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【摘要】“学语文也就是学做人。伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透认识教育、情感教育和人格教育；语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、探索世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化是联系在一起的。”于漪的这句话明确地告诉我们，语文学科的性质就是“工具性”和“人文性”的统一。那么，作为语文教师，应该如何把“工具性”和“人文性”统一起来，有效地激发和培养学生的思维能力呢？下面就结合我的课堂教学实践，谈谈我是如何通过“激趣设疑”来开启学生语文课堂思维的。
【关键词】语文教学；教学策略；激趣设疑
【中图分类号】G633.3
一、激发学生的学习兴趣是激活语文课堂思维的前导
语文学科本是个“人文性”很强的学科，它与别的学科最大的区别就在于：它输出的信息最准确，最善于表情达意，最有助于学生观察社会、体验生活，增进知识，陶冶情操，提高听、说、读、写等各方面的语文综合能力，以及审美能力，进而培养学生热爱祖国语言的情感。尤其是语文学科的丰富的人文内涵对学生的精神影响是深远的。这就要求语文教师在进行每一次的“课堂教学设计”时，把“激发学生的学习兴趣”放在首位，想方设法在“激活学生的学习课堂”上下大功夫，力求“创设情境，激情导入”。
譬如学习张峰的《化石吟》时，可以先用多媒体播放《蓝猫淘气3000问》中“异特龙”片段，或《恐龙时代》片段，让学生说说这些恐龙现在在哪里，为什么会变成“化石”，化石里还有什么，作者为什么要吟化石，又是如何吟颂的，全诗表达了什么，通过哪些语句体现的。这样学生就会懷着浓厚的兴趣探究下去，结合自己的生活积累和情感体验，在字里行间寻找到问题的答案。又如《闻一多先生的“说”和“做”》，课前可以这样设计：先用多媒体出示闻一多先生的《红烛》一诗，“请将你的脂膏，不息地流向人间。培出慰藉底花儿，结成快乐的果子。”然后用自己热爱祖国语言文字的满腔热情去感染学生，因为作者以情来撰文，“情动而辞发”，因此教师在教的时候必须动真情，入文情，以情传情，以情激情，把文字的力量幻化成情感的力量，只有教者被感动，才有学者被感动，这样，学生在朗读课文、探究文意的时候，才会用真情去学，学得深入，学得透彻。
必须强调的是：讲究趣味性，一定要注意用知识去吸引学生，不能低级趣味，还要注意结合学生的生活实际，从学生的认知水平出发，才能收到应有的效果。因为，学生才是学习的主体，是学习语文的主人，只有充分地调动学生学习的积极性、主动性，学生才能把语文学好。“兴趣虽不是万能的，但语文课离开兴趣是万万不能的。”
二、引导学生质疑、析疑是开启课堂思维能力的关键
智力活动能激发学生更浓的学习兴趣。因为，“求知求知”，重在一个“求”字，即“探求”，做一些探索性的研究，学生求知，不是你把现成的答案给他，而是要有一个探求的过程，因此必须让他自己动脑筋，让他的整个身心都动起来，在探索和研究中认识客观世界。张熊飞教授认为：“教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者的身份，动手做，动眼看，动情读，动口议，动耳听，动笔写，动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。”
语文教学中，最重要的是：要充分调动学生的“感觉器官”和“思维器官”。调动了“感觉器官”，他才能“眼看、耳听、心想、口述、手写”，因为，语言文字很多都是感性的东西。但仅停留在这个层面上还不够，一定要调动他的“思维器官”，就象时钟的发条一样，教师要不住地扭动这个发条，让学生的脑子不停地动起来、转起来。教师应时时引导、启发学生去生疑、质疑、析疑、解疑，让学生的思考不断地往复，呈螺旋形上升，这样才能训练学生的逻辑思维能力。具体说来，要作好两大步：
第一，设法激疑、质疑。一个学生看一篇文章如果发现不了问题，他就没办法学进去。因为“疑是学之始”，有“疑”才会“求”，有“求”才会“探索”。所以重要的一条就是要启发学生产生疑问，发现问题。而学生发现问题的能力是靠老师培养的。由简单的、点滴的小问题开始，逐步由字、词、句，到段、篇、章，引导学生前后联系看课文，与生活体验联系起来，与他自己已有的知识联系起来，这样，他就会越提问题越丰富。
譬如在教吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》时，我就让学生看着黑板上板书的这个课文题目，充分发挥想象力，从不同的角度，提出你心中的疑问。结果，学生竟然提出了十几个问题：罗布泊在哪里？它是怎样形成的？为什么称它为“仙湖”？罗布泊以前是怎样的？罗布泊的现状如何？罗布泊为什么会消失？（消逝的原因是什么？）为什么用“消逝”而不用“消失”？是谁让它消逝的？又是如何消逝的？“泊”和“湖”有什么区别？“仙湖”有什么含义？“罗布泊”和“消逝的仙湖”之间是什么关系？二者之间为什么要用逗号而不用破折号？在提了这么一大堆问题后，我让学生带着问题快速阅读全文，寻找答案，同时，看一看还能提出哪些问题。后来，学生又提出：
象“罗布泊”这样的例子还有哪些？学习本文有何现实意义？给我们的深层启示是什么？我们应该从文中吸取怎样的教训？这样，问题步步深入，学生边析疑、边解疑，不用老师多讲，就把课文学透了。
第二、合作辩疑、析疑。首先，必须充分相信学生，让学生运用自己脑袋里的知识小仓库，去辨别、归纳、分析、比较，这样，学生储备的知识越运转，他对知识的理解越容易“温故而知新”。譬如在教《藤野先生》一文时，文中有这样一句：“东京也无非是这样”，这个“也”字在这里如何让学生理解呢？我就抓关键词，引导学生小组合作辩疑、析疑，“实在标致极了”，这句话中“标致”一词同义词、近义词有哪些，请每组同学议一议，然后再找一找它的反义词有哪些。这时候，有学生发现，“标致”在这里应该是“丑陋”“难看”的意思，作者在这儿用了“反语”的修辞；有学生立即说：不是这个意思，结合前文的“油光可鉴”、“扭几扭”，可以感觉到鲁迅先生对清国留学生充满了反感、厌恶之情，用“厌恶”、“恶心”这样的意思才足以表达作者的感情。然后，再让学生来理解课文开头的一句，“无非”是“不过”的意思，“东京也不过这样”，表达了作者对东京的失望之情。“也”字在这里是针对国内的情况而言的，中国学生在国内不学无术，留学到国外也依然是醉生梦死、乌烟瘴气，作者的一片深沉的忧国忧民思想溢于言表。
综上所述，语文课必须善于激趣设疑，才能使一片平静的湖水溅起浪花，泛起涟漪，就启动了学生的思维，学生经过一番讨论、分析、比较、归纳之后，课堂上问题的多样性、开放性就呈现出来了，学生的思维发生了碰撞，智慧的火花就会不断闪现，形成很好的语文学习效果。我们语文老师就能时时品尝到学生思维的智慧给我们带来的甘甜！
【关键词】语文教学；教学策略；激趣设疑
【中图分类号】G633.3
一、激发学生的学习兴趣是激活语文课堂思维的前导
语文学科本是个“人文性”很强的学科，它与别的学科最大的区别就在于：它输出的信息最准确，最善于表情达意，最有助于学生观察社会、体验生活，增进知识，陶冶情操，提高听、说、读、写等各方面的语文综合能力，以及审美能力，进而培养学生热爱祖国语言的情感。尤其是语文学科的丰富的人文内涵对学生的精神影响是深远的。这就要求语文教师在进行每一次的“课堂教学设计”时，把“激发学生的学习兴趣”放在首位，想方设法在“激活学生的学习课堂”上下大功夫，力求“创设情境，激情导入”。
譬如学习张峰的《化石吟》时，可以先用多媒体播放《蓝猫淘气3000问》中“异特龙”片段，或《恐龙时代》片段，让学生说说这些恐龙现在在哪里，为什么会变成“化石”，化石里还有什么，作者为什么要吟化石，又是如何吟颂的，全诗表达了什么，通过哪些语句体现的。这样学生就会懷着浓厚的兴趣探究下去，结合自己的生活积累和情感体验，在字里行间寻找到问题的答案。又如《闻一多先生的“说”和“做”》，课前可以这样设计：先用多媒体出示闻一多先生的《红烛》一诗，“请将你的脂膏，不息地流向人间。培出慰藉底花儿，结成快乐的果子。”然后用自己热爱祖国语言文字的满腔热情去感染学生，因为作者以情来撰文，“情动而辞发”，因此教师在教的时候必须动真情，入文情，以情传情，以情激情，把文字的力量幻化成情感的力量，只有教者被感动，才有学者被感动，这样，学生在朗读课文、探究文意的时候，才会用真情去学，学得深入，学得透彻。
必须强调的是：讲究趣味性，一定要注意用知识去吸引学生，不能低级趣味，还要注意结合学生的生活实际，从学生的认知水平出发，才能收到应有的效果。因为，学生才是学习的主体，是学习语文的主人，只有充分地调动学生学习的积极性、主动性，学生才能把语文学好。“兴趣虽不是万能的，但语文课离开兴趣是万万不能的。”
二、引导学生质疑、析疑是开启课堂思维能力的关键
智力活动能激发学生更浓的学习兴趣。因为，“求知求知”，重在一个“求”字，即“探求”，做一些探索性的研究，学生求知，不是你把现成的答案给他，而是要有一个探求的过程，因此必须让他自己动脑筋，让他的整个身心都动起来，在探索和研究中认识客观世界。张熊飞教授认为：“教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者的身份，动手做，动眼看，动情读，动口议，动耳听，动笔写，动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。”
语文教学中，最重要的是：要充分调动学生的“感觉器官”和“思维器官”。调动了“感觉器官”，他才能“眼看、耳听、心想、口述、手写”，因为，语言文字很多都是感性的东西。但仅停留在这个层面上还不够，一定要调动他的“思维器官”，就象时钟的发条一样，教师要不住地扭动这个发条，让学生的脑子不停地动起来、转起来。教师应时时引导、启发学生去生疑、质疑、析疑、解疑，让学生的思考不断地往复，呈螺旋形上升，这样才能训练学生的逻辑思维能力。具体说来，要作好两大步：
第一，设法激疑、质疑。一个学生看一篇文章如果发现不了问题，他就没办法学进去。因为“疑是学之始”，有“疑”才会“求”，有“求”才会“探索”。所以重要的一条就是要启发学生产生疑问，发现问题。而学生发现问题的能力是靠老师培养的。由简单的、点滴的小问题开始，逐步由字、词、句，到段、篇、章，引导学生前后联系看课文，与生活体验联系起来，与他自己已有的知识联系起来，这样，他就会越提问题越丰富。
譬如在教吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》时，我就让学生看着黑板上板书的这个课文题目，充分发挥想象力，从不同的角度，提出你心中的疑问。结果，学生竟然提出了十几个问题：罗布泊在哪里？它是怎样形成的？为什么称它为“仙湖”？罗布泊以前是怎样的？罗布泊的现状如何？罗布泊为什么会消失？（消逝的原因是什么？）为什么用“消逝”而不用“消失”？是谁让它消逝的？又是如何消逝的？“泊”和“湖”有什么区别？“仙湖”有什么含义？“罗布泊”和“消逝的仙湖”之间是什么关系？二者之间为什么要用逗号而不用破折号？在提了这么一大堆问题后，我让学生带着问题快速阅读全文，寻找答案，同时，看一看还能提出哪些问题。后来，学生又提出：
象“罗布泊”这样的例子还有哪些？学习本文有何现实意义？给我们的深层启示是什么？我们应该从文中吸取怎样的教训？这样，问题步步深入，学生边析疑、边解疑，不用老师多讲，就把课文学透了。
第二、合作辩疑、析疑。首先，必须充分相信学生，让学生运用自己脑袋里的知识小仓库，去辨别、归纳、分析、比较，这样，学生储备的知识越运转，他对知识的理解越容易“温故而知新”。譬如在教《藤野先生》一文时，文中有这样一句：“东京也无非是这样”，这个“也”字在这里如何让学生理解呢？我就抓关键词，引导学生小组合作辩疑、析疑，“实在标致极了”，这句话中“标致”一词同义词、近义词有哪些，请每组同学议一议，然后再找一找它的反义词有哪些。这时候，有学生发现，“标致”在这里应该是“丑陋”“难看”的意思，作者在这儿用了“反语”的修辞；有学生立即说：不是这个意思，结合前文的“油光可鉴”、“扭几扭”，可以感觉到鲁迅先生对清国留学生充满了反感、厌恶之情，用“厌恶”、“恶心”这样的意思才足以表达作者的感情。然后，再让学生来理解课文开头的一句，“无非”是“不过”的意思，“东京也不过这样”，表达了作者对东京的失望之情。“也”字在这里是针对国内的情况而言的，中国学生在国内不学无术，留学到国外也依然是醉生梦死、乌烟瘴气，作者的一片深沉的忧国忧民思想溢于言表。
综上所述，语文课必须善于激趣设疑，才能使一片平静的湖水溅起浪花，泛起涟漪，就启动了学生的思维，学生经过一番讨论、分析、比较、归纳之后，课堂上问题的多样性、开放性就呈现出来了，学生的思维发生了碰撞，智慧的火花就会不断闪现，形成很好的语文学习效果。我们语文老师就能时时品尝到学生思维的智慧给我们带来的甘甜！