书写的系统训练、循序渐进的过程。从训练内容上来看，既要抓住生字书写的重点和难点，又要体现和落实各年级的书写指导侧重点，让学生不断积累书写的知识和要领。从训练的数量上来看，练习的内容应由少到多，逐步增加练习的数量才能打牢扎实的书写基本功。从训练的要求上来看，应由易到难，要求逐步提高，给学生一个上升的台阶，能够保持浓厚的学习兴趣。从训练的速度上来看，应由慢到快，分段提出练字速度的明确要求，保持学生认真书写的自信心。
指导读帖。读帖是书法学习中不可缺少的一个环节，是指学习者在书写之前对字帖静观默察，细细体会，对呈现的范字形成清晰的印象，意在笔先，成“字”在胸的过程。学生在书写练习过程中如果不读帖，或对字帖粗作浏览就匆匆下笔，那么写起来就会顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生读帖的能力和习惯。通过有计划、有步骤的引导学生“读”笔画，“读”间架结构，“读”行气，“读”章法，促进学生养成整体把握、细致观察的读帖习惯。
四、学用结合，实现作业迁移。
学习的目的是为了运用，书写练习也是如此。叶圣陶先生曾经说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。但我们常常看到的情形是：学生练字时是一种书写，而在做作业时又还原成了“自我”，即随意书写。分析其中的原因，应该有这样的两个方面：一是学生只顾及看作业的速度而不顾及书写的质量；二是学生没有能够实现书写的迁移，没有能够形成自觉认真书写的习惯。学用结合，学以致用，这既是练习书写的根本目的，也是指导书写的基本要求。
重视书写实践。新《课标》指出“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文课堂中的书写训练也应重视学生的实践能力的培养。通过重点指导例字的书写方法，再引出一些同类型、同结构的字，让学生触类旁通，举一反三，可以掌握同一类型字的写法；通过设置问题，引导观察，训练学生的思维，可以培养学生的分析比较能力；教会学生分析学习的方法，再尝试运用方法，进行其他书写内容的训练。提升学生的自主学习能力。形成书写的技能和技巧，可以提高书写的质量；通过小组合作探究的学习方法，相互交流，互相沟通，可以取长补短，共同提高。学生通过边学边实践，将所学的知识及时加以运用，不仅可以事半功倍，而且能够有效巩固学习的内容。
实现作业迁移。如何检验学生的书写效果？学生书写的作业是一面“镜子”。因此，课堂十分钟，应安排适当的时间让学生书写作业。在作业书写中注重引导学生达成书写技能和书写习惯的有效迁移，增强学生“提笔即使练字时”的意识。要让学生知道，课堂上的练是为日常的书写服务的；要让学生把形成的技能迁移到平时的书写上来。这样，才能成为良好的书写习惯，以致终身受用。有效的引导和指导，能够让学生端正学习的态度，明确学习的目标，激发学习的兴趣，变被动为主动，保持興奋得学习劲头，也易于达成书写知道教学的目标，确保学习的效果。
课堂十分钟是短暂的，一不留神，稍纵即逝。但一个又一个十分钟的充分利用，却能够带领学生走进一个新的天地，让学生书写美丽的人生。如何充分利用好这十分钟，需要教师花真功，通过精心构思、巧妙设计、搭建平台、有效指导，为学生的终身发展夯实基础。
2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新《课标》”）已经颁布。其中，关于小学写字教学，有这样一段话，应该会给广大的小学语文教师留下深刻的印象。先将这段话抄录如下：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习（练字），做到天天练”。
之所以认为会留下深刻的印象，是基于这样几个原因：其一，在以往的任何一个《课程标准》或者是《教学大纲》中，对于写字教学，都没有出现过这样明确而硬性的规定与要求；其二，一节课总共也就四十分钟，现在划出了四分之一的时间用于指导学生书写，是不是小题大做？会不会影响语文教学的整体质量？其三，每天的语文课都去安排书写指导，哪来这么多的内容可寫？指导学生写些什么？
应该说，写字教学受到如此的重视，确实是前所未有的，也是有其现实原因的。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号，以下简称《意见》）中指出：“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”。
作为教学一线的语文教师，特别是从事基础中的基础教育的小学语文教师，整天面对着学生的一次次书写，批阅着学生的一本本作业本，有没有这样的感受？有没有思考过如何改变学生的书写现状？有没有认识到书写对于促进学生发展的重要性？《意见》指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。
从这样的一个高度来认识写字教学的重要性，那么，语文课堂中的十分钟，教师指导学生书写是有事可做的，而且是有许多事情要做的。
一、持之以恒，培养良好的习惯。
有这样一则消息：“2009年9月4日，温家宝亲临北京35中连续听课五节并发表讲话”。笔者是在2011年第18期的《人民教育》第37页看到这则消息并见到配发的一张照片的。看到配发的照片，真让人心寒，整个图片上，坐得端端正正的只有一个人，是温家宝总理。其余学生的坐姿、写姿如何，不敢妄加评述。有兴趣的可以自己查找这幅图片看看。
被媒体公布的课堂教学场景的图片尚且如此，是一种偶然吗？可想而知，我们常态的课堂教学中学生的双姿又会是怎样的场景呢？有人列举了学生群体中出现的这样一些不良现象：身体弯曲甚至扭曲；头过份低下，腰很弯，甚至整个人趴在桌子上；眼睛离纸面太近；执笔方法不对，手指关节处出现畸形；书写时过于用力，划破纸面；没有笔法，结构不准等等。我们的学生习惯了这样的书写吗？我们的教师是视而不见还是麻木了呢？
作为一名教师都知道：学生的书写姿势和书写习惯不仅影响着作业书写的速度与质量，更关乎着学生身心的健康发展。作为一名教师，有责任、有义务指导学生正确书写，培养学生良好的书写习惯。问题是：为什么不能做到呢？
良好的书写习惯包含的内容很多，如坐姿、执笔姿势的正确，正确使用书写工具，学会在田字格、方格、横条格中认真书写，具有认真书写的态度，能做到字迹工整、作业本面整洁等等。
叶圣陶曾经说过“教育就是培养习惯。”学生良好书写习惯的养成不是一蹴而就的，也不可能无师自通。相反，恶习容易形成，而且一旦形成就难以纠正。所以说，良好书写习惯的养成看似简单，实则艰巨，需要我们反复抓，抓反复。通过教师的示范引领、强化训练、督促激励，采取正面引导与严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度、规范方法，才能有效克服不良书写习惯，形成良好的书写习惯。
儿歌引路。充分利用小学生喜诵乐记的心理，将双姿要求及书写要领编成通俗易懂的儿歌，让学生反复诵读，边读边做，边读边纠正，教师随时指导，一方面避免了写字教学的枯燥；另一方面，可以激发学生的兴趣。
故事激趣。小学生是最喜欢听故事的。自古至今，有许多书法家勤苦练字的趣闻轶事能给人以启迪，给学生以激励。教学中，适当穿插讲述一些故事，对学生能起到励志、激趣的效果。
榜样示范。“喜好表扬”是小学生重要的心理特征，也是鼓励学生学习的重要手段。充分利用学生身边的榜样，多表扬夸奖，能吸引其他同学的注意，自觉看齐。教师善于发现和肯定学生的闪光点，能够使学生产生愉悦的情感体验，调动学生学习的积极性。
二、有效指导，掌握书写技能。
传统的写字教学大多由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。课堂上教师常常不厌其烦地给学生“指导”，其实是一种繁琐的分析。学生被动接受，没有思考的空间和分析的余地，一味地“照葫芦画瓢”去写，当然索然无味了。
新《课标》指出：“按照规定要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。……要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”
那么，课堂十分钟，如何有效开展随堂写字教学活动呢？
分类指导。语文课中的书写指导，有相当一部分内容是指导学生书写课文中出现的生字，将生字逐个分析，面面俱到地讲解后让学生练写，过于繁琐，不仅学生练字的时间得不到保障，而且效果也难以保障。先分类，再指导，既可以抓住共性，又能发现差别，利于学生掌握。同类型、同结构、同偏旁的字归为一类，先掌握共性特征，再分析细微差别，既节省了指导时间，也利于学生触类旁通，举一反三。
观察比较。观察比较是提高学习能力的重要方法。通过观察分析，抓住字形特点、抓住结构比例、抓住准确位置，书写起来才能做到胸有成竹，规范、正确。指导学生边练写边比较，也是提高书写质量的有效途径。将自己所写的字跟范字多作比较，能找到差距；将后面写的字跟前面写的字多作比较能发现自己的进步，这样，书写的质量当然会逐步提高。 练好运笔。学生的字写得好差，重在运笔。因此要重视基本笔画的训练，写好每一个基本笔画。让学生懂得构成汉字笔画的位置、形状、长短、方向等，懂得每一个笔画都必须经历起笔、行笔和收笔的过程。掌握用笔的轻重、缓急、提按顿挫，进行扎实的书写基本功训练，为偏旁、结构的书写打好基础。
三、规范书写，激发审美情趣。
新《课标》中对一到六年级的写字教学提出了以下的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”从中我们可以看出，规范书写是第一要求，书写规范是第一目标。
审视当下一些学生的书写状况，情况确实令人担忧。笔者曾对某学校1——6年级学生的各种作业的书写情况进行过一次调研，结果发现学生书写的实际情况要比预想的要严重的多，主要表现在这样几个方面：不会使用田字格、方格、条形格，有的把字写得过大，在格中“顶天立地”，有的把字写得过小，密密麻麻；字写得一顺斜，一边倒；改正贴、改正液随处可见，用透明胶带粘撕的情况更是常见；书写潦草、横不平、竖不直、过于随意；提笔忘字、错别字现象严重等等。
鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出书法是“无声的音乐，无色的图画”，内容博大精深，造型生动优美，是美的组合。学生练习书法的过程，应该是一个规范书写并感受汉字之美的过程。
明确要求。规范书写，一般包括以下几个要求：（1）正确。即是把字写得合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不多笔少画。（2）端正。即是把字写得横平竖直，间架合理，结构匀称，笔画清楚。（3）整齐。即通篇字的大小一致，行款符合规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着学生书写技能的形成，以及目标的逐步提高，要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格的区别。根据小学生的年龄特点和心理特点，应具体、细化到写字教学的环节，通过形象、直观的教学手段实施。
循序渐进。指导学生书写，既要坚持科学的训练方法，又要体现循序渐进的原则，学习书写，是一个以笔画为起点，字体结构从简单到复杂，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到最后独立书写的系统训练、循序渐进的过程。从训练内容上来看，既要抓住生字书写的重点和难点，又要体现和落实各年级的书写指导侧重点，让学生不断积累书写的知识和要领。从训练的数量上来看，练习的内容应由少到多，逐步增加练习的数量才能打牢扎实的书写基本功。从训练的要求上来看，应由易到难，要求逐步提高，给学生一个上升的台阶，能够保持浓厚的学习兴趣。从训练的速度上来看，应由慢到快，分段提出练字速度的明确要求，保持学生认真书写的自信心。
指导读帖。读帖是书法学习中不可缺少的一个环节，是指学习者在书写之前对字帖静观默察，细细体会，对呈现的范字形成清晰的印象，意在笔先，成“字”在胸的过程。学生在书写练习过程中如果不读帖，或对字帖粗作浏览就匆匆下笔，那么写起来就会顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生读帖的能力和习惯。通过有计划、有步骤的引导学生“读”笔画，“读”间架结构，“读”行气，“读”章法，促进学生养成整体把握、细致观察的读帖习惯。
四、学用结合，实现作业迁移。
学习的目的是为了运用，书写练习也是如此。叶圣陶先生曾经说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。但我们常常看到的情形是：学生练字时是一种书写，而在做作业时又还原成了“自我”，即随意书写。分析其中的原因，应该有这样的两个方面：一是学生只顾及看作业的速度而不顾及书写的质量；二是学生没有能够实现书写的迁移，没有能够形成自觉认真书写的习惯。学用结合，学以致用，这既是练习书写的根本目的，也是指导书写的基本要求。
重视书写实践。新《课标》指出“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文课堂中的书写训练也应重视学生的实践能力的培养。通过重点指导例字的书写方法，再引出一些同类型、同结构的字，让学生触类旁通，举一反三，可以掌握同一类型字的写法；通过设置问题，引导观察，训练学生的思维，可以培养学生的分析比较能力；教会学生分析学习的方法，再尝试运用方法，进行其他书写内容的训练。提升学生的自主学习能力。形成书写的技能和技巧，可以提高书写的质量；通过小组合作探究的学习方法，相互交流，互相沟通，可以取长补短，共同提高。学生通过边学边实践，将所学的知识及时加以运用，不仅可以事半功倍，而且能够有效巩固学习的内容。
实现作业迁移。如何检验学生的书写效果？学生书写的作业是一面“镜子”。因此，课堂十分钟，应安排适当的时间让学生书写作业。在作业书写中注重引导学生达成书写技能和书写习惯的有效迁移，增强学生“提笔即使练字时”的意识。要让学生知道，课堂上的练是为日常的书写服务的；要让学生把形成的技能迁移到平时的书写上来。这样，才能成为良好的书写习惯，以致终身受用。有效的引导和指导，能够让学生端正学习的态度，明确学习的目标，激发学习的兴趣，变被动为主动，保持興奋得学习劲头，也易于达成书写知道教学的目标，确保学习的效果。
课堂十分钟是短暂的，一不留神，稍纵即逝。但一个又一个十分钟的充分利用，却能够带领学生走进一个新的天地，让学生书写美丽的人生。如何充分利用好这十分钟，需要教师花真功，通过精心构思、巧妙设计、搭建平台、有效指导，为学生的终身发展夯实基础。