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这几年，语文教学改革进行得可谓如火如荼，公开课搞得是热热闹闹、轰轰烈烈，花样迭出，让我们看得眼花缭乱，无所适从。庄子曰：“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子的本意是对写文章而言的，而我们目前的语文教学又何尝不是如此？
记得前几年我的一位同事上过一堂公开课《一夜的工作》。那一阶段，大家都特别注重挖掘文本中的人文性，特别注重感悟。所以，决定挖掘文本中那根深藏的情弦，让学生感受总理伟大的人格魅力。于是花了5分多钟时间，用已学的《十里长街送总理》为基础，把学生带入缅怀总理的氛围中，想达到“课伊始、情已生”的效果。然后又引导学生纠缠于“高大的宫殿”和“陈设极其简单”的对比中，缠绵在“审阅文件的辛劳、认真”和“吃一小碟花生米的俭朴”上，一节课上了四五十分钟，除了扣字、扣词再没有让学生在语言文字上得到一点训练、一点提高。那么语文到底该怎么教？——简单最好!
一、潇洒舍弃，轻松上路
语文课本中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象。如若眉毛胡子一把抓，不仅教学时间仓促，而且各个教学内容只能浮光掠影、蜻蜓点水般的走过场，重点落不到实处。古语说得好：“少则多，多则惑。”所以教师要舍得放弃。如一位教师执教《秋天的雨》第一课时，试教时安排了以下内容：（1）激情导入，揭示课题；（2）播放画面，感受美景；（3）动情朗读，文中寻美；（4）小组研读，互动探究；（5）反复诵读，体会升华；（6）引申创作，体验成功；（7）积累运用，拓宽发展。一节课紧赶慢赶好不容易才完成了原定的教学任务。这堂课有其亮点，比如趣味性的导入，让学生初步感受秋雨之美，激发起学习的兴趣。如读中悟景，读中悟情，突出了阅读教学“以读为本”的主旨。又如合作探究、体现自主等等，我们不做细述。但教师为了追求课的完整性，突出课的亮点，安排的内容实在太多，已超出了一节课所能承载的负荷，让学的人感到累、听的人感到烦。一边是教师所要展示的亮点，一边是学生所能吸纳的量的限度。取谁，舍谁？放弃是一种智慧。该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学,这样我们才能感到轻松。
二、甘于简单，自然流畅
对于课堂环节而言，简单是一种美。它要求教师改变过去传统教学中烦琐地、面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，从学生和教材的实际出发，对教学环节进行较为合理的优化组合，来构造简约、实用的阅读教学，用最少的时间取得最好的效果。比如，在教学前面讲到的《一夜的工作》一文时，当时设计了这样的导语：（点击课件，呈现十里长街送总理的悲壮场面）我们不相信/一九七六年的日历，会埋着个这样苍白的日子；我们不相信|死亡竟敢和他的生命，连在一起；但，千山默哀，万水波息，微茫里，却传来/无尽的哀乐，哽咽的汽笛。人们追寻着、呼唤着——回来吧，总理，我们敬爱的周总理！（稍作停顿，教师深情地说）可任凭人们怎样呼唤，周总理还是轻轻地离去，永远地离去了！然而我们要说，周总理没有离开我们，从来没有离开我们，以前没有，现在没有，将来更不会——他高大的形象永远活在我们心中。同学们，今天就让我们亲历周总理一夜的工作，再次感受敬爱的周总理伟大的人格魅力！出示课题——《一夜的工作》。让我们一起深情地读读课题。这是怎样的一夜？……
课结束后，周一贯老师评价道，开课绕那么大的圈子所要营造的气氛跟本堂课截然不同，让学生从一种悲凉的情绪中忽然走到另一种情绪，起伏是不是太大？何不直接扣问课题，直接接触文本、了解文本呢？这样反而能让师生共同感受“简单”带来的舒畅。
这又让我想起以前共事过的一位老师，她说的是一口不太标准的普通话，上课也没有什么高超的教学艺术，但她牢牢抓住“读写结合”这根弦，看见精妙的段落就让学生朗读、背诵，或者是仿写。几年下来，她的学生养成了善读乐写的好习惯，语文成绩在全年级总是遥遥领先。
三、灵活选择，追寻真实
教学方法是多种多样的，但最关键的是要找到符合学情、符合文本的方法，找到学生简单易懂的方法。有个案例说一位教师为了让学生明白“回声”这个词，制作了一个精致的课件来讲述科学原理，展示过程，最后来个假设验证，把本来简单的教学问题搞复杂了。这位教师用了其他学科的手段来让学生理解“回声”，以此实现新课改提倡的“学科整合”，出发点是好的，然细细思量，这种生活中常见的自然现象，是不是一定要用严谨的实验和大量的时间来验证？它是不是真正有利于我们的语文学习？这样的事例不在少数。特别是在一些公开课上，为了吸引听课教师的目光，执教者把课件做得美轮美奂；为了使自己顺利完成课堂内容，教学环节一环紧扣一环，方法变化有加，唱歌、画画、编儿歌……十八般武艺齐上阵，但到头来，还得回到教室再补课。
相反，我们来看看同一类型的另一课——《影子》的教学，这是一篇一年级的课文。教学当天天气晴朗，教师把学生带到操场上，观察影子，与影子做游戏。
师：同学们，现在的影子都在我们的前面，怎样把影子变到我们后面去？
（孩子们不约而同地来了个一百八十度转向，扭过头去看身后的影子，快活地笑着）
师：我们一起排好队，走一走，再看看影子，你们发现了什么？
生：影子黑黑的，真像一条小黑狗。
生：影子跟着我，我往前，它也往前，我往后，它也往后。
生：影子很调皮，也很有趣。
师：那就和自己的影子打声招呼吧。
（学生们有的俯下身子，认真地去和影子“握手”，有的作势去“拥抱”影子，有的趴在地上和影子亲切地“交谈”……）
课例中的教师为了让学生更好地了解文本，选择了一种符合学生心理和年龄特征的教学方法——游戏体验法。当学生玩够了，乐够了，体验够了后，教师就引领学生走进文本。当学到课文里的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子常常陪着我，它是我的好朋友”等语句时，学生们的学习情绪特别高涨。
简简单单教语文，并不是说要摒弃所有新鲜的、时尚的方法手段，只是我们的语文教学不管处于怎样的时代，都应从学生出发，剔除浮华，保持它的清新本色。
（浙江省诸暨市新世纪小学 311800）
记得前几年我的一位同事上过一堂公开课《一夜的工作》。那一阶段，大家都特别注重挖掘文本中的人文性，特别注重感悟。所以，决定挖掘文本中那根深藏的情弦，让学生感受总理伟大的人格魅力。于是花了5分多钟时间，用已学的《十里长街送总理》为基础，把学生带入缅怀总理的氛围中，想达到“课伊始、情已生”的效果。然后又引导学生纠缠于“高大的宫殿”和“陈设极其简单”的对比中，缠绵在“审阅文件的辛劳、认真”和“吃一小碟花生米的俭朴”上，一节课上了四五十分钟，除了扣字、扣词再没有让学生在语言文字上得到一点训练、一点提高。那么语文到底该怎么教？——简单最好!
一、潇洒舍弃，轻松上路
语文课本中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象。如若眉毛胡子一把抓，不仅教学时间仓促，而且各个教学内容只能浮光掠影、蜻蜓点水般的走过场，重点落不到实处。古语说得好：“少则多，多则惑。”所以教师要舍得放弃。如一位教师执教《秋天的雨》第一课时，试教时安排了以下内容：（1）激情导入，揭示课题；（2）播放画面，感受美景；（3）动情朗读，文中寻美；（4）小组研读，互动探究；（5）反复诵读，体会升华；（6）引申创作，体验成功；（7）积累运用，拓宽发展。一节课紧赶慢赶好不容易才完成了原定的教学任务。这堂课有其亮点，比如趣味性的导入，让学生初步感受秋雨之美，激发起学习的兴趣。如读中悟景，读中悟情，突出了阅读教学“以读为本”的主旨。又如合作探究、体现自主等等，我们不做细述。但教师为了追求课的完整性，突出课的亮点，安排的内容实在太多，已超出了一节课所能承载的负荷，让学的人感到累、听的人感到烦。一边是教师所要展示的亮点，一边是学生所能吸纳的量的限度。取谁，舍谁？放弃是一种智慧。该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学,这样我们才能感到轻松。
二、甘于简单，自然流畅
对于课堂环节而言，简单是一种美。它要求教师改变过去传统教学中烦琐地、面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，从学生和教材的实际出发，对教学环节进行较为合理的优化组合，来构造简约、实用的阅读教学，用最少的时间取得最好的效果。比如，在教学前面讲到的《一夜的工作》一文时，当时设计了这样的导语：（点击课件，呈现十里长街送总理的悲壮场面）我们不相信/一九七六年的日历，会埋着个这样苍白的日子；我们不相信|死亡竟敢和他的生命，连在一起；但，千山默哀，万水波息，微茫里，却传来/无尽的哀乐，哽咽的汽笛。人们追寻着、呼唤着——回来吧，总理，我们敬爱的周总理！（稍作停顿，教师深情地说）可任凭人们怎样呼唤，周总理还是轻轻地离去，永远地离去了！然而我们要说，周总理没有离开我们，从来没有离开我们，以前没有，现在没有，将来更不会——他高大的形象永远活在我们心中。同学们，今天就让我们亲历周总理一夜的工作，再次感受敬爱的周总理伟大的人格魅力！出示课题——《一夜的工作》。让我们一起深情地读读课题。这是怎样的一夜？……
课结束后，周一贯老师评价道，开课绕那么大的圈子所要营造的气氛跟本堂课截然不同，让学生从一种悲凉的情绪中忽然走到另一种情绪，起伏是不是太大？何不直接扣问课题，直接接触文本、了解文本呢？这样反而能让师生共同感受“简单”带来的舒畅。
这又让我想起以前共事过的一位老师，她说的是一口不太标准的普通话，上课也没有什么高超的教学艺术，但她牢牢抓住“读写结合”这根弦，看见精妙的段落就让学生朗读、背诵，或者是仿写。几年下来，她的学生养成了善读乐写的好习惯，语文成绩在全年级总是遥遥领先。
三、灵活选择，追寻真实
教学方法是多种多样的，但最关键的是要找到符合学情、符合文本的方法，找到学生简单易懂的方法。有个案例说一位教师为了让学生明白“回声”这个词，制作了一个精致的课件来讲述科学原理，展示过程，最后来个假设验证，把本来简单的教学问题搞复杂了。这位教师用了其他学科的手段来让学生理解“回声”，以此实现新课改提倡的“学科整合”，出发点是好的，然细细思量，这种生活中常见的自然现象，是不是一定要用严谨的实验和大量的时间来验证？它是不是真正有利于我们的语文学习？这样的事例不在少数。特别是在一些公开课上，为了吸引听课教师的目光，执教者把课件做得美轮美奂；为了使自己顺利完成课堂内容，教学环节一环紧扣一环，方法变化有加，唱歌、画画、编儿歌……十八般武艺齐上阵，但到头来，还得回到教室再补课。
相反，我们来看看同一类型的另一课——《影子》的教学，这是一篇一年级的课文。教学当天天气晴朗，教师把学生带到操场上，观察影子，与影子做游戏。
师：同学们，现在的影子都在我们的前面，怎样把影子变到我们后面去？
（孩子们不约而同地来了个一百八十度转向，扭过头去看身后的影子，快活地笑着）
师：我们一起排好队，走一走，再看看影子，你们发现了什么？
生：影子黑黑的，真像一条小黑狗。
生：影子跟着我，我往前，它也往前，我往后，它也往后。
生：影子很调皮，也很有趣。
师：那就和自己的影子打声招呼吧。
（学生们有的俯下身子，认真地去和影子“握手”，有的作势去“拥抱”影子，有的趴在地上和影子亲切地“交谈”……）
课例中的教师为了让学生更好地了解文本，选择了一种符合学生心理和年龄特征的教学方法——游戏体验法。当学生玩够了，乐够了，体验够了后，教师就引领学生走进文本。当学到课文里的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子常常陪着我，它是我的好朋友”等语句时，学生们的学习情绪特别高涨。
简简单单教语文，并不是说要摒弃所有新鲜的、时尚的方法手段，只是我们的语文教学不管处于怎样的时代，都应从学生出发，剔除浮华，保持它的清新本色。
（浙江省诸暨市新世纪小学 311800）