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语文教学的根本指向，是让学生更好地学语文。学语文的路径有很多，但总的来说，是要让学生走进生活世界，而不是整天坐在教室里“刷题”应试。对学生而言，课外语文才是生命自觉成长的活水之源。相对于课堂模式的程序性学习，课外的“活阅读”更能彰显学生语文学习的激情。那么，课外语文“活阅读”都有哪些形式呢？我们又该怎样对课外阅读进行“活评价”呢？笔者结合自身指导学生课外阅读实践，谈一谈粗浅的认识。
一、课外语文“活阅读”的基本形式
陈鹤琴先生曾倡导“活教育”，指出学生要“读活书，活读书，读书活”。学生是生活的主人，也是阅读的主人。生活是活的，学习对象是活的，阅读的过程与方式自然也应该是活的。通常情况下，课外语文的“活阅读”有如下几种形式。
一是自主型阅读。这是一种完全任由学生自主自为的阅读形式，其主要特征是随意性、开放性、无目的性。学生可以不讲究阅读的时间和地点，也不用讲究阅读的书目和内容，更不用讲究阅读的过程和方式，甚至想读则读，不想读则不读。这样的自主型阅读，其实就是学生日常的阅读生活状态。正因如此，这种阅读并非死的阅读，而是鲜活的阅读。
北京市2013年高考语文学科状元孙婧妍曾写过这样一段话：
读书的目的不在快，不在多，而在于从书中汲取营养，在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。培养细水长流的读书习惯无疑更为重要。我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著，读国学经典，读诗歌，读历史，读哲学文学的理论，读时事。如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。只有当你抱着学习的心态去品味，去研究，去思考，甚至去质疑书本时，它于你才算得上有意义。
可见，自主型阅读就像人的呼吸一样，每天吸取自然灵气，积聚着生命的正能量，久而久之，最直接的影响便是潜移默化地提升着学生的语文综合素养。如果孙婧妍只注重课堂阅读，而不是十几年如一日地坚持课外博览群书，定然是考不出148分的高分来的。然而，自主型阅读的目的又不仅仅是为了考个高分，而是要从根本上提升自己的生命质量和人生价值，这恰恰是课内的“死阅读”难以做到的。
二是任务型阅读。所谓任务型阅读，即教师为了拓展学生课堂阅读的视野，有意识、有目标、有要求地给学生布置课外阅读任务，让学生在课外时空里自主进行拓展阅读。这种阅读形式并不是很受学生欢迎的，因为它不仅占用了学生的课余时间，而且还必须上交所谓的阅读笔记等作业。但是任务型阅读也有其优势，尤其适用于尚未养成良好阅读习惯的学生，即紧密配合了学习进度，避免了学生乱抓乱挠、漫无目的的低效阅读。当然，任务型阅读只是对学生课外阅读内容提出了规定性要求，在阅读时空和方式上却仍有较大自主空间，因而并不属于“死阅读”，而是一种定向的“活阅读”。
例如，学生即将学习《雨霖铃》。为了让学生加深对词作内容的理解，老师布置学生课外搜集并阅读柳永的资料，结果课堂上就有学生汇报了阅读成果：
李白、陶渊明求政不得而求山水；苏轼、白居易政心不顺而求文心；王维隐居于终南山；诸葛亮虽说不求闻达，却暗暗积聚内力，一遇明君便出山建功立业。但是柳永是另一类的人，他先是以极大的热情投身政治，碰了钉子以后没有像大多数文人那样转向山水，而是投向了市井大众，在那里成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位。柳永是经过宋仁宗宋真宗二朝四次考试才中了进士的，这四次共取仕916人，其他915人都顺顺利利当了官，有的或许还很显赫，但历史早已把他们忘得干干净净，只有柳永至今仍被人们铭记。
任务型阅读往往带有鲜明的目的和要求，因而相对来说也更加有效。基于对柳永身世经历的熟知，学生更易于走进《雨霖铃》的意境之中—— 气氛之凄清，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。此种阅读，之于课内语文学习而言，常常收到事半功倍之效，是课外阅读不可或缺的重要形式。
三是主题型阅读。这是一种半开放式的阅读形式，为了达成某个阅读指向，教师给学生提出了方向性、主题性的课外阅读要求，但又给予了学生更大的自主选择空间。例如，为了落实高中学生课外名著阅读的要求，也为了应对中高考对名著阅读的考查，同时也提升学生的语文综合素养，教师可分阶段地引导学生阅读《红楼梦》等四大名著，并不具体规定阅读内容和要求。学生按照老师的计划建议，自主安排课外时间阅读四大名著。允许学生自选角度深入探究，定期举办阅读汇报交流会，展示学生阅读心得与成果。
例如选读《红楼梦》的学生，有的评论史湘云：“心直口快，开朗豪爽，爱淘气，甚至敢于喝醉酒后在园子里的大青石上睡大觉；身着男装，大说大笑；风流倜傥，不拘小节；诗思敏锐，才情超逸。”有的认为晴雯“除了敢于嬉笑怒骂的坚强反抗性格外”，在“勇晴雯病补孔雀裘”“俏丫鬟抱屈天风流”中又表现了直率、热情和勇于助人的品质，是贾府丫鬟中一个最光辉的形象。有的探究《红楼梦》中的细节描写：“在细微之处见功力，读起来令人如饮陈年老酒，回味无穷。”还有的学生从刘姥姥看贾府命运，认为“第39回相当要紧，刘姥姥是信口开河，情哥哥偏寻根究底，正是在这里曹雪芹借刘姥姥讲故事名义上的信口开河，背后却隐含了荣府真事，暗示了黛玉之死的详情”。
相对来说，主题型阅读既远离了完全放任学生的漫无目的式的自由阅读，又不至于像任务型阅读那样带有较强的功利色彩，也易于激发学生的阅读兴趣，因阅读而带来的素养提升与积累也颇为明显。当然，无论是自主型阅读、任务型阅读，还是主题型阅读，均有其优势和价值，教师在引导学生进行课外阅读时，当视时空背景、学生条件与育人需求而定。然而最紧要的一条是，均不可误将学生引入“死读书”的泥淖之中，而应极力引导学生“读活书，活读书，读书活”，积极推动课外语文步入“活阅读”境界。
二、课外语文“活评价”的多元机制
课外语文阅读显然比课内阅读丰富多了，然而又该怎样对课外阅读进行“活评价”呢？针对不同的课外阅读形式，必须采取相应的评价方式；即便是同样形式的课外阅读，也可以采取灵活多样的评价机制。通常情况下，课外语文的“活评价”有以下几种方式。 一是自主式评价。自主式评价往往通过学生口头汇报、随笔感言、填写问卷等形式来实现，是学生对自己课外阅读收获的一种心得小结。自主式评价的内容不仅仅是语文知识的，也可以是语文素养的，甚至可以是人生成长意义的。譬如有学生阅读《士兵突击》后写下一段收获感言：
许三多的成长经历让我明白一个道理，人不是做出来的，而是活出来的。虽然人人都有自己对待生活的态度和所选择的生活方式，但“做”和“活”是意义完全不同的两个词。“做”有一种做作假装的意味，这是一种我们普通大众常常自以为是的生活方式—— 活给他人看。而“活”却是人的一种本真状态，体现着自己的价值倾向和对自我生活的认知，这是一种梭罗在瓦尔登湖边的生活方式，以及梵高、陶渊明式的生活方式—— 活给自己看。因而我阅读《士兵突击》的收获是，与其选择如何做人，不如选择活得精彩。
当然，同样阅读一部《士兵突击》，不同的学生也会有不同的收获感言。比如有的同学会感慨“人不能过得太舒服，太舒服就会出问题”，有的同学认识到“不抛弃、不放弃，是一种人生选择，更是一种信念和意志”，有的同学体会到“人生的意义就是要好好活，好好活就是要做很多有意义的事”……透过这些学生的“自主式评价”，我们看到了学生课外阅读收获的丰硕成果。
二是合作式评价。合作式评价包括生生合作式、师生合作式、家长参与式。生生合作式又包括同桌合作式、抽签结对式、小组合作式等。这些评价形式既可以单独组织，也可以联合组织、综合运用。相对于自主式评价而言，合作式更趋向于“活评价”。
例如笔者曾组织学生进行课外开放式阅读，并尝试编写“非传统型课文”，即参照现行教材的形式，更新语文教材的内容—— 精心选择另类时尚、新颖促读、高雅实用的鲜活素材，编写非传统型课文。所选素材形式不拘，凡生活语文之体皆可入选，如流行歌歌词、祝福短信、照片故事、微博微信、小品广告、卡通漫画、QQ聊天、获奖感言、魔术鉴赏、电影插曲、娱乐时文、主持词、微电影、颁奖词等等。既可以独立选编，也可以合作选编。完成之后，各人或各组将选编成果在班上进行多种形式的交流与评价。
在对“非传统型课文”选编进行评价时，学生兴趣高昂、热情高涨，有的学生对自己的阅读选编成果爱不释手，有的学生主动与同桌交流互赏，有的小组开展组内评价，有的同学主动请老师参与评价，还有的同学课前或课后请家长分享阅读实践成果……评价形式是多元的，评价机制是灵活的，然而所有的同学，都通过这样一项阅读和实践活动，收获了课外阅读实践的成果，收获了课外语文学习的快乐，收获了语文课堂以外的另一种幸福。
三是汇报式展评。汇报式展评包括读书汇报会、板报展评会、手抄报展演、名著阅读大赛、读写知识大赛等形式。具体来说，就是组织有主题、有标准、有评比的学生课外阅读汇报会或相关比赛，以此全面检查学生课外阅读状况，并进行评优颁奖的活动形式。其优势是有利于激发学生积极阅读、勇于参赛的热情，促进学生在“比赶帮超”的活动中完成课外阅读。
例如，笔者学校为精心打造书香校园，形成“阅读经典、享受人生”的浓郁氛围，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，探索课内外、校内外两翼并举的大阅读教育模式，面向全校学生开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。主要活动形式包括“诗文诵读”（学生课外阅读并积累“课标”指定的古诗文篇目），“走进名著”（学生利用课余时间，认真阅读“课标”指定的中外名著），“活动促进”（学校安排每周1节阅读指导课、1节阅读欣赏课，每学期组织举办1次校园读书节、读书交流报告会、读写大赛等活动），“评比表彰”（学校每学期评选一次“书香班级”“青年阅读家”），等等。
组织诸如此类的课外阅读活动，校方通常要营造良好的读书氛围，激发学生阅读兴趣。比如在校园和各班教室悬挂一些关于读书的名言，广泛利用黑板报、橱窗、广播介绍读书经验，推荐好书，宣传名人的读书故事等，多渠道激发学生阅读兴趣。还要充实学校图书馆，建立班级图书角，举办“跳蚤市场”等活动，让学生的课外书籍合理流动。教师还需对学生加强读书方法指导，每学期和学生一起阅读本学段规定的必读书目，指导学生做读书笔记，组织学生写读后感，开展师生或生生阅读体会大讨论。必要时，还需要家长的密切配合。
除上述评价方式以外，还可以组织学生制作名言书签，自办阅读手抄报，编演课本剧，举办故事会、名著推介会，改编连环画，佳作点评欣赏等，尽可能选择学生喜欢的汇报和评价方式，尽可能通过形式多样的“活评价”，让学生个性在自主参与的过程中得到充分发挥，让学生在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。
此外，课外语文的“活阅读”与“活评价”并不是彼此独立的两张皮，而是应该有机地融为一体，努力织就一张“活阅读”与“活评价”的网，即在“活阅读”中进行“活评价”，在“活评价”的引导中开展“活阅读”，或者边开展“活阅读”边进行“活评价”，切实让“活教育”思想引领课外语文阅读和评价，切实在“活阅读”与“活评价”中对学生进行“活教育”。
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年重点资助课题“活语文学习实践与理论研究”（课题编号：B-a/2013/02/091）阶段性成果之一。
（作者单位：江苏省苏州中学）
（栏目责编：周 彦）
一、课外语文“活阅读”的基本形式
陈鹤琴先生曾倡导“活教育”，指出学生要“读活书，活读书，读书活”。学生是生活的主人，也是阅读的主人。生活是活的，学习对象是活的，阅读的过程与方式自然也应该是活的。通常情况下，课外语文的“活阅读”有如下几种形式。
一是自主型阅读。这是一种完全任由学生自主自为的阅读形式，其主要特征是随意性、开放性、无目的性。学生可以不讲究阅读的时间和地点，也不用讲究阅读的书目和内容，更不用讲究阅读的过程和方式，甚至想读则读，不想读则不读。这样的自主型阅读，其实就是学生日常的阅读生活状态。正因如此，这种阅读并非死的阅读，而是鲜活的阅读。
北京市2013年高考语文学科状元孙婧妍曾写过这样一段话：
读书的目的不在快，不在多，而在于从书中汲取营养，在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。培养细水长流的读书习惯无疑更为重要。我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著，读国学经典，读诗歌，读历史，读哲学文学的理论，读时事。如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。只有当你抱着学习的心态去品味，去研究，去思考，甚至去质疑书本时，它于你才算得上有意义。
可见，自主型阅读就像人的呼吸一样，每天吸取自然灵气，积聚着生命的正能量，久而久之，最直接的影响便是潜移默化地提升着学生的语文综合素养。如果孙婧妍只注重课堂阅读，而不是十几年如一日地坚持课外博览群书，定然是考不出148分的高分来的。然而，自主型阅读的目的又不仅仅是为了考个高分，而是要从根本上提升自己的生命质量和人生价值，这恰恰是课内的“死阅读”难以做到的。
二是任务型阅读。所谓任务型阅读，即教师为了拓展学生课堂阅读的视野，有意识、有目标、有要求地给学生布置课外阅读任务，让学生在课外时空里自主进行拓展阅读。这种阅读形式并不是很受学生欢迎的，因为它不仅占用了学生的课余时间，而且还必须上交所谓的阅读笔记等作业。但是任务型阅读也有其优势，尤其适用于尚未养成良好阅读习惯的学生，即紧密配合了学习进度，避免了学生乱抓乱挠、漫无目的的低效阅读。当然，任务型阅读只是对学生课外阅读内容提出了规定性要求，在阅读时空和方式上却仍有较大自主空间，因而并不属于“死阅读”，而是一种定向的“活阅读”。
例如，学生即将学习《雨霖铃》。为了让学生加深对词作内容的理解，老师布置学生课外搜集并阅读柳永的资料，结果课堂上就有学生汇报了阅读成果：
李白、陶渊明求政不得而求山水；苏轼、白居易政心不顺而求文心；王维隐居于终南山；诸葛亮虽说不求闻达，却暗暗积聚内力，一遇明君便出山建功立业。但是柳永是另一类的人，他先是以极大的热情投身政治，碰了钉子以后没有像大多数文人那样转向山水，而是投向了市井大众，在那里成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位。柳永是经过宋仁宗宋真宗二朝四次考试才中了进士的，这四次共取仕916人，其他915人都顺顺利利当了官，有的或许还很显赫，但历史早已把他们忘得干干净净，只有柳永至今仍被人们铭记。
任务型阅读往往带有鲜明的目的和要求，因而相对来说也更加有效。基于对柳永身世经历的熟知，学生更易于走进《雨霖铃》的意境之中—— 气氛之凄清，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。此种阅读，之于课内语文学习而言，常常收到事半功倍之效，是课外阅读不可或缺的重要形式。
三是主题型阅读。这是一种半开放式的阅读形式，为了达成某个阅读指向，教师给学生提出了方向性、主题性的课外阅读要求，但又给予了学生更大的自主选择空间。例如，为了落实高中学生课外名著阅读的要求，也为了应对中高考对名著阅读的考查，同时也提升学生的语文综合素养，教师可分阶段地引导学生阅读《红楼梦》等四大名著，并不具体规定阅读内容和要求。学生按照老师的计划建议，自主安排课外时间阅读四大名著。允许学生自选角度深入探究，定期举办阅读汇报交流会，展示学生阅读心得与成果。
例如选读《红楼梦》的学生，有的评论史湘云：“心直口快，开朗豪爽，爱淘气，甚至敢于喝醉酒后在园子里的大青石上睡大觉；身着男装，大说大笑；风流倜傥，不拘小节；诗思敏锐，才情超逸。”有的认为晴雯“除了敢于嬉笑怒骂的坚强反抗性格外”，在“勇晴雯病补孔雀裘”“俏丫鬟抱屈天风流”中又表现了直率、热情和勇于助人的品质，是贾府丫鬟中一个最光辉的形象。有的探究《红楼梦》中的细节描写：“在细微之处见功力，读起来令人如饮陈年老酒，回味无穷。”还有的学生从刘姥姥看贾府命运，认为“第39回相当要紧，刘姥姥是信口开河，情哥哥偏寻根究底，正是在这里曹雪芹借刘姥姥讲故事名义上的信口开河，背后却隐含了荣府真事，暗示了黛玉之死的详情”。
相对来说，主题型阅读既远离了完全放任学生的漫无目的式的自由阅读，又不至于像任务型阅读那样带有较强的功利色彩，也易于激发学生的阅读兴趣，因阅读而带来的素养提升与积累也颇为明显。当然，无论是自主型阅读、任务型阅读，还是主题型阅读，均有其优势和价值，教师在引导学生进行课外阅读时，当视时空背景、学生条件与育人需求而定。然而最紧要的一条是，均不可误将学生引入“死读书”的泥淖之中，而应极力引导学生“读活书，活读书，读书活”，积极推动课外语文步入“活阅读”境界。
二、课外语文“活评价”的多元机制
课外语文阅读显然比课内阅读丰富多了，然而又该怎样对课外阅读进行“活评价”呢？针对不同的课外阅读形式，必须采取相应的评价方式；即便是同样形式的课外阅读，也可以采取灵活多样的评价机制。通常情况下，课外语文的“活评价”有以下几种方式。 一是自主式评价。自主式评价往往通过学生口头汇报、随笔感言、填写问卷等形式来实现，是学生对自己课外阅读收获的一种心得小结。自主式评价的内容不仅仅是语文知识的，也可以是语文素养的，甚至可以是人生成长意义的。譬如有学生阅读《士兵突击》后写下一段收获感言：
许三多的成长经历让我明白一个道理，人不是做出来的，而是活出来的。虽然人人都有自己对待生活的态度和所选择的生活方式，但“做”和“活”是意义完全不同的两个词。“做”有一种做作假装的意味，这是一种我们普通大众常常自以为是的生活方式—— 活给他人看。而“活”却是人的一种本真状态，体现着自己的价值倾向和对自我生活的认知，这是一种梭罗在瓦尔登湖边的生活方式，以及梵高、陶渊明式的生活方式—— 活给自己看。因而我阅读《士兵突击》的收获是，与其选择如何做人，不如选择活得精彩。
当然，同样阅读一部《士兵突击》，不同的学生也会有不同的收获感言。比如有的同学会感慨“人不能过得太舒服，太舒服就会出问题”，有的同学认识到“不抛弃、不放弃，是一种人生选择，更是一种信念和意志”，有的同学体会到“人生的意义就是要好好活，好好活就是要做很多有意义的事”……透过这些学生的“自主式评价”，我们看到了学生课外阅读收获的丰硕成果。
二是合作式评价。合作式评价包括生生合作式、师生合作式、家长参与式。生生合作式又包括同桌合作式、抽签结对式、小组合作式等。这些评价形式既可以单独组织，也可以联合组织、综合运用。相对于自主式评价而言，合作式更趋向于“活评价”。
例如笔者曾组织学生进行课外开放式阅读，并尝试编写“非传统型课文”，即参照现行教材的形式，更新语文教材的内容—— 精心选择另类时尚、新颖促读、高雅实用的鲜活素材，编写非传统型课文。所选素材形式不拘，凡生活语文之体皆可入选，如流行歌歌词、祝福短信、照片故事、微博微信、小品广告、卡通漫画、QQ聊天、获奖感言、魔术鉴赏、电影插曲、娱乐时文、主持词、微电影、颁奖词等等。既可以独立选编，也可以合作选编。完成之后，各人或各组将选编成果在班上进行多种形式的交流与评价。
在对“非传统型课文”选编进行评价时，学生兴趣高昂、热情高涨，有的学生对自己的阅读选编成果爱不释手，有的学生主动与同桌交流互赏，有的小组开展组内评价，有的同学主动请老师参与评价，还有的同学课前或课后请家长分享阅读实践成果……评价形式是多元的，评价机制是灵活的，然而所有的同学，都通过这样一项阅读和实践活动，收获了课外阅读实践的成果，收获了课外语文学习的快乐，收获了语文课堂以外的另一种幸福。
三是汇报式展评。汇报式展评包括读书汇报会、板报展评会、手抄报展演、名著阅读大赛、读写知识大赛等形式。具体来说，就是组织有主题、有标准、有评比的学生课外阅读汇报会或相关比赛，以此全面检查学生课外阅读状况，并进行评优颁奖的活动形式。其优势是有利于激发学生积极阅读、勇于参赛的热情，促进学生在“比赶帮超”的活动中完成课外阅读。
例如，笔者学校为精心打造书香校园，形成“阅读经典、享受人生”的浓郁氛围，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，探索课内外、校内外两翼并举的大阅读教育模式，面向全校学生开展了“与经典同行，享书香人生”大阅读活动。主要活动形式包括“诗文诵读”（学生课外阅读并积累“课标”指定的古诗文篇目），“走进名著”（学生利用课余时间，认真阅读“课标”指定的中外名著），“活动促进”（学校安排每周1节阅读指导课、1节阅读欣赏课，每学期组织举办1次校园读书节、读书交流报告会、读写大赛等活动），“评比表彰”（学校每学期评选一次“书香班级”“青年阅读家”），等等。
组织诸如此类的课外阅读活动，校方通常要营造良好的读书氛围，激发学生阅读兴趣。比如在校园和各班教室悬挂一些关于读书的名言，广泛利用黑板报、橱窗、广播介绍读书经验，推荐好书，宣传名人的读书故事等，多渠道激发学生阅读兴趣。还要充实学校图书馆，建立班级图书角，举办“跳蚤市场”等活动，让学生的课外书籍合理流动。教师还需对学生加强读书方法指导，每学期和学生一起阅读本学段规定的必读书目，指导学生做读书笔记，组织学生写读后感，开展师生或生生阅读体会大讨论。必要时，还需要家长的密切配合。
除上述评价方式以外，还可以组织学生制作名言书签，自办阅读手抄报，编演课本剧，举办故事会、名著推介会，改编连环画，佳作点评欣赏等，尽可能选择学生喜欢的汇报和评价方式，尽可能通过形式多样的“活评价”，让学生个性在自主参与的过程中得到充分发挥，让学生在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。
此外，课外语文的“活阅读”与“活评价”并不是彼此独立的两张皮，而是应该有机地融为一体，努力织就一张“活阅读”与“活评价”的网，即在“活阅读”中进行“活评价”，在“活评价”的引导中开展“活阅读”，或者边开展“活阅读”边进行“活评价”，切实让“活教育”思想引领课外语文阅读和评价，切实在“活阅读”与“活评价”中对学生进行“活教育”。
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年重点资助课题“活语文学习实践与理论研究”（课题编号：B-a/2013/02/091）阶段性成果之一。
（作者单位：江苏省苏州中学）
（栏目责编：周 彦）