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摘 要：八年级数学教学与其他学科一样，都要以学生为根本，从学生的自身出发，关注现在，关注未来，从而构建“生命课堂”，促进学生均衡地发展。为此，本文从培养合作意识，促进学生的均衡发展、关注学生的已有经验，促进学生均衡发展两方面探讨在八年级数学教学中促进学生的均衡发展。
关键词：教育均衡发展；数学教学；应用研究
新课改的最大影响之一是培养了我们教师的自我反思意识，而自我反思的中心往往落脚于课堂教学环节。教师要期待自己的教学节奏如行云流水，课堂教学结构安排要主副相宜，难易搭配，教学方法游刃有余。但事实上却有时离自己的期望渐行渐远，蓦然回首，才发现教学的中心已偏离“生命课堂”，而倾向于“知识课堂”。如何从“知识课堂”回归到“生命课堂”，上一节既能实实在在地落实数学知识，又能促进学生生命和谐发展的数学课，这是当前摆在我们面前最紧迫的任务。那么在八年级数学课堂教学要以学生为根本，从学生的实际出发，关注学生，从而构建“生命课堂”，促进学生均衡发展。如何才能促进学生的均衡发展呢？笔者根据自己多年来的八年级数学教学经验，提出自己的一些体法。
一、培养合作意识，促进学生的均衡发展
现代社会的人与人之间越来越需要沟通与互助。交流、合作成为促进学生均衡发展的重要动力。每位数学教师要把数学课堂变成师生间、生生间交流数学思想的场所，所以要面向每一个学生，让每一个学生都有机会表达自己的见解与方法，让每一个学生都能参与进来，有效促进学生均衡发展，那么合作学习就是最好的渠道。合作学习就是在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终达到均衡发展。有关合作学习理论我们并不陌生，但在实际的日常教学中合作学习往往流于形式，参与的学生往往总是那几个平时爱说话且较聪明的学生，合作学习往往是由他们唱主角，那些性格内向平时寡言少语的学生容易被忽略。这样的课堂是不能促进学生的均衡发展的。因此我们要面向全体学生，关注学生，让每一个学生参与合作，在合作中得到均衡发展。
（一）发挥学生的角色作用，促进学生的均衡发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者和探索者。”让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，并相互配合。这种是真正解决一些学生不喜欢参与合作学习的有效策略。每个小组的决策要有组长，负责全面。记录员，把结论填在规定的图表或其它位置上。监督员，检查小组内成员是否都认真发表意见。总结报告员，负责小组讨论研究得出的结果，公布给大家……每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。
角色的多样性为学生提供均衡发展的平台，也为学生多方面的发展创设了契机。小组内的每个角色经过一段时间要互换位置，新的角色将有效地激发学生的探索欲望。同时，更换角色也能使每一个人都能得到不同的锻炼。
（二）提倡沟通交流，促进学生的均衡发展。
交流不仅是师生交流，还要生生交流。师生交流，教师传道、授业、解惑，学生在接受的同时要学会思考，质疑；生生交流，学生把已有的知识、经验与大家分享，作为听者要学会倾听，快速判断，做出回应，或修正或补充或提升。
教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。因为学生学会与同伴交流，自然有一种亲切感，增强记忆力，增加知识的掌握程度。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与小组合作学习，使学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。
（三）引导参与合作，促进学生的均衡发展。
以往我们一味强调学生要有参与合作的意识，但教师适时的介入，可以避免学生过多地浪费时间，提高课堂效率。我们不难发现学生往往在激烈争论后，没有得出准确或正确的结论，此时教师以一个决策者，组织者，支持者，沟通者的角色出现及时参与，为他们提供有效的指导，学生会豁然开朗，教师在学生合作中体现出主导地位。师生关系会因这种教学形式而发生质的变化。
例如：统计教学中画条形统计图。由单式条形图过渡到复式条形图。教师往往在课堂中让学生讨论如何利用图清楚表达数据，学生能够意识到条形要用不同的颜色区分，但是不会想到在画图前就给出一种样子。这时教师必须介入讨论中，指导图例的画法。我们所追求的合作学习，是真正意义上的合作学习。那种为了合作而合作，小组合作学习就流于形式，形同虚设，对学生有害无益。合作学习，只是个狭义的概念，单指课堂中的合作学习，实际上合作学习更重要的是培养合作精神。因为，未来社会要求学生必须具有与人合作的意识。“生命化”的数学课堂教学，应该是着眼于学生未来发展的教学，把目光放长远，用灵活实际的方式，培养学生的合作意识。比如在回答老师提问时一位学生答错了，教师不要急于说错，而是问：“还有其他想法吗？”或者说：“谁能帮帮他”等等诸如此类的话。这无形中也是在暗示学生互相帮助，合作学习。我们平日的课堂教学中合作是无处不在的，生生间的相互补充，在补充中获得信息，师生间的相互交流，在交流中得到提升，这些实实在在的教学可以理解为广义上的合作，这些都有助于学生合作意识的培养。
二、关注学生的已有经验，促进学生均衡发展
学生在生活中已经有了许多数学知识、数学思想、数学思维的体验。课堂上的数学学习是学生生活中的有关数学现象与经验的总结和升华。实践证明，当学习的材料来自于现实生活中时，数学才是活的，学生的学习兴趣倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切相结合时数学才富有生命力。
所谓已有经验，就是指学生在平日生活中已经熟知或掌握的一些方法、技能或知识等。教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，我们教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。当然，一谈到联系生活，多数老师就会觉得已经不是新鲜事了。的确，我们现在的教学每天都能从学生的生活实际出发，把数学知识联系到生活。但是现在谈到的从生活的需要入手不单单指由生活中的事，关键教师能不能以一件事来贯穿课堂教学始终！用学生熟知的生活中的事例引出新课、提出问题，借助它来总结方法、规律，最后解决。这样的课堂内容饱满，思维的连贯性强，对学生掌握知识有很大的帮助。
例如：教学数学“平均数”一课。我们可以利用学生喝豆奶新闻报道引出课题，这种引入来自学生身边，学生感到亲切，自然。然后利用新闻中出现的中国和日本同龄学生身高数据，使学生产生比较身高的欲望。如何比较更科学？学生在头脑中思考，寻找方法，教师这时适时讲解，学生理解会更加清楚、明白。在用总结出的求平均数的方法，计算新闻中其他数据。这种由事件的引入，并贯穿课堂教学始终，对培养学生连惯性思维会起到积极的作用。
总之，数学课堂教学的均衡发展就是以学生为根本，关注学生。即在完成教学知识的同时，还要关注学生人格心灵的完整，个性的发展，情感与兴趣的满足。教师以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感获得体验，人格得到塑造，个性充分张扬，同时教师职业生命力得以焕发，教师、学生的生命质量得到同步提升，以实现教育的均衡发展。
关键词：教育均衡发展；数学教学；应用研究
新课改的最大影响之一是培养了我们教师的自我反思意识，而自我反思的中心往往落脚于课堂教学环节。教师要期待自己的教学节奏如行云流水，课堂教学结构安排要主副相宜，难易搭配，教学方法游刃有余。但事实上却有时离自己的期望渐行渐远，蓦然回首，才发现教学的中心已偏离“生命课堂”，而倾向于“知识课堂”。如何从“知识课堂”回归到“生命课堂”，上一节既能实实在在地落实数学知识，又能促进学生生命和谐发展的数学课，这是当前摆在我们面前最紧迫的任务。那么在八年级数学课堂教学要以学生为根本，从学生的实际出发，关注学生，从而构建“生命课堂”，促进学生均衡发展。如何才能促进学生的均衡发展呢？笔者根据自己多年来的八年级数学教学经验，提出自己的一些体法。
一、培养合作意识，促进学生的均衡发展
现代社会的人与人之间越来越需要沟通与互助。交流、合作成为促进学生均衡发展的重要动力。每位数学教师要把数学课堂变成师生间、生生间交流数学思想的场所，所以要面向每一个学生，让每一个学生都有机会表达自己的见解与方法，让每一个学生都能参与进来，有效促进学生均衡发展，那么合作学习就是最好的渠道。合作学习就是在教师的正确引导下，根据合作学习的目标，进行讨论，发表意见，相互交流、学习，完善自己对数学问题的认识和理解。从而使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作，最终达到均衡发展。有关合作学习理论我们并不陌生，但在实际的日常教学中合作学习往往流于形式，参与的学生往往总是那几个平时爱说话且较聪明的学生，合作学习往往是由他们唱主角，那些性格内向平时寡言少语的学生容易被忽略。这样的课堂是不能促进学生的均衡发展的。因此我们要面向全体学生，关注学生，让每一个学生参与合作，在合作中得到均衡发展。
（一）发挥学生的角色作用，促进学生的均衡发展。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者和探索者。”让每个学生都承担起一个角色，让每一个人都负有一定责任，并相互配合。这种是真正解决一些学生不喜欢参与合作学习的有效策略。每个小组的决策要有组长，负责全面。记录员，把结论填在规定的图表或其它位置上。监督员，检查小组内成员是否都认真发表意见。总结报告员，负责小组讨论研究得出的结果，公布给大家……每个人担当不同的角色，体验不同角色带来的乐趣，各归其位，各负其责，各有所获。
角色的多样性为学生提供均衡发展的平台，也为学生多方面的发展创设了契机。小组内的每个角色经过一段时间要互换位置，新的角色将有效地激发学生的探索欲望。同时，更换角色也能使每一个人都能得到不同的锻炼。
（二）提倡沟通交流，促进学生的均衡发展。
交流不仅是师生交流，还要生生交流。师生交流，教师传道、授业、解惑，学生在接受的同时要学会思考，质疑；生生交流，学生把已有的知识、经验与大家分享，作为听者要学会倾听，快速判断，做出回应，或修正或补充或提升。
教师与学生的沟通交流，学生与学生的沟通交流，两者相比，后者更应该是每位教师重点努力去引导的。因为学生学会与同伴交流，自然有一种亲切感，增强记忆力，增加知识的掌握程度。同时培养学生倾听意识，使得全体学生能积极参与小组合作学习，使学生学习热情空前高涨，学习效果就事半功倍。
（三）引导参与合作，促进学生的均衡发展。
以往我们一味强调学生要有参与合作的意识，但教师适时的介入，可以避免学生过多地浪费时间，提高课堂效率。我们不难发现学生往往在激烈争论后，没有得出准确或正确的结论，此时教师以一个决策者，组织者，支持者，沟通者的角色出现及时参与，为他们提供有效的指导，学生会豁然开朗，教师在学生合作中体现出主导地位。师生关系会因这种教学形式而发生质的变化。
例如：统计教学中画条形统计图。由单式条形图过渡到复式条形图。教师往往在课堂中让学生讨论如何利用图清楚表达数据，学生能够意识到条形要用不同的颜色区分，但是不会想到在画图前就给出一种样子。这时教师必须介入讨论中，指导图例的画法。我们所追求的合作学习，是真正意义上的合作学习。那种为了合作而合作，小组合作学习就流于形式，形同虚设，对学生有害无益。合作学习，只是个狭义的概念，单指课堂中的合作学习，实际上合作学习更重要的是培养合作精神。因为，未来社会要求学生必须具有与人合作的意识。“生命化”的数学课堂教学，应该是着眼于学生未来发展的教学，把目光放长远，用灵活实际的方式，培养学生的合作意识。比如在回答老师提问时一位学生答错了，教师不要急于说错，而是问：“还有其他想法吗？”或者说：“谁能帮帮他”等等诸如此类的话。这无形中也是在暗示学生互相帮助，合作学习。我们平日的课堂教学中合作是无处不在的，生生间的相互补充，在补充中获得信息，师生间的相互交流，在交流中得到提升，这些实实在在的教学可以理解为广义上的合作，这些都有助于学生合作意识的培养。
二、关注学生的已有经验，促进学生均衡发展
学生在生活中已经有了许多数学知识、数学思想、数学思维的体验。课堂上的数学学习是学生生活中的有关数学现象与经验的总结和升华。实践证明，当学习的材料来自于现实生活中时，数学才是活的，学生的学习兴趣倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切相结合时数学才富有生命力。
所谓已有经验，就是指学生在平日生活中已经熟知或掌握的一些方法、技能或知识等。教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。为此，我们教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。当然，一谈到联系生活，多数老师就会觉得已经不是新鲜事了。的确，我们现在的教学每天都能从学生的生活实际出发，把数学知识联系到生活。但是现在谈到的从生活的需要入手不单单指由生活中的事，关键教师能不能以一件事来贯穿课堂教学始终！用学生熟知的生活中的事例引出新课、提出问题，借助它来总结方法、规律，最后解决。这样的课堂内容饱满，思维的连贯性强，对学生掌握知识有很大的帮助。
例如：教学数学“平均数”一课。我们可以利用学生喝豆奶新闻报道引出课题，这种引入来自学生身边，学生感到亲切，自然。然后利用新闻中出现的中国和日本同龄学生身高数据，使学生产生比较身高的欲望。如何比较更科学？学生在头脑中思考，寻找方法，教师这时适时讲解，学生理解会更加清楚、明白。在用总结出的求平均数的方法，计算新闻中其他数据。这种由事件的引入，并贯穿课堂教学始终，对培养学生连惯性思维会起到积极的作用。
总之，数学课堂教学的均衡发展就是以学生为根本，关注学生。即在完成教学知识的同时，还要关注学生人格心灵的完整，个性的发展，情感与兴趣的满足。教师以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感获得体验，人格得到塑造，个性充分张扬，同时教师职业生命力得以焕发，教师、学生的生命质量得到同步提升，以实现教育的均衡发展。