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论坛、微信、QQ等媒体平台为我们提供了多样化的信息，语文老师如果用心观察不难发现，其中可以作为学生作文资源的内容不胜枚举。在写作练习中，使用学生喜闻乐见的例子，可以激发他们学习和模仿的兴趣，促使他们完成“由构思转换为文字”的思维过程，从而使记叙文写作呈现出多姿多彩的面貌。
笔者以自己写作指导课的实践为例，谈谈借助媒体资源，提升学生写作思维方面的尝试。
一、培养情景构建的思维过程
时下，综艺社科类节目呈现百花齐放的态势，很多节目中都包含着丰富的语文元素，这些语文元素既包括示范性语段，也包括语段生成的情境。《感动中国》年度人物颁奖词宣扬的是感人至深的精神力量，多用深情而凝重的语言打动人心；《我是演说家》是语言的竞技，演讲者往往以大气磅礴的语言激荡人心。教师可以用综艺节目的例子引导学生体验语言的生成情境，在此过程中得到思维的暗示或启迪，悟得写作的技巧。
笔者开设过一节题为“说一些合适的话”的作文指导课，旨在让学生关注作文中的语言风格，从而形成得体的表达。
示例一：《寒门贵子》（《我是演说家》第二季 刘媛媛）
这个故事关于独立，关于梦想，关于勇气，关于坚忍，它不是一个水到渠成的童话，没有一点点人间疾苦；这个故事是有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；这个故事是苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！
示例二：《2015感动中国十大人物颁奖词》“移民第一责任人”赵久富
清水即将漫过家园，最后一次，把红旗在墙上摩平。你带领乡亲们启程，车轮移动的瞬间，心间隐痛。不敢回望，怕牵动一路哭声。五十年间，两度背井离乡，我们的老支书，一生放不下的，不只是白发高堂。他是湖北黄湖移民新村党支部书记赵久富，带领村民重找致富路。
结合两档节目的性质、宗旨等情境因素，学生不难理解为何上述两个语段会呈现出截然不同的语言风格；明白了写作情境与风格的关系之后，学生在写作时也就会根据情境自觉地调整语言风格。比如：若写作情境是和读者分享一件愉快的事，则语言应活泼生动；若是要向读者倾诉一件悲痛的事，则用词的色彩应相对黯淡；若是要引发读者哲理性的思考，则语言应当深沉隽永。
长期以来，作文教学都以文章为中心，忽略了文章生成前写作者情境体验的过程。情境体验就是生成过程的一部分，有助于写作素材的调整和整合，能够为写作过程蓄势。综艺社科类节目示例的呈现，显示了写作情境对文章布局、语言方面的影响，使学生理解写作不是一个单纯的写作行为，而是一个有情境的生成过程。教师应引导学生把写作视为特定情境下发生的活动，注重写作之前构建任务环境的思维过程。
二、养成多角度积累的思维习惯
千人一面是学生写作中由来已久的问题，语文老师为解决此问题做了许多尝试。现在，如何将这些尝试从方法层面转化到应用层面，成为解决这一问题的难点。论坛、微信等自媒体平台迅猛发展，为普通大众提供了一条分享经验、想法的便捷途径，因此，不同的人对同一事件发表的不同角度和立场得以呈现。教师可就某一热点事件，为学生提供多角度的评论，触发他们多角度积累素材的意识，长此以往，学生必能厚积而薄发。
某次以“运动会”为主题的作文指导课之后，笔者从校园微信订阅号中，筛选了以下素材。
示例一：在以“民族”为主题的运动会开幕式里，我们初二（3）班全班同学身着白族服饰，组成各种队形，4名同学装扮的白族女子表演了白族特色舞蹈《霸王鞭》，其中还穿梭着两个不一样的身影，这就是我和李子涵，我们用精彩的演出告诉大家——白族男人也是会跳舞的。（《白族男人也是会跳舞的》）
示例二：往日宁静的校园因为运动会的举办而瞬间热闹起来，运动员们固然是镜头关注的焦点，然而不经意间，你会发现，那些不起眼的角落里的人，也有最抢镜的演员。（《解密运动会最抢镜演员》）
示例三：作为一名体育老师，我最熟悉不过的就是那红色的跑道和操场上疯长的草皮。为了这个月的运动会，我每天有更多的时间和孩子们相伴在这里，看到他们童颜的欢笑和青春的汗水，我感受到年轻生命的旺盛与多彩。（《校园里的故事》）
三个示例既有学生的观察，也有老师的分享，分别从开幕式舞蹈、抢镜演员、赛前训练的角度记录了运动会。多角度的例文提供给学生多方面的阅读积累，可以拓宽学生的写作思路。建构主义学习观强调，知识是一个动态的系统，是学生对客观世界的经验、解释和假设，并被每个学生不断重塑。这种建构受学生过往经验的影响，表现为属于个体的不可替代的思维过程。提供丰富的“外部贮存”，让学生可以根据个体需要，选择适合的类型开展“思维→内部语言→表达”的思维活动，使写作过程更加高效。
三、触发顿悟的思维能力
教师常规的作文讲评方式是选择例文加以评析，选择的对象或是学生习作，或是经典课文，具有极强的示范作用，却少了一点新意。新媒体平台所提供的示例和学生的实际生活紧密相连，往往更能引起他们的关注，一些隐藏其中的写作技巧也更能触发学生的顿悟。
下面是一次以“你说我也说”为主题的作文指导课，旨在让学生悟得描写人物对话的技巧。在课堂的某个环节，笔者从已毕业学生上传的QQ对话截图中，精心挑选了两组示例。这两组示例对举后，教师请学生围绕“两段QQ对话交流对象的身份和情绪”进行思考，学生很快分析出：对话一的交流对象应是“唠叨”的妈妈，面对“降温”这一话题，“我”和妈妈的聊天以短句为主，言语中充满了不耐烦；而对话二的聊天对象应是好朋友，以长句侃侃而谈，从“降温”引申到“下雪”再到对往事的追忆。学生通过对话一、二的对比分析，能领悟到描写人物对话时句式长短的表达效果。两组例子同时呈现，用极富针对性的对比启发学生，使之发生顿悟，获得写作之法。
从类似QQ这种媒体资源中抽取出来的例子不仅能激发学生探究的兴趣，而且能给课堂带来轻松、愉快的氛围，激活教师过往授予学生的陈述性知识，唤醒他们前一阶段尝试的实践体验。学生的体验与顿悟相结合，转化为程序性知识，思维方式的构建也就水到渠成了。
如今，资源的获取方式更加快捷和广泛，语文教师可以不囿于教材，筛选和利用媒体资源的例子，促进学生写作思维的形成。
（作者单位：南师大附中新城初中怡康街分校）
笔者以自己写作指导课的实践为例，谈谈借助媒体资源，提升学生写作思维方面的尝试。
一、培养情景构建的思维过程
时下，综艺社科类节目呈现百花齐放的态势，很多节目中都包含着丰富的语文元素，这些语文元素既包括示范性语段，也包括语段生成的情境。《感动中国》年度人物颁奖词宣扬的是感人至深的精神力量，多用深情而凝重的语言打动人心；《我是演说家》是语言的竞技，演讲者往往以大气磅礴的语言激荡人心。教师可以用综艺节目的例子引导学生体验语言的生成情境，在此过程中得到思维的暗示或启迪，悟得写作的技巧。
笔者开设过一节题为“说一些合适的话”的作文指导课，旨在让学生关注作文中的语言风格，从而形成得体的表达。
示例一：《寒门贵子》（《我是演说家》第二季 刘媛媛）
这个故事关于独立，关于梦想，关于勇气，关于坚忍，它不是一个水到渠成的童话，没有一点点人间疾苦；这个故事是有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；这个故事是苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！
示例二：《2015感动中国十大人物颁奖词》“移民第一责任人”赵久富
清水即将漫过家园，最后一次，把红旗在墙上摩平。你带领乡亲们启程，车轮移动的瞬间，心间隐痛。不敢回望，怕牵动一路哭声。五十年间，两度背井离乡，我们的老支书，一生放不下的，不只是白发高堂。他是湖北黄湖移民新村党支部书记赵久富，带领村民重找致富路。
结合两档节目的性质、宗旨等情境因素，学生不难理解为何上述两个语段会呈现出截然不同的语言风格；明白了写作情境与风格的关系之后，学生在写作时也就会根据情境自觉地调整语言风格。比如：若写作情境是和读者分享一件愉快的事，则语言应活泼生动；若是要向读者倾诉一件悲痛的事，则用词的色彩应相对黯淡；若是要引发读者哲理性的思考，则语言应当深沉隽永。
长期以来，作文教学都以文章为中心，忽略了文章生成前写作者情境体验的过程。情境体验就是生成过程的一部分，有助于写作素材的调整和整合，能够为写作过程蓄势。综艺社科类节目示例的呈现，显示了写作情境对文章布局、语言方面的影响，使学生理解写作不是一个单纯的写作行为，而是一个有情境的生成过程。教师应引导学生把写作视为特定情境下发生的活动，注重写作之前构建任务环境的思维过程。
二、养成多角度积累的思维习惯
千人一面是学生写作中由来已久的问题，语文老师为解决此问题做了许多尝试。现在，如何将这些尝试从方法层面转化到应用层面，成为解决这一问题的难点。论坛、微信等自媒体平台迅猛发展，为普通大众提供了一条分享经验、想法的便捷途径，因此，不同的人对同一事件发表的不同角度和立场得以呈现。教师可就某一热点事件，为学生提供多角度的评论，触发他们多角度积累素材的意识，长此以往，学生必能厚积而薄发。
某次以“运动会”为主题的作文指导课之后，笔者从校园微信订阅号中，筛选了以下素材。
示例一：在以“民族”为主题的运动会开幕式里，我们初二（3）班全班同学身着白族服饰，组成各种队形，4名同学装扮的白族女子表演了白族特色舞蹈《霸王鞭》，其中还穿梭着两个不一样的身影，这就是我和李子涵，我们用精彩的演出告诉大家——白族男人也是会跳舞的。（《白族男人也是会跳舞的》）
示例二：往日宁静的校园因为运动会的举办而瞬间热闹起来，运动员们固然是镜头关注的焦点，然而不经意间，你会发现，那些不起眼的角落里的人，也有最抢镜的演员。（《解密运动会最抢镜演员》）
示例三：作为一名体育老师，我最熟悉不过的就是那红色的跑道和操场上疯长的草皮。为了这个月的运动会，我每天有更多的时间和孩子们相伴在这里，看到他们童颜的欢笑和青春的汗水，我感受到年轻生命的旺盛与多彩。（《校园里的故事》）
三个示例既有学生的观察，也有老师的分享，分别从开幕式舞蹈、抢镜演员、赛前训练的角度记录了运动会。多角度的例文提供给学生多方面的阅读积累，可以拓宽学生的写作思路。建构主义学习观强调，知识是一个动态的系统，是学生对客观世界的经验、解释和假设，并被每个学生不断重塑。这种建构受学生过往经验的影响，表现为属于个体的不可替代的思维过程。提供丰富的“外部贮存”，让学生可以根据个体需要，选择适合的类型开展“思维→内部语言→表达”的思维活动，使写作过程更加高效。
三、触发顿悟的思维能力
教师常规的作文讲评方式是选择例文加以评析，选择的对象或是学生习作，或是经典课文，具有极强的示范作用，却少了一点新意。新媒体平台所提供的示例和学生的实际生活紧密相连，往往更能引起他们的关注，一些隐藏其中的写作技巧也更能触发学生的顿悟。
下面是一次以“你说我也说”为主题的作文指导课，旨在让学生悟得描写人物对话的技巧。在课堂的某个环节，笔者从已毕业学生上传的QQ对话截图中，精心挑选了两组示例。这两组示例对举后，教师请学生围绕“两段QQ对话交流对象的身份和情绪”进行思考，学生很快分析出：对话一的交流对象应是“唠叨”的妈妈，面对“降温”这一话题，“我”和妈妈的聊天以短句为主，言语中充满了不耐烦；而对话二的聊天对象应是好朋友，以长句侃侃而谈，从“降温”引申到“下雪”再到对往事的追忆。学生通过对话一、二的对比分析，能领悟到描写人物对话时句式长短的表达效果。两组例子同时呈现，用极富针对性的对比启发学生，使之发生顿悟，获得写作之法。
从类似QQ这种媒体资源中抽取出来的例子不仅能激发学生探究的兴趣，而且能给课堂带来轻松、愉快的氛围，激活教师过往授予学生的陈述性知识，唤醒他们前一阶段尝试的实践体验。学生的体验与顿悟相结合，转化为程序性知识，思维方式的构建也就水到渠成了。
如今，资源的获取方式更加快捷和广泛，语文教师可以不囿于教材，筛选和利用媒体资源的例子，促进学生写作思维的形成。
（作者单位：南师大附中新城初中怡康街分校）