论文部分内容阅读
摘 要小学阶段是学生探索世界、認识世界的重要阶段，这也是奠定学生写作能力和认知能力的基础阶段。在小学语文教学中，习作教学是困扰着教育者和被教育者的难题之一。小学生对习作普遍不感兴趣，甚至存在排斥心理。这种心态下，学生写出来的作文内容空洞，情感生硬，难以引起读者共鸣。为了改善这一现状，教师可以适当地运用生活化教学策略，本文就如何通过习作生活化教学培养学生写作能力展开探讨。
关键词小学；习作教学；生活化；写作能力；培养策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0134-01
文学源于生活，但同时高于生活。在小学语文习作教学中，如果教师能够合理地运用生活化元素，将习作教学与实际生活结合起来，不仅可以激发学生的习作兴趣，还能提升学生的观察能力，发挥学生的想象力，增强学生的生活体验，从而引导学生写出情感充沛、内容充实的佳作。怎样才能将习作教学与实际生活有效结合起来，是当前语文教师一直在探索的问题，笔者在本文中结合自身教学经验阐述自己的几点看法和思考。
一、布置日记写作任务，引导学生积累素材
素材积累是当前小学生在语文习作教学中普遍存在的问题。归根究底，这与小学生年龄小、人生阅历浅、生活经验匮乏有一定的关系。为了改善这一局面，教师可以立足实际生活，通过生活化教学解决这一问题。换言之，丰富的生活资源是学生取之不尽用之不竭的写作素材，但是年龄尚小、思想尚且不成熟的小学生往往不知道如何使用。这种情况下，语文教师可以通过日记的方式引导学生积累素材，在布置日记写作任务的时候，教师不要设置太多的条条框框，不作字数要求，不作体裁要求，也不作主题要求，而是让学生看到什么，想到什么，听到什么，悟到什么就写什么，比如上下学路上看到的一件事，公交车地铁上听到的一件事，这些都可以作为日记内容去写。布置这样的日记写作任务，可以引导小学生留心身边的人和事，懂得观察生活，在这个基础上积累丰富的写作素材。更重要的是，这样没有条条框框限制的写作可以让学生在写作的过程中充分表达自己的思想，看法，感悟等，不仅有利于学生个性的发展，还能让学生在今后的写作中写出具有真情实感的文章。
二、联系生活进行教学，培养学生观察能力
受到年龄、身心发展规律、心理特点等各个因素的影响，小学生很难做到注意力集中，这在一定程度上影响学生的观察能力，进一步影响学生的写作能力。例如，在写有关于“春景”的文章时，小学生只知道用“万物复苏”这个词，但是却不知道具体哪些植物复苏了，写出来的文章比较笼统，细节描写不到位，所以难以打动读者。为了改善这一局面，教师在习作教学中可以联系学生的实际生活进行教学。例如，在写有关于“春景”的文章时，教师可以带学生来到校园中，让学生观察春天的特点。通过认真细致的观察，学生发现，春天的校园非常漂亮，小草露出了头，树上的枯枝也冒出了青芽，屋檐下有雪水的滴答声，路上的行人已经脱下了厚重的羽绒服等。教师让学生将自己观察到的事物逐个记录下来，作为即将用来填充作文的素材。经过这样的观察之后，学生写出来的文章就“有血有肉”，生动具体，也就更能打动作者。除此之外，教师还可以给学生布置描写人物的文章，比如回家观察自己的爸爸妈妈，通过他们的一日生活对他们进行描写，这样写出来的人物更富有立体感。更重要的是，学生的观察能力在这个过程中得到有效锻炼，写作水平也因此逐步提升。
三、开展语文实践活动，深化学生写作情感
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在语文习作教学中，教师要想丰富学生的写作情感，让学生写出情感充沛，能够引起读者情感共鸣和心理共鸣的文章，必须要强化学生的生活体验，以此开阔学生的体验，深化学生的情感，这样可以有效避免学生在写作过程中出现假大空等问题。而且这种教学方式还能对学生内心的情感进行挖掘，进一步促进学生的情感表达，使学生写出来的作文具有丰富的文化内涵。例如，在展开以“乐于助人”为主题的写作活动中，教师可以给学生一周的时间，让学生在这一周内做一件或多件帮助他人的事情，比如帮助老奶奶过马路，公交车上给需要帮助的人让座，同学生病了帮助对方补课等，在做完一件或多件帮助他人的事情之后，教师再让学生结合这些事件进行写作。在写作过程中，学生首先阐述帮助他人的经过，然后总结这次助人活动所获得的情感体验和心得体会，写出来的文章富有真情实感，对于促进学生写作水平具有重要意义。
四、结论
综上所述，素材匮乏、逻辑混乱、情感生硬，这些都是小学生作文中最常见的几点问题，而这些问题均可以通过生活化教学方式进行解决。教师可以引导学生写日记，帮助学生积累丰富的写作素材，还可以联系实际生活进行教学，以此培养学生的观察能力，最后还要通过实践活动深化学生的写作情感，从而解决上述问题，引导学生写出内容充实、富有真情实感且容易引起读者共鸣的佳作。
参考文献：
[1]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：110-111.
[2]王燕.生活化——走出习作教学困境的有效途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（07）：48-49.
[3]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
关键词小学；习作教学；生活化；写作能力；培养策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0134-01
文学源于生活，但同时高于生活。在小学语文习作教学中，如果教师能够合理地运用生活化元素，将习作教学与实际生活结合起来，不仅可以激发学生的习作兴趣，还能提升学生的观察能力，发挥学生的想象力，增强学生的生活体验，从而引导学生写出情感充沛、内容充实的佳作。怎样才能将习作教学与实际生活有效结合起来，是当前语文教师一直在探索的问题，笔者在本文中结合自身教学经验阐述自己的几点看法和思考。
一、布置日记写作任务，引导学生积累素材
素材积累是当前小学生在语文习作教学中普遍存在的问题。归根究底，这与小学生年龄小、人生阅历浅、生活经验匮乏有一定的关系。为了改善这一局面，教师可以立足实际生活，通过生活化教学解决这一问题。换言之，丰富的生活资源是学生取之不尽用之不竭的写作素材，但是年龄尚小、思想尚且不成熟的小学生往往不知道如何使用。这种情况下，语文教师可以通过日记的方式引导学生积累素材，在布置日记写作任务的时候，教师不要设置太多的条条框框，不作字数要求，不作体裁要求，也不作主题要求，而是让学生看到什么，想到什么，听到什么，悟到什么就写什么，比如上下学路上看到的一件事，公交车地铁上听到的一件事，这些都可以作为日记内容去写。布置这样的日记写作任务，可以引导小学生留心身边的人和事，懂得观察生活，在这个基础上积累丰富的写作素材。更重要的是，这样没有条条框框限制的写作可以让学生在写作的过程中充分表达自己的思想，看法，感悟等，不仅有利于学生个性的发展，还能让学生在今后的写作中写出具有真情实感的文章。
二、联系生活进行教学，培养学生观察能力
受到年龄、身心发展规律、心理特点等各个因素的影响，小学生很难做到注意力集中，这在一定程度上影响学生的观察能力，进一步影响学生的写作能力。例如，在写有关于“春景”的文章时，小学生只知道用“万物复苏”这个词，但是却不知道具体哪些植物复苏了，写出来的文章比较笼统，细节描写不到位，所以难以打动读者。为了改善这一局面，教师在习作教学中可以联系学生的实际生活进行教学。例如，在写有关于“春景”的文章时，教师可以带学生来到校园中，让学生观察春天的特点。通过认真细致的观察，学生发现，春天的校园非常漂亮，小草露出了头，树上的枯枝也冒出了青芽，屋檐下有雪水的滴答声，路上的行人已经脱下了厚重的羽绒服等。教师让学生将自己观察到的事物逐个记录下来，作为即将用来填充作文的素材。经过这样的观察之后，学生写出来的文章就“有血有肉”，生动具体，也就更能打动作者。除此之外，教师还可以给学生布置描写人物的文章，比如回家观察自己的爸爸妈妈，通过他们的一日生活对他们进行描写，这样写出来的人物更富有立体感。更重要的是，学生的观察能力在这个过程中得到有效锻炼，写作水平也因此逐步提升。
三、开展语文实践活动，深化学生写作情感
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在语文习作教学中，教师要想丰富学生的写作情感，让学生写出情感充沛，能够引起读者情感共鸣和心理共鸣的文章，必须要强化学生的生活体验，以此开阔学生的体验，深化学生的情感，这样可以有效避免学生在写作过程中出现假大空等问题。而且这种教学方式还能对学生内心的情感进行挖掘，进一步促进学生的情感表达，使学生写出来的作文具有丰富的文化内涵。例如，在展开以“乐于助人”为主题的写作活动中，教师可以给学生一周的时间，让学生在这一周内做一件或多件帮助他人的事情，比如帮助老奶奶过马路，公交车上给需要帮助的人让座，同学生病了帮助对方补课等，在做完一件或多件帮助他人的事情之后，教师再让学生结合这些事件进行写作。在写作过程中，学生首先阐述帮助他人的经过，然后总结这次助人活动所获得的情感体验和心得体会，写出来的文章富有真情实感，对于促进学生写作水平具有重要意义。
四、结论
综上所述，素材匮乏、逻辑混乱、情感生硬，这些都是小学生作文中最常见的几点问题，而这些问题均可以通过生活化教学方式进行解决。教师可以引导学生写日记，帮助学生积累丰富的写作素材，还可以联系实际生活进行教学，以此培养学生的观察能力，最后还要通过实践活动深化学生的写作情感，从而解决上述问题，引导学生写出内容充实、富有真情实感且容易引起读者共鸣的佳作。
参考文献：
[1]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：110-111.
[2]王燕.生活化——走出习作教学困境的有效途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（07）：48-49.
[3]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.