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摘要：随着素质教育的不断深入与推进，传统的教学模式下僅仅关注考试成绩的教学已经慢慢被抛弃了，在新时代的教育大背景下的小学教学中，“管育并重”才是被教师重视的管理方法。小学是学生培养正确三观的阶段，也是为学生今后的综合素质发展打基础的阶段，教师应该在这个阶段加强“管育并重”的管理模式，将德育教化有机结合起来，为新型班级管理模式夯实基础。本文将从
关键词：管育并重;班级管理;小学
一、小学班级管理现状
目前传统的小学班级管理模式是以制度管理为主体的，这种管理模式完全抛弃了“以学生为主体”的教育理念，让学生感到刻板与不近人情，它的不合理也促使了“管育并重”管理模式的出现。
（一）偏重制度管理模式
小学是学生进入系统性、规范性学习的第一个阶段，由于小学生年龄的特点，他们普遍活泼好动，不愿意被管教，在这种情况下，小学班级管理模式偏重于制度管理，学校和班主任大多会制定相关的班级制度，并要求学生必须按照班级规章制度规范自己的言行举止，这种管理模式虽不称不上是毫无优点，但也确实较为刻板与不近人情。加之不少学校在小学阶段已经开始了以成绩为主的教学模式，往往会忽略对于学生的德育指导、心理指导、情感指导，比如将班级活动改为班级会议，而班级会议的内容往往围绕着“哪些同学最近犯了哪些错误”展开，这更容易让学生产生逆反心理，班级管理效率也因此大大降低。
（二）偏重班主任管理模式
当前小学班级管理常常将班主任作为管理者，而将学生作为单纯的被管理者，这样的管理模式基本上是以班主任的意志为主的，这种管理本就依靠教师的个人能力，但是目前的教师综合能力并没有很大程的提升，加之直接将“以学生为主体”的学生为核心的管理理念抛之脑后，这种管理模式就很大程度上抑制了学生的创新思维。当学生仅仅作为班级的被管理者，他们未被开发的天性也没有被合理的引导和教育之后，班级的管理会变得不和谐，管理效率也会变低。
（三）偏重学校单管模式
目前学生家长总会抱有一种将学生全权交给学校的态度，虽然小学班级管理的主要场地在学校，但是当学校与家长缺少联系时，家长总会对学校产生不信任的想法。家长不了解学生在学校的学习情况及生活情况，加之班级管理模式不够公开透明，这就导致班级的管理较为“随心化”，这种情况下学生也更加不愿意接受管理，导致班级管理非常困难。
二、“管育并重”的小学班里管理模式新策略
（一）营造良好的班级氛围
和谐的班级氛围是学生能完全投入进学习和完全融入班集体的前提，小学生因其年龄及生理特点非常容易被外界因素所影响，所以班主任应该将班级管理的开端放在班级氛围的营造上。如果一个班级的氛围不好，会在方方面面影响学生的身心。小学生的好奇心强、模仿力强，如果班级中有一些不好的现象发生，那么学生之间就会相互模仿，如果班级氛围是良好健康的，那么这种情况发生的概率就会降低，学生自己也会向着好的方向发展。“管育并重”的班级管理模式重在“育”，也就是教育，当班级氛围健康和谐时，班主任不需要过多教育，学生自己就就会养成良好的行为习惯和学习习惯。
（二）班主任要为学生树立榜样
班主任虽然不是班级的管理者，但班主任是学生的学生生活上的引导者，班主任自身的行为举止深深影响着正在形成自己意识和三观的小学生，在这种情况下，班主任不仅要在“管育并重”的班级管理模式下引导学生向着正确的方向发展，更重要的是班主任要为学生树立榜样，以身作则的效果远远大于刻板管理的效果。比如，班主任可以让学生定期给自己写信，信的内容可以涵盖班主任的管理方式、言行举止、教导方式等学生们认为可以改进的地方，或者是想对班主任说的话。通过这种方式，班主任不仅可以完善自己的管理模式和教学模式，还能从深处了解学生的内心，据此班主任就可以根据学生的具体情况帮助学生、教育学生，将“管育并重”落到实处。
（三）创新管理模式
创新管理模式的重点就是推进“管育并重”的班级管理模式。首先，班主任在日常班级管理中要制定相应的管理制度，但这种管理制度是需要以学生为主体的，班主任要充分了解班级和学生的实际情况，从他们的角度出发制定制度，以此来引导学生进行学习。其次，在“管育并重”的班级管理模式中，“教育”是远远大于“管理”的，班主任要注重学生的心理教育和品德教育，让学生发展为全面的素质型人才，而非考试的机器。比如，班主任可以定期举办主题班会，主题内容可以涵盖一切优良品质，在班会上，教师可以借助多媒体的手段，通过为学生播放小视频、图片或音乐的方式来加强对他们的心理指导和价值观指导。通过这样的方式，不仅师生之间的关系会被拉进，班主任的管理效率也会大大提升。
（四）以学生为主体
“管育并重”的班级管理与核心素养的培养有着异曲同工之处，它们都需要以以学生为中心，根据学生的实际情况进行展开。比如，班主任可以开展一些班级活动类似班委竞选、主题班会等，班委竞选可以很大程度上激发学生的“主人翁”意识，他们会主动将自己融入到班级管理中;而主题班会的举行可以让学生轮流主持，在他们主持的过程中，不仅提升了他们的综合素质，还让他们多了一份集体信念感。通过这样的方式班主任在无形之中对学生进行了品德和综合素质上的教育，既让学生有了展示自己的机会，又充分做到了“以学生为主体”。
（五）推进学校与家长的管育联动
推动“管育并重”的班级管理模式不仅要注重学校教学体制的完善和班主任综合素质的提高，还需要家长与学校、班主任相互配合，共同为学生营造一个良好的学习和生活环境，这样在班主任对班级进行管理时才会得心应手。班主任可以定期就学生的学习、社交、心理情况与家长进行沟通，双方相应掌握学生的成长状态，在此之上推进学校与家长的管育联动，共同为学生的发展贡献一份力。
结语：
管育并重的班级管理模式虽然目前正处于探索阶段，但是它为学校和班主任管理学生提供了一种新的思路，在管育并重的班级管理模式下，学生的思维、道德、行为举止、学习态度都会有一个很大的提升。因此班主任应该在提神自己综合能力的同时抓紧摸索这条道路，为学生的全面发展尽一份力。
参考文献
[1]尹欢.小学班级管理的探索[J].中文科技，2020（05）：43.
[2]王志国.小学班级管理创新研究[J].东南西北，2020（02）：51.
（山东省新泰市第一实验小学 山东 新泰 271200）
关键词：管育并重;班级管理;小学
一、小学班级管理现状
目前传统的小学班级管理模式是以制度管理为主体的，这种管理模式完全抛弃了“以学生为主体”的教育理念，让学生感到刻板与不近人情，它的不合理也促使了“管育并重”管理模式的出现。
（一）偏重制度管理模式
小学是学生进入系统性、规范性学习的第一个阶段，由于小学生年龄的特点，他们普遍活泼好动，不愿意被管教，在这种情况下，小学班级管理模式偏重于制度管理，学校和班主任大多会制定相关的班级制度，并要求学生必须按照班级规章制度规范自己的言行举止，这种管理模式虽不称不上是毫无优点，但也确实较为刻板与不近人情。加之不少学校在小学阶段已经开始了以成绩为主的教学模式，往往会忽略对于学生的德育指导、心理指导、情感指导，比如将班级活动改为班级会议，而班级会议的内容往往围绕着“哪些同学最近犯了哪些错误”展开，这更容易让学生产生逆反心理，班级管理效率也因此大大降低。
（二）偏重班主任管理模式
当前小学班级管理常常将班主任作为管理者，而将学生作为单纯的被管理者，这样的管理模式基本上是以班主任的意志为主的，这种管理本就依靠教师的个人能力，但是目前的教师综合能力并没有很大程的提升，加之直接将“以学生为主体”的学生为核心的管理理念抛之脑后，这种管理模式就很大程度上抑制了学生的创新思维。当学生仅仅作为班级的被管理者，他们未被开发的天性也没有被合理的引导和教育之后，班级的管理会变得不和谐，管理效率也会变低。
（三）偏重学校单管模式
目前学生家长总会抱有一种将学生全权交给学校的态度，虽然小学班级管理的主要场地在学校，但是当学校与家长缺少联系时，家长总会对学校产生不信任的想法。家长不了解学生在学校的学习情况及生活情况，加之班级管理模式不够公开透明，这就导致班级的管理较为“随心化”，这种情况下学生也更加不愿意接受管理，导致班级管理非常困难。
二、“管育并重”的小学班里管理模式新策略
（一）营造良好的班级氛围
和谐的班级氛围是学生能完全投入进学习和完全融入班集体的前提，小学生因其年龄及生理特点非常容易被外界因素所影响，所以班主任应该将班级管理的开端放在班级氛围的营造上。如果一个班级的氛围不好，会在方方面面影响学生的身心。小学生的好奇心强、模仿力强，如果班级中有一些不好的现象发生，那么学生之间就会相互模仿，如果班级氛围是良好健康的，那么这种情况发生的概率就会降低，学生自己也会向着好的方向发展。“管育并重”的班级管理模式重在“育”，也就是教育，当班级氛围健康和谐时，班主任不需要过多教育，学生自己就就会养成良好的行为习惯和学习习惯。
（二）班主任要为学生树立榜样
班主任虽然不是班级的管理者，但班主任是学生的学生生活上的引导者，班主任自身的行为举止深深影响着正在形成自己意识和三观的小学生，在这种情况下，班主任不仅要在“管育并重”的班级管理模式下引导学生向着正确的方向发展，更重要的是班主任要为学生树立榜样，以身作则的效果远远大于刻板管理的效果。比如，班主任可以让学生定期给自己写信，信的内容可以涵盖班主任的管理方式、言行举止、教导方式等学生们认为可以改进的地方，或者是想对班主任说的话。通过这种方式，班主任不仅可以完善自己的管理模式和教学模式，还能从深处了解学生的内心，据此班主任就可以根据学生的具体情况帮助学生、教育学生，将“管育并重”落到实处。
（三）创新管理模式
创新管理模式的重点就是推进“管育并重”的班级管理模式。首先，班主任在日常班级管理中要制定相应的管理制度，但这种管理制度是需要以学生为主体的，班主任要充分了解班级和学生的实际情况，从他们的角度出发制定制度，以此来引导学生进行学习。其次，在“管育并重”的班级管理模式中，“教育”是远远大于“管理”的，班主任要注重学生的心理教育和品德教育，让学生发展为全面的素质型人才，而非考试的机器。比如，班主任可以定期举办主题班会，主题内容可以涵盖一切优良品质，在班会上，教师可以借助多媒体的手段，通过为学生播放小视频、图片或音乐的方式来加强对他们的心理指导和价值观指导。通过这样的方式，不仅师生之间的关系会被拉进，班主任的管理效率也会大大提升。
（四）以学生为主体
“管育并重”的班级管理与核心素养的培养有着异曲同工之处，它们都需要以以学生为中心，根据学生的实际情况进行展开。比如，班主任可以开展一些班级活动类似班委竞选、主题班会等，班委竞选可以很大程度上激发学生的“主人翁”意识，他们会主动将自己融入到班级管理中;而主题班会的举行可以让学生轮流主持，在他们主持的过程中，不仅提升了他们的综合素质，还让他们多了一份集体信念感。通过这样的方式班主任在无形之中对学生进行了品德和综合素质上的教育，既让学生有了展示自己的机会，又充分做到了“以学生为主体”。
（五）推进学校与家长的管育联动
推动“管育并重”的班级管理模式不仅要注重学校教学体制的完善和班主任综合素质的提高，还需要家长与学校、班主任相互配合，共同为学生营造一个良好的学习和生活环境，这样在班主任对班级进行管理时才会得心应手。班主任可以定期就学生的学习、社交、心理情况与家长进行沟通，双方相应掌握学生的成长状态，在此之上推进学校与家长的管育联动，共同为学生的发展贡献一份力。
结语：
管育并重的班级管理模式虽然目前正处于探索阶段，但是它为学校和班主任管理学生提供了一种新的思路，在管育并重的班级管理模式下，学生的思维、道德、行为举止、学习态度都会有一个很大的提升。因此班主任应该在提神自己综合能力的同时抓紧摸索这条道路，为学生的全面发展尽一份力。
参考文献
[1]尹欢.小学班级管理的探索[J].中文科技，2020（05）：43.
[2]王志国.小学班级管理创新研究[J].东南西北，2020（02）：51.
（山东省新泰市第一实验小学 山东 新泰 271200）