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【摘 要】在当前小语界大力倡导“语用”的语境下，教师们对如何有效落实“语用”教学内容，作了不同的思考与实践。管建刚、张祖庆两位特级教师执教的《祖父的园子》，突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练，集工具性与人文性于一体，体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合，可以为一线教学提供很好的借鉴。
【关键词】“语用” 阅读教学
萧红的《祖父的园子》以其诗意的笔触、细腻的观察、随性的表达深深地吸引了读者，多少名家演绎的课堂让我们品味到那种率性和纯真，那涌动的自由、向上的鲜活生命，还有丝丝闪耀着亮丽的童话色彩。文本本身极具魅力，可以实施的“语用”教学内容很多，但是一节课我们不能涵盖其全部，只能择其部分，选其精华。
笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教的《祖父的园子》，两位大师的课都值得细细咀嚼，两节课突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练，集工具性与人文性于一体，体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合。
一、整体“语用”内容的确定
管建刚老师整体教学设计：①读题介绍作者及文章背景后，初读课文梳理事件——以“在园子里到底发生哪些快乐的事情”为问题，整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃……”这些事情。②品读重点明晰学法—— 直击“铲地”，理解“铲地”事件是作者运用了对话描写，从而让学生明白“对话”是需要选择的。③咀嚼语言发现特点——带领学生品味“语言的调子”，反复朗读背诵文本中描写的事情语言是有调子的，比如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”等。其次，园子中的景物描写也是有语言的调子的，比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……”
张祖庆老师整体教学设计：从“眼中园—心中园—梦中园”三个层面进行教学，从“三个园”品味“寓情于景”的写作方法。①初读，感知“眼中园”——抓“样样都有”教学，感受园中一切能看见的景物的丰富与多彩。②细读，理解“心中园”——围绕 “一切自由”，进行读悟。③深读，升华“梦中园”——用想象说话，拓展原著节选内容，体会文本语言表达的方式，理解萧红心中拥有阳光，梦中园是光芒四射的，让学生触摸到文字背后的温度，从而理解萧红魂牵梦萦的就是祖父的园子。
在两位特级教师的课堂上，都是剖析了文本的独特结构，确定整体性的教学内容。管建刚老师以文本中“对话的选择”作为“整体性教学内容”，让学生懂得平时写作的选择不仅仅要注意有详有略，还要注意如何进行有效的对话选择，明晰了语言是有调子的，学生在教师的引导下，见识了文章思想精神的至高点，感受到文本表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立起一个发展的平台，为学生的思维表达作出了实例的示范。张老师引介了“寓情于景”的“语用”知识，从理解到运用，可谓语言纳入后的应用，情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用说写发展思维”，融会文意，展开想象，既内化了语言又创造了语言，可谓一举两得。
二、核心“语用”内容的选择
“语用”是学习文本语言本身的过程，其实也是人文熏陶的过程，语言习得的过程必然离不开训练学生的言语能力。为此，核心“语用”内容的选择也是至关重要的。细寻之下，文章中有着寻常的比喻、拟人、排比的句式，也有着作者富有十足孩子气腔调的夸张的句式，还有着鲜明色彩词语的句子，更有着自由的如春天般泥土清新的语言句式，这些形式多样的句式给了我们对语言直觉的丰富性与多元性，也是学生阅读、积累、仿写的极好资源。选择哪种句式为有价值的“语用”教学内容作为核心教学内容。两位特级教师都不约而同地选择了“愿意……就……愿意……就……”这个句式进行说话和写话的训练。
管建刚老师以朗读背诵的方式积累语言：在理解“语言也有调子”的时候，出示：“倭瓜愿意爬（ ）就（ ），愿意（ ）就（ ）……也没有人管。”让学生在反复朗读和背诵中积累语言，这样选择的积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行的鲜明性，体会到作者浪漫自由的个性。
张祖庆老师以模仿写话的方式运用语言：先是出示课文第17自然段，将表示事物的词圈出来，问学生“是不是只有这些事物”，让学生理解园子中的一切景色皆是自由的，然后用朗读体会出这份自由，在充分朗读后，让学生选择其中一种事物进行写话：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。（ ）愿意（ ）就
（ ）。
“愿意……就……愿意……就……”这个句式是作者独有的一种表达方式，读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长的，也让我们感受到作者的童年生活是自由快乐的，更让我们感受到给予作者如此快乐的童年生活的背后，是祖父的慈爱撑起了一片广阔的天空，他的爱放飞了作者天真烂漫的孩子天性。
两位教师的“语用”教学内容是基于文本的语境考虑的，是实践我们平时大力提倡的“语用”是在“特定的语境下传递意义的”教学理念。从显性的理解到隐性的思考再到结合文本的其他的表象指向表达，层层深入，从而让学生加深理解了文本的内容，走进了作者的内心世界，触及作者内心最为清新而单纯的思想境界，也学会了这种最简单、最随意、最自由的语言表达方式，从而达到了“语用”的学习必须和内容的理解相融合，与情感的熏陶相融合，更与学法的指导相融合。
阅读教学不能为“语用”而“语用”。一篇课文的教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效。每一篇课文都是上好“例子”，都是绝佳“样本”，隐含着规律，意味着示范。面对文本的多元化和丰富性，我们还得有一双慧眼，依据文本本身的特征，以语言的感悟运用为根本指向，以语言的发展为基本准则，选择真正实际的“语用”教学内容，开启新的视角。当我们慧眼识真“语”时，语文教学的园子里一定会呈现一派生机盎然的景象。
参考文献：
[1]徐林祥.“语文就是语言”——重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯，2008（3C）.
[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M]南京：江苏人民出版社，2006.
（浙江省温岭市城南镇中心小学 317500）
【关键词】“语用” 阅读教学
萧红的《祖父的园子》以其诗意的笔触、细腻的观察、随性的表达深深地吸引了读者，多少名家演绎的课堂让我们品味到那种率性和纯真，那涌动的自由、向上的鲜活生命，还有丝丝闪耀着亮丽的童话色彩。文本本身极具魅力，可以实施的“语用”教学内容很多，但是一节课我们不能涵盖其全部，只能择其部分，选其精华。
笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教的《祖父的园子》，两位大师的课都值得细细咀嚼，两节课突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练，集工具性与人文性于一体，体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合。
一、整体“语用”内容的确定
管建刚老师整体教学设计：①读题介绍作者及文章背景后，初读课文梳理事件——以“在园子里到底发生哪些快乐的事情”为问题，整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃……”这些事情。②品读重点明晰学法—— 直击“铲地”，理解“铲地”事件是作者运用了对话描写，从而让学生明白“对话”是需要选择的。③咀嚼语言发现特点——带领学生品味“语言的调子”，反复朗读背诵文本中描写的事情语言是有调子的，比如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”等。其次，园子中的景物描写也是有语言的调子的，比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……”
张祖庆老师整体教学设计：从“眼中园—心中园—梦中园”三个层面进行教学，从“三个园”品味“寓情于景”的写作方法。①初读，感知“眼中园”——抓“样样都有”教学，感受园中一切能看见的景物的丰富与多彩。②细读，理解“心中园”——围绕 “一切自由”，进行读悟。③深读，升华“梦中园”——用想象说话，拓展原著节选内容，体会文本语言表达的方式，理解萧红心中拥有阳光，梦中园是光芒四射的，让学生触摸到文字背后的温度，从而理解萧红魂牵梦萦的就是祖父的园子。
在两位特级教师的课堂上，都是剖析了文本的独特结构，确定整体性的教学内容。管建刚老师以文本中“对话的选择”作为“整体性教学内容”，让学生懂得平时写作的选择不仅仅要注意有详有略，还要注意如何进行有效的对话选择，明晰了语言是有调子的，学生在教师的引导下，见识了文章思想精神的至高点，感受到文本表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立起一个发展的平台，为学生的思维表达作出了实例的示范。张老师引介了“寓情于景”的“语用”知识，从理解到运用，可谓语言纳入后的应用，情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用说写发展思维”，融会文意，展开想象，既内化了语言又创造了语言，可谓一举两得。
二、核心“语用”内容的选择
“语用”是学习文本语言本身的过程，其实也是人文熏陶的过程，语言习得的过程必然离不开训练学生的言语能力。为此，核心“语用”内容的选择也是至关重要的。细寻之下，文章中有着寻常的比喻、拟人、排比的句式，也有着作者富有十足孩子气腔调的夸张的句式，还有着鲜明色彩词语的句子，更有着自由的如春天般泥土清新的语言句式，这些形式多样的句式给了我们对语言直觉的丰富性与多元性，也是学生阅读、积累、仿写的极好资源。选择哪种句式为有价值的“语用”教学内容作为核心教学内容。两位特级教师都不约而同地选择了“愿意……就……愿意……就……”这个句式进行说话和写话的训练。
管建刚老师以朗读背诵的方式积累语言：在理解“语言也有调子”的时候，出示：“倭瓜愿意爬（ ）就（ ），愿意（ ）就（ ）……也没有人管。”让学生在反复朗读和背诵中积累语言，这样选择的积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行的鲜明性，体会到作者浪漫自由的个性。
张祖庆老师以模仿写话的方式运用语言：先是出示课文第17自然段，将表示事物的词圈出来，问学生“是不是只有这些事物”，让学生理解园子中的一切景色皆是自由的，然后用朗读体会出这份自由，在充分朗读后，让学生选择其中一种事物进行写话：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。（ ）愿意（ ）就
（ ）。
“愿意……就……愿意……就……”这个句式是作者独有的一种表达方式，读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长的，也让我们感受到作者的童年生活是自由快乐的，更让我们感受到给予作者如此快乐的童年生活的背后，是祖父的慈爱撑起了一片广阔的天空，他的爱放飞了作者天真烂漫的孩子天性。
两位教师的“语用”教学内容是基于文本的语境考虑的，是实践我们平时大力提倡的“语用”是在“特定的语境下传递意义的”教学理念。从显性的理解到隐性的思考再到结合文本的其他的表象指向表达，层层深入，从而让学生加深理解了文本的内容，走进了作者的内心世界，触及作者内心最为清新而单纯的思想境界，也学会了这种最简单、最随意、最自由的语言表达方式，从而达到了“语用”的学习必须和内容的理解相融合，与情感的熏陶相融合，更与学法的指导相融合。
阅读教学不能为“语用”而“语用”。一篇课文的教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效。每一篇课文都是上好“例子”，都是绝佳“样本”，隐含着规律，意味着示范。面对文本的多元化和丰富性，我们还得有一双慧眼，依据文本本身的特征，以语言的感悟运用为根本指向，以语言的发展为基本准则，选择真正实际的“语用”教学内容，开启新的视角。当我们慧眼识真“语”时，语文教学的园子里一定会呈现一派生机盎然的景象。
参考文献：
[1]徐林祥.“语文就是语言”——重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯，2008（3C）.
[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M]南京：江苏人民出版社，2006.
（浙江省温岭市城南镇中心小学 317500）