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识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习拔字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，友上边的点就是小朋友头上出的汗，多么富有想象力的杰作啊。再如，学习画，学生编出了谜语：一位姓田的小朋友去坐船，学习春字时，编出了谜语：三人看日落，学习金时，编出了谜语：一个人他姓王，兜里装着两块糖。
二、借助熟字，让学生在自主中复习巩固
识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如报，服，近，听，惊，就等等，通过对比记忆，学生不仅你能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生拼，摆，书，空生字笔画，部件的方法，给学生以直接，立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如：发给学生一些熟字卡片：大，人，干，木和分别在卡片上的几种形态的点，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上点后会变成什么字。如大可变成太，头，人变成火，干变成平，木变成米。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更浓厚了，有两个生字喝，渴容易混淆，学生常常误写成渴水，口喝。因此，我引导学生联系生活实际，平时，你为什么会口渴？喝水要用什么来喝？在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说，因为水少，只有三滴，所以才会口渴，有的说：口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。
四、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
低年级学生好胜心，荣誉感极强他们总是希望自己的成绩得到同学，老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。如小学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入识字乐园，寓教于乐，是学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习拔字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，友上边的点就是小朋友头上出的汗，多么富有想象力的杰作啊。再如，学习画，学生编出了谜语：一位姓田的小朋友去坐船，学习春字时，编出了谜语：三人看日落，学习金时，编出了谜语：一个人他姓王，兜里装着两块糖。
二、借助熟字，让学生在自主中复习巩固
识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如报，服，近，听，惊，就等等，通过对比记忆，学生不仅你能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生拼，摆，书，空生字笔画，部件的方法，给学生以直接，立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学，自悟，自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如：发给学生一些熟字卡片：大，人，干，木和分别在卡片上的几种形态的点，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上点后会变成什么字。如大可变成太，头，人变成火，干变成平，木变成米。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更浓厚了，有两个生字喝，渴容易混淆，学生常常误写成渴水，口喝。因此，我引导学生联系生活实际，平时，你为什么会口渴？喝水要用什么来喝？在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说，因为水少，只有三滴，所以才会口渴，有的说：口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。
四、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
低年级学生好胜心，荣誉感极强他们总是希望自己的成绩得到同学，老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。如小学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入识字乐园，寓教于乐，是学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。