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预备铃打过，我夹着书本走向教室，还未到门口，朗朗读书声已传来。领读员带领大家在读书，读了一遍古文，又合上书开始了背诵。背诵结束，上课的铃声响起。
一上课，我们便进入小组竞赛学习。以前一直感到古文教学老师讲得多，孩子们记得多，课堂氛围比较沉闷，孩子们总是唉声叹气，说古文学习太枯燥。如何调动孩子的积极性，让课堂充满活力？我想到了小组竞赛的方式。孩子们好胜心强，竞赛又带有一些游戏性质，孩子们的兴趣就被激发出来了。小组竞赛以座位的自然分组为单位，全班分为四个大组，根据每一名组员的表现给小组加分或者减分，分数累积到最高，学生可以获得某种奖励。
正课开始，课代表已经把上次课的积分情况写在了黑板上。我会根据当堂情况继续做好计分工作。以前我会把文学常识介绍给孩子，现在用了竞赛方案后，就设计为抢答形式。当我喊“三、二、一”倒计时时，每个小组都有好几名同学跃跃欲试，当我喊完“开始”，立刻冒出了好几名站起来的孩子。当某位孩子被点到回答，他和他的小组就特别激动。我会在这个孩子发言结束后，适时请另外一组的同学补充。当然，能够当好他们的竞赛裁判，并且能把教学重点落实下去，离不开长久建立起来的融洽的师生关系。只有信任我，他们才能认可我给他们评定的分数，才能使竞赛进行下去。
抢答环节后是全员参与的环节，我称之为“指定人员，指定内容”。这一课的“指定内容”是读书，要求读音正确，不漏字，不重复。我一般挑每组基础相对薄弱、平时不主动举手发言的同学。由于时间关系，我只要求读课文的某一段落，每一组所读内容不同。听读的同学主动核查读书同学的错误，根据错误扣除相应分数。被指名读书的同学自然十分认真，但是因为紧张或者之前读得不够熟练，总免不了有些小错。四个同学读完以后，就会有一大批同学举手，一个接一个地指出刚才读书的问题：哪个音读错了，哪个地方重复了，一共有几个错误。我根据他们说的一一在书上找到并强调这些易错处，让孩子们做好着重号。这一轮下来，每个孩子都注意到了读音的重点与难点，每个孩子都参与到了学习环节中，每一个人都在此过程中得到了进步。
基本功检查完之后，开始下一环节“自选人员，自选内容”。这一环节中我让每一组推选一名同学，自己选定课文的某一段落，读出最佳水准。每组的推荐都很踊跃很顺利，往往全体高呼“某某某”，被喊到的同学满脸笑意，随即站起来，每人都是镇定自若，轻松自信。他们读得如行云流水，酣畅淋漓，听的同学则如痴如醉，颇为享受。当所有同学读完，每一组都有同学起来给其他三组同学点评、打分，我就给每一组计分。当孩子的优势得到展示时，他们内心的喜悦与成就感会激励着他们继续前行。
这节课的最后一个环节是“我为个人拼，我为小组争”，看看谁能把新课背诵下来。这个环节是有难度的，但参与的人数不少。背书的孩子满脸严肃但又充满自信，整个教室都静悄悄的，其他同学屏息听着。背书同学稍有停顿，同一组的孩子们就眉头紧蹙，张了嘴巴想说话，其他组的同学在翻看书本，对照有无错误。当背书的同学又能接下去背诵，同组的就立刻舒开了紧皱的眉头，扬起笑意。而对抗组的同学则继续紧盯课本，生怕漏看了一个字。背书的同学，大部分都能够一字不落地背下来，不管是他的队员还是他的对手，无一例外都会给出掌声。当然也有紧张或者不够熟练的背书选手出局。我根据他们背书的多少、背书的熟练程度给他们打出相应的属于小组的分数，并且还会给他们个人记上表扬。因为我知道这是孩子们的“荣誉之战”，他们愿意为了一个团队而付出自己的努力与辛苦，尤其是那些性格比较内向的同学，平时几乎不发言的同学，在这个环节都会充满自信，为小组荣誉而背书。
时间匆匆，下课的铃声很快响起。同学们在竞争中比赛，在比赛中学习，紧张而又充实。在这堂课每一个环节的不同任务中，不同水平不同能力的学生都参与了进来，他们不仅学到了知识和方法，更在学习的过程中挑战自我，培养了自信，学会了合作。更重要的是，他们逐渐喜欢上了古文学习。
（作者单位：南京外国语学校）
一上课，我们便进入小组竞赛学习。以前一直感到古文教学老师讲得多，孩子们记得多，课堂氛围比较沉闷，孩子们总是唉声叹气，说古文学习太枯燥。如何调动孩子的积极性，让课堂充满活力？我想到了小组竞赛的方式。孩子们好胜心强，竞赛又带有一些游戏性质，孩子们的兴趣就被激发出来了。小组竞赛以座位的自然分组为单位，全班分为四个大组，根据每一名组员的表现给小组加分或者减分，分数累积到最高，学生可以获得某种奖励。
正课开始，课代表已经把上次课的积分情况写在了黑板上。我会根据当堂情况继续做好计分工作。以前我会把文学常识介绍给孩子，现在用了竞赛方案后，就设计为抢答形式。当我喊“三、二、一”倒计时时，每个小组都有好几名同学跃跃欲试，当我喊完“开始”，立刻冒出了好几名站起来的孩子。当某位孩子被点到回答，他和他的小组就特别激动。我会在这个孩子发言结束后，适时请另外一组的同学补充。当然，能够当好他们的竞赛裁判，并且能把教学重点落实下去，离不开长久建立起来的融洽的师生关系。只有信任我，他们才能认可我给他们评定的分数，才能使竞赛进行下去。
抢答环节后是全员参与的环节，我称之为“指定人员，指定内容”。这一课的“指定内容”是读书，要求读音正确，不漏字，不重复。我一般挑每组基础相对薄弱、平时不主动举手发言的同学。由于时间关系，我只要求读课文的某一段落，每一组所读内容不同。听读的同学主动核查读书同学的错误，根据错误扣除相应分数。被指名读书的同学自然十分认真，但是因为紧张或者之前读得不够熟练，总免不了有些小错。四个同学读完以后，就会有一大批同学举手，一个接一个地指出刚才读书的问题：哪个音读错了，哪个地方重复了，一共有几个错误。我根据他们说的一一在书上找到并强调这些易错处，让孩子们做好着重号。这一轮下来，每个孩子都注意到了读音的重点与难点，每个孩子都参与到了学习环节中，每一个人都在此过程中得到了进步。
基本功检查完之后，开始下一环节“自选人员，自选内容”。这一环节中我让每一组推选一名同学，自己选定课文的某一段落，读出最佳水准。每组的推荐都很踊跃很顺利，往往全体高呼“某某某”，被喊到的同学满脸笑意，随即站起来，每人都是镇定自若，轻松自信。他们读得如行云流水，酣畅淋漓，听的同学则如痴如醉，颇为享受。当所有同学读完，每一组都有同学起来给其他三组同学点评、打分，我就给每一组计分。当孩子的优势得到展示时，他们内心的喜悦与成就感会激励着他们继续前行。
这节课的最后一个环节是“我为个人拼，我为小组争”，看看谁能把新课背诵下来。这个环节是有难度的，但参与的人数不少。背书的孩子满脸严肃但又充满自信，整个教室都静悄悄的，其他同学屏息听着。背书同学稍有停顿，同一组的孩子们就眉头紧蹙，张了嘴巴想说话，其他组的同学在翻看书本，对照有无错误。当背书的同学又能接下去背诵，同组的就立刻舒开了紧皱的眉头，扬起笑意。而对抗组的同学则继续紧盯课本，生怕漏看了一个字。背书的同学，大部分都能够一字不落地背下来，不管是他的队员还是他的对手，无一例外都会给出掌声。当然也有紧张或者不够熟练的背书选手出局。我根据他们背书的多少、背书的熟练程度给他们打出相应的属于小组的分数，并且还会给他们个人记上表扬。因为我知道这是孩子们的“荣誉之战”，他们愿意为了一个团队而付出自己的努力与辛苦，尤其是那些性格比较内向的同学，平时几乎不发言的同学，在这个环节都会充满自信，为小组荣誉而背书。
时间匆匆，下课的铃声很快响起。同学们在竞争中比赛，在比赛中学习，紧张而又充实。在这堂课每一个环节的不同任务中，不同水平不同能力的学生都参与了进来，他们不仅学到了知识和方法，更在学习的过程中挑战自我，培养了自信，学会了合作。更重要的是，他们逐渐喜欢上了古文学习。
（作者单位：南京外国语学校）