论文部分内容阅读
摘 要合作学习的教学模式对教师的要求很高，教师要有全新的教育理念，教师要具备较强的组织能力，在合作学习中，学生要充分，教师要做到收放自如、随机调控，实现教学目标和教学进度的和谐统一。
关键词小学数学；课堂教学；合作学习
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0138-01
远景目标纲要指出，要改革人才培养模式，全面实施素质教育转变。随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代，日新月异。新型的人才不但要有竞争意识，更要有“合作生存、合作发展”的合作精神。
一、现阶段小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过程中学生的合作意识不高，缺乏对合作讨论的积极性
就目前情况而言，很多时候开展合作讨论时学生们并不能积极地参与其中。其根本原因就是现在的学生交流和沟通能力较差，不善于将自己内心的想法表现出来，这也是由于学生大多是独生子女，很少与同龄人交流和沟通从而形成了孤僻性格所导致的。也有一部分原因是学生们缺乏独立自主的思考能力和学习能力，使得合作討论的方式很难达到预期的调动学生们学习积极性和开拓学生们创新思维能力的效果。
（二）学生们的思维能力过于单一，学习缺乏创新性
数学这门学科的应用性和学习性是比较强的，因此，在小学数学教学过程中对小学生思维能力的培养就显得尤为重要。小学数学最大的特点就是内容基础，比较好理解，没有高中大学数学那样较为单一的解题方式。所以在学习的过程中，老师们可以在平时的课堂中丰富自己的教学方法，譬如，讲解射线定义的时候，老师们能够从生活中来引导学生们去思考什么是射线，生活中的哪些物件属于射线等问题；讲解圆的概念时，老师能够通过在黑板上画圆的方式让学生们思考它像什么，很多学生们都能提出很多新颖的看法，比如苹果，姐姐的脸等耳目一新的答案，这其实对于学生们创新思维的培养有很大的好处。所以老师们应当使自己的教学方式灵活起来，尤其是面对小学生，比起传授课堂知识以外，更多的是保留和培养学生们独一无二的想象能力和创新思维能力。
（三）教师安排小组合作不恰当
合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。有的教师在上公开课时为了追求形式，追求课堂热闹的氛围。讨论的问题根本不值得小组讨论，也安排了小组合作学习，以为这样就有了新的教育模式。如一节课堂上，《乘法的分配率》一课中，教师已经通过大量的举证探究，发现了规律，并总结出了乘法分配律的规律。这时教师安排学生小组讨论：乘法分配律有什么作用？这个问题学生自己判断就能得出，根本没有必要小组讨论。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。这样的安排是不恰当的，既耽误了课堂时间，又没有达到激发学生思维的目的。
二、解决问题的对策
（一）创设情境，激发学生自主地解决问题，创造小组探究点
学生积极地思考一般是来自外界条件的刺激。在教学中，创设问题情境来激发学生的学习兴趣和求知欲望是促使学生自主探究知识的动力。小学生自主解决问题的意识还比较淡薄，这就需要教师创设情境来激发学生的兴趣，使学生感到解决问题是自己的心理与生活的需要，让学生体会到用数学的方法和思维能够解决身边的数学问题，从而感受到数学价值和魅力所在。比如在教学《认识路线》这一课时，我就以“笑笑当小导游”为主线。创设学生熟悉的生活情景，运用学生的生活经验“坐公共汽车，坐欢乐干线”来解决难点“坐了几站”，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。学生在求知的道路上，要在教师的引导和在别人的帮助或合作下，通过内化、顺应、重组等一系列活动过程，才能转化为自己的知识，所以在学生学习的过程中除了创设有趣的问题情境之外，还可以适度的设下困难，来激起学生为摆脱困境而主动探究新知识的热情，有意识地锻炼学生的意志、培养学生克服困难的良好品质和主题精神。
（二）培养学生合作技能，学会小组交流的方法
小组合作技能是小组合作有效与否的重要因素，教师最好在小组合作的同时教学生掌握必要的合作技能。首先，小组交流时，发言人要文明礼貌、声音洪亮、吐字清楚，重点是要把自己的意思表达清楚完整。其次，听的同学要学会仔细倾听、认真评价，最好能复述发言人的交流内容，弄清发言人表达的意思，做到真正听懂理解。再其次，如：小组遇到问题时，可以求助，求助于组内同学、求助于全班同学、求助于老师。最后，小组达成一致后，要学会总结，并推选出一人全班汇报交流。当然，如需要记录的，还需要组内推选一名记录员，进行记录，形成文本。
（三）教师要做好小组合作的引导者
新课标强调“学生才是学习的主人，是学习的主体，而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。”作为组织者，教师要在学生活动前，让学生明确合作的内容、合作的要求和合作的探究点；作为引导者，“引”什么，怎么“导”，是我们需要探索的。我们可以从这几方面入手：学生自学掌握方法；善于质疑，提出问题；从不同角度思考问题；会择优解决问题；学会反思评价，调整解决问题的策略。允许学生自我保留意见，修改完善或补充别人的意见，也可以向同学老师求助意见。有了这些措施，才使得学生“我要说、我敢说、我会说、我说的好”。
小组合作学习的教学模式对教师的要求很高，教师要有全新的教育理念，教师要具备较强的组织能力，因为在合作学习中，学生互动的环节较多，教师要做到收放自如、随机调控，实现教学目标和教学进度的和谐统一。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）.
关键词小学数学；课堂教学；合作学习
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0138-01
远景目标纲要指出，要改革人才培养模式，全面实施素质教育转变。随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代，日新月异。新型的人才不但要有竞争意识，更要有“合作生存、合作发展”的合作精神。
一、现阶段小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习过程中学生的合作意识不高，缺乏对合作讨论的积极性
就目前情况而言，很多时候开展合作讨论时学生们并不能积极地参与其中。其根本原因就是现在的学生交流和沟通能力较差，不善于将自己内心的想法表现出来，这也是由于学生大多是独生子女，很少与同龄人交流和沟通从而形成了孤僻性格所导致的。也有一部分原因是学生们缺乏独立自主的思考能力和学习能力，使得合作討论的方式很难达到预期的调动学生们学习积极性和开拓学生们创新思维能力的效果。
（二）学生们的思维能力过于单一，学习缺乏创新性
数学这门学科的应用性和学习性是比较强的，因此，在小学数学教学过程中对小学生思维能力的培养就显得尤为重要。小学数学最大的特点就是内容基础，比较好理解，没有高中大学数学那样较为单一的解题方式。所以在学习的过程中，老师们可以在平时的课堂中丰富自己的教学方法，譬如，讲解射线定义的时候，老师们能够从生活中来引导学生们去思考什么是射线，生活中的哪些物件属于射线等问题；讲解圆的概念时，老师能够通过在黑板上画圆的方式让学生们思考它像什么，很多学生们都能提出很多新颖的看法，比如苹果，姐姐的脸等耳目一新的答案，这其实对于学生们创新思维的培养有很大的好处。所以老师们应当使自己的教学方式灵活起来，尤其是面对小学生，比起传授课堂知识以外，更多的是保留和培养学生们独一无二的想象能力和创新思维能力。
（三）教师安排小组合作不恰当
合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。有的教师在上公开课时为了追求形式，追求课堂热闹的氛围。讨论的问题根本不值得小组讨论，也安排了小组合作学习，以为这样就有了新的教育模式。如一节课堂上，《乘法的分配率》一课中，教师已经通过大量的举证探究，发现了规律，并总结出了乘法分配律的规律。这时教师安排学生小组讨论：乘法分配律有什么作用？这个问题学生自己判断就能得出，根本没有必要小组讨论。由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。这样的安排是不恰当的，既耽误了课堂时间，又没有达到激发学生思维的目的。
二、解决问题的对策
（一）创设情境，激发学生自主地解决问题，创造小组探究点
学生积极地思考一般是来自外界条件的刺激。在教学中，创设问题情境来激发学生的学习兴趣和求知欲望是促使学生自主探究知识的动力。小学生自主解决问题的意识还比较淡薄，这就需要教师创设情境来激发学生的兴趣，使学生感到解决问题是自己的心理与生活的需要，让学生体会到用数学的方法和思维能够解决身边的数学问题，从而感受到数学价值和魅力所在。比如在教学《认识路线》这一课时，我就以“笑笑当小导游”为主线。创设学生熟悉的生活情景，运用学生的生活经验“坐公共汽车，坐欢乐干线”来解决难点“坐了几站”，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。学生在求知的道路上，要在教师的引导和在别人的帮助或合作下，通过内化、顺应、重组等一系列活动过程，才能转化为自己的知识，所以在学生学习的过程中除了创设有趣的问题情境之外，还可以适度的设下困难，来激起学生为摆脱困境而主动探究新知识的热情，有意识地锻炼学生的意志、培养学生克服困难的良好品质和主题精神。
（二）培养学生合作技能，学会小组交流的方法
小组合作技能是小组合作有效与否的重要因素，教师最好在小组合作的同时教学生掌握必要的合作技能。首先，小组交流时，发言人要文明礼貌、声音洪亮、吐字清楚，重点是要把自己的意思表达清楚完整。其次，听的同学要学会仔细倾听、认真评价，最好能复述发言人的交流内容，弄清发言人表达的意思，做到真正听懂理解。再其次，如：小组遇到问题时，可以求助，求助于组内同学、求助于全班同学、求助于老师。最后，小组达成一致后，要学会总结，并推选出一人全班汇报交流。当然，如需要记录的，还需要组内推选一名记录员，进行记录，形成文本。
（三）教师要做好小组合作的引导者
新课标强调“学生才是学习的主人，是学习的主体，而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。”作为组织者，教师要在学生活动前，让学生明确合作的内容、合作的要求和合作的探究点；作为引导者，“引”什么，怎么“导”，是我们需要探索的。我们可以从这几方面入手：学生自学掌握方法；善于质疑，提出问题；从不同角度思考问题；会择优解决问题；学会反思评价，调整解决问题的策略。允许学生自我保留意见，修改完善或补充别人的意见，也可以向同学老师求助意见。有了这些措施，才使得学生“我要说、我敢说、我会说、我说的好”。
小组合作学习的教学模式对教师的要求很高，教师要有全新的教育理念，教师要具备较强的组织能力，因为在合作学习中，学生互动的环节较多，教师要做到收放自如、随机调控，实现教学目标和教学进度的和谐统一。
参考文献：
[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）.