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一、解读“繁荣”：低段写话教学现状观照
新课程标准和教学的推行，促进了语文课堂教学改革轰轰烈烈地展开，新型的教学模式、评价体系层出不穷。书面表达能力的培养和提高也被提升到了一个很高的认识，学生的书面表达能力在新课程理念的影响下确实得到了一定的发展。然而在这些表面繁荣的背后却隐藏着一股让我们深思的暗流：新教材在写话习作上没有明确规定的要求，给教师很大的自由创造空间，但对于没有经验的年轻教师来说，这样的情形无疑是难以适从的。许多对整个语文教材体系理解不够的教师连底线都不能把握，加之当前网络语言的冲击，对学生书面表达能力的发展十分不利。
1.目标不明。新教材中对于语言表达方面的要求是模糊的，导致教师这方面的忽略。反过来，教师又清楚“习作教学要从低段抓起”，于是凭借“写得多，读得多，写话水平就高”的经验走路。这从学生的写话内容可见一斑，没有规范句式训练，没有句式练习上的递进，随意性很大，内容大都以日记的形式出现。教师对教材中规范性句式也是“蜻蜓点水”，没有练扎实，拓展更是少。总之，对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现是大大缺失。
2.序列不清。低年级高年级都要求写整篇，低年级好同学的文章比高年级差同学的水平高，各年级教学要求模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列；用字用词、标点符号、语言表达没有规范。
3.评价过高。教师、家长的评价要求明显过高，教师判分很是吝啬，让学生望而生畏。
这些问题反映在习作中，就成为制约学生写作能力持续发展的一个巨大症结。有些学生写出来的句子表面看来较通顺、完整，但细细分析却发现，其中许多的语言不是学生自己的，缺少了童真、童趣，显得老气横秋。有些在低段“拔苗助长”到了高段失败的学生，更是表现出用词不当、语句不通、标点不对、病句连篇的现象，存在主次不清、主题不明、布局谋篇能力差的问题。
因此，我们认为要改变现状，切实提高小学生的作文能力，就必须从小学低段开始就进行规范而有序的写话训练。把握好小学阶段语文习作教学的起始阶段，从低年级写话起步就特别强调练好书面语言表达的基本功，打好学生的写作基础，练好学生的写作内功。
二、走向规范：低段写话教学体系建构
（一）基本思路
基于上述现状和认识，我们从文本研究入手，借鉴吴立岗教授的作文教学论、丁有宽的读写教学理论以及叶圣陶先生关于“读与写”的写作教学论等，对低段写话进行规范训练，构建了一个小学语文低段规范化写话教学的体系（如下图）。
1．规范化写话教学不是简单的“规范化 写话教学”，也不是简单的“规范化写话 教学”，而是教师在写话教学中要遵循低段学生的年龄和心理特点，从易到难，循序渐进。结合阅读，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进行有序的、规范的表达。
2．规范化写话教学是一个整体，包含着写话目标的规范、序列的规范、评价的规范，是小学语文低段写话教学模式的研究，是理念在实践操作中的体现。
3．低段写话教学兴趣和规范两者要兼顾。低段写话，如果没有规范，想说什么就说什么，这样对优秀学生来说会有兴趣，因为给了他们广阔的发展平台，但更多的孩子呢？语言表达的基本功呢？如何在规范训练的同时，不扼杀学生浓厚的兴趣，是我们努力践行的方向。我们提出两条腿走路，规范写话和自由说话相结合。而本文只涉及如何规范写话这一层面，规范和自由虽是一对矛盾，但它们是辩证统一的。
（二）三个纬度
1．目标体系的规范
小学语文新课程对小学低段写话提出了以下三点要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
与以前的大纲相比，新课程更注重学生的写作兴趣、个性表达，而在语言文字使用方面，写作规范性上的要求很少提及。强调写作兴趣是无可非议的，但达到怎样的水平却没有明确要求，以致教师在实施中拔高要求，从低段开始就让孩子写整篇文章。根据对教材和低段孩子的实际情况，我们制定了如下的目标体系（摘要）。
低段写话目标体系（摘要）
主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。让学生学习简单的想象方法，将句子写通顺、写连贯的方法，养成用连贯的语言写自己想说的话的习惯，在写话中乐于运用阅读中学到的词语和句式，在写话中正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的能力。
具体的学生学的目标：
●一年级写好一两句完整的话。
●二年级写好一个句群或简单的段落。
●愿意写话，喜欢写话，善于写话。
对教师教的要求：
●降低难度，激发兴趣。
●依据系列，规范训练。
●不求写多，只求到位。
2．内容体系的规范
目标的规范，需要内容的规范来实施，于是我们对低段语文教材进行了梳理，根据目标，对教学内容进行了规范，列表如下：
3．评价体系的规范性
在写话教学中采取恰当、合理的评价手段，可以激发孩子写话的热情，克服畏难情绪，使学生愿意写话，喜欢写话，善于写话。结合当前实际，我们认为以下几方面需要规范：
（1）明确评价目的。低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，写话评价的目的不是甄别写话的好坏，而是激发他们写话的兴趣，激励他们写出更好的句子和句群，促进写作能力的可持续发展。
（2）遵循个体差异。孩子的写话水平发展状况是不同的，我们在实行评价时不能整齐划一，一个标准一刀切；而且同一个体也是渐变的，今天的表现在这个层次上，明天的表现在那个层次上，我们要用发展的眼光来看待，来评价。还应注重挖掘孩子的闪光点，从正面给予评价，激励孩子不断取得进步。
（3）力求多元适切。评价的目的都是为了科学地提高孩子的写话能力。写话评价不再是教师的专利，学生才是评价的主人，评价的维度也不是单一的，应从多层面、多角度评价孩子的写话水平。
低段写话立体评价规范
评价主体多元：学生自评、同学评、教师评、家长评。
评价内容适切：从写作的规范（规范书写、语句通顺连贯、标点正确等）入手进行评价，培养孩子养成良好的习作习惯。从情感角度入手，激发孩子的写作兴趣。
评价方式多样：图标、评语、展示、多项成绩、博客。
评价标准简单：评价必须与目标相吻合，依据目标来评价，达到目标即可，让每个孩子每次写话都有成功感。
评价反馈及时：勤反馈，多表扬学生能运用文本中的词语和文本中句式的精彩之处。
（浙江省杭州市安吉路实验学校 310006）
新课程标准和教学的推行，促进了语文课堂教学改革轰轰烈烈地展开，新型的教学模式、评价体系层出不穷。书面表达能力的培养和提高也被提升到了一个很高的认识，学生的书面表达能力在新课程理念的影响下确实得到了一定的发展。然而在这些表面繁荣的背后却隐藏着一股让我们深思的暗流：新教材在写话习作上没有明确规定的要求，给教师很大的自由创造空间，但对于没有经验的年轻教师来说，这样的情形无疑是难以适从的。许多对整个语文教材体系理解不够的教师连底线都不能把握，加之当前网络语言的冲击，对学生书面表达能力的发展十分不利。
1.目标不明。新教材中对于语言表达方面的要求是模糊的，导致教师这方面的忽略。反过来，教师又清楚“习作教学要从低段抓起”，于是凭借“写得多，读得多，写话水平就高”的经验走路。这从学生的写话内容可见一斑，没有规范句式训练，没有句式练习上的递进，随意性很大，内容大都以日记的形式出现。教师对教材中规范性句式也是“蜻蜓点水”，没有练扎实，拓展更是少。总之，对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现是大大缺失。
2.序列不清。低年级高年级都要求写整篇，低年级好同学的文章比高年级差同学的水平高，各年级教学要求模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列；用字用词、标点符号、语言表达没有规范。
3.评价过高。教师、家长的评价要求明显过高，教师判分很是吝啬，让学生望而生畏。
这些问题反映在习作中，就成为制约学生写作能力持续发展的一个巨大症结。有些学生写出来的句子表面看来较通顺、完整，但细细分析却发现，其中许多的语言不是学生自己的，缺少了童真、童趣，显得老气横秋。有些在低段“拔苗助长”到了高段失败的学生，更是表现出用词不当、语句不通、标点不对、病句连篇的现象，存在主次不清、主题不明、布局谋篇能力差的问题。
因此，我们认为要改变现状，切实提高小学生的作文能力，就必须从小学低段开始就进行规范而有序的写话训练。把握好小学阶段语文习作教学的起始阶段，从低年级写话起步就特别强调练好书面语言表达的基本功，打好学生的写作基础，练好学生的写作内功。
二、走向规范：低段写话教学体系建构
（一）基本思路
基于上述现状和认识，我们从文本研究入手，借鉴吴立岗教授的作文教学论、丁有宽的读写教学理论以及叶圣陶先生关于“读与写”的写作教学论等，对低段写话进行规范训练，构建了一个小学语文低段规范化写话教学的体系（如下图）。
1．规范化写话教学不是简单的“规范化 写话教学”，也不是简单的“规范化写话 教学”，而是教师在写话教学中要遵循低段学生的年龄和心理特点，从易到难，循序渐进。结合阅读，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进行有序的、规范的表达。
2．规范化写话教学是一个整体，包含着写话目标的规范、序列的规范、评价的规范，是小学语文低段写话教学模式的研究，是理念在实践操作中的体现。
3．低段写话教学兴趣和规范两者要兼顾。低段写话，如果没有规范，想说什么就说什么，这样对优秀学生来说会有兴趣，因为给了他们广阔的发展平台，但更多的孩子呢？语言表达的基本功呢？如何在规范训练的同时，不扼杀学生浓厚的兴趣，是我们努力践行的方向。我们提出两条腿走路，规范写话和自由说话相结合。而本文只涉及如何规范写话这一层面，规范和自由虽是一对矛盾，但它们是辩证统一的。
（二）三个纬度
1．目标体系的规范
小学语文新课程对小学低段写话提出了以下三点要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
与以前的大纲相比，新课程更注重学生的写作兴趣、个性表达，而在语言文字使用方面，写作规范性上的要求很少提及。强调写作兴趣是无可非议的，但达到怎样的水平却没有明确要求，以致教师在实施中拔高要求，从低段开始就让孩子写整篇文章。根据对教材和低段孩子的实际情况，我们制定了如下的目标体系（摘要）。
低段写话目标体系（摘要）
主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。让学生学习简单的想象方法，将句子写通顺、写连贯的方法，养成用连贯的语言写自己想说的话的习惯，在写话中乐于运用阅读中学到的词语和句式，在写话中正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的能力。
具体的学生学的目标：
●一年级写好一两句完整的话。
●二年级写好一个句群或简单的段落。
●愿意写话，喜欢写话，善于写话。
对教师教的要求：
●降低难度，激发兴趣。
●依据系列，规范训练。
●不求写多，只求到位。
2．内容体系的规范
目标的规范，需要内容的规范来实施，于是我们对低段语文教材进行了梳理，根据目标，对教学内容进行了规范，列表如下：
3．评价体系的规范性
在写话教学中采取恰当、合理的评价手段，可以激发孩子写话的热情，克服畏难情绪，使学生愿意写话，喜欢写话，善于写话。结合当前实际，我们认为以下几方面需要规范：
（1）明确评价目的。低年级孩子初试写话，就像婴儿牙牙学语，写话评价的目的不是甄别写话的好坏，而是激发他们写话的兴趣，激励他们写出更好的句子和句群，促进写作能力的可持续发展。
（2）遵循个体差异。孩子的写话水平发展状况是不同的，我们在实行评价时不能整齐划一，一个标准一刀切；而且同一个体也是渐变的，今天的表现在这个层次上，明天的表现在那个层次上，我们要用发展的眼光来看待，来评价。还应注重挖掘孩子的闪光点，从正面给予评价，激励孩子不断取得进步。
（3）力求多元适切。评价的目的都是为了科学地提高孩子的写话能力。写话评价不再是教师的专利，学生才是评价的主人，评价的维度也不是单一的，应从多层面、多角度评价孩子的写话水平。
低段写话立体评价规范
评价主体多元：学生自评、同学评、教师评、家长评。
评价内容适切：从写作的规范（规范书写、语句通顺连贯、标点正确等）入手进行评价，培养孩子养成良好的习作习惯。从情感角度入手，激发孩子的写作兴趣。
评价方式多样：图标、评语、展示、多项成绩、博客。
评价标准简单：评价必须与目标相吻合，依据目标来评价，达到目标即可，让每个孩子每次写话都有成功感。
评价反馈及时：勤反馈，多表扬学生能运用文本中的词语和文本中句式的精彩之处。
（浙江省杭州市安吉路实验学校 310006）