论文部分内容阅读
诗圣杜甫曾说“清词丽句必为邻”、“语不惊人死不朽”，出语“惊人”，“清词丽句”， 笔底生花，人人心向往之。那么，美丽的文字从何而来呢？就是要在思维模式上不囿于常规。思维过于老实，太循规蹈矩，就难以幻化出莲花般清新灵动的文字。所以，在语言表达上要敢于化虚为实，即化无形为有形。
那么在语言表达上，什么是化虚为实，化无形为有形？初中学过李清照的词《武陵春》，里面有一句“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”。愁是一种无形的情感、抽象的心理，而易安居士却将这种内心情感当作看得见摸得着的有重量的物来写，可以用船来装载，而这小舟竟然盛不下载不动她的愁，充分表现出她的愁何其深重何其多也。可见化虚为实，化无形为有形，就是将难以描摹的抽象事物、情感或道理化作看得见摸得着的具体事物来写，这种写法能立刻点亮读者的双眼，给人一种清新脱俗、耳目一新的奇妙感觉。
为了这份语言上的追求，语文教师不能放过每一次对学生进行审美熏陶，让学生品味领会这种表达技巧妙处和神韵的机会。高一语文教材第一单元中的两首诗就是绝好的榜样，鲜活的范例，一是艾青的《大堰河——我的保姆》，一是徐志摩的《再别康桥》。《大堰河——我的保姆》结尾部分写道：“今天，你的乳儿是在狱里/写着一首呈给你的赞美诗/呈给你黄土下紫色的灵魂。”灵魂本是抽象的无形的，但艾青却赋予它色彩，看得见的神圣而高贵的紫色，深情赞美了身份低微但集慈爱、善良、勤劳于一身的保姆的美丽人性和高贵灵魂。
《再别康桥》中有一句非常迷人：“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌。”“星辉”是不可能用船来承载的，然而才子徐志摩却能写出这样醉人的文字，醉人的意境。泛舟于月夜的康河，天上星辉斑斓，星光灿烂，地上康河水面泛着月的清辉，水光潋滟，水波星光交相辉映，那种乘着月色于康河上荡舟归来的快乐，那种沉醉于如诗如画空灵澄静的境界，使诗人忘情地要放声高歌了。诗人不知如何表达这种浓得化不开的陶醉爱恋，只能说“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌”，化无形为有形，创造了超尘绝俗的境界。
学了这两首诗，学生对化无形为有形的手法有了感觉和印象，后面学到鲁迅的《记念刘和珍君》，课后有一道品味语句深刻含义的练习题，其中有一句“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”，学生一见如故，体会到了先生沉重的情感分量，以及能够更好地表达这种情感所采用的手段。“悲凉”可感而不可视，“浓黑”则是形象化、可视化的词，用“浓黑”修饰“悲凉”，是将抽象感觉形象化，仿佛“悲凉”可感可触可视，而且是极度的悲惨和冰凉，就像先生以前写过的类似“铁屋子般”的颜色和地狱般的阴冷，具有极强的表现力。
为了拓宽学生的视野，提高语言表达能力，在平时还应注意让学生鉴赏使用这种表达技巧的古典诗词。如唐代诗人王建《十五夜望月》：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”让学生看看诗中哪一个字用得好。学生发现“落”字用得好，新颖妥帖，不同凡响。“秋思”是抽象的情感，是感秋之意，怀人之情，作者用一个“落”字就有了一种具象感，给人以动的形象感，仿佛那“秋思”随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。化无形为有形，使诗人这种中秋之夜望月怀乡的情思表现得蕴藉深沉，委婉动人。
功夫不负有心人，用心播种就会有可喜的收获。高一的学生还是挺有灵性的，只要语文教师能顺势引导，他们就尝试着学以致用，小试牛刀。在学生的习作中，出现了一些可爱的文字，点缀了他们的文章，如文章《十七岁》中这样写到：“十七岁的回忆，是一只让时光凝住了翅膀的青鸟”，“十七岁的憧憬，是一双驮着朝阳飞过地平线的翅膀”。两句都用了化无形为有形的技巧，前者表达了回忆的美好和永恒，后者将“憧憬”写得无比美丽而悠远，给人以无穷想象的空间。文章《思念》中写到：“絮绒在风中排列成思念的形状。”“思念”本是无形无状的，作者却写出暮春三月柳絮飘飘，思念亦如柳絮随风飘飞，飘向远方，既绘其形——思念是一种淡淡的愁絮（绪），又渲染出令人伤感的氛围。
实践证明，化虚为实，化无形为有形，是一种创造“清词丽句”的有效途径，能写出新奇深情而有灵性的文字，能提高学生的语言表达能力。高考结束后，一些学生将所拟的作文题目告知教师，现摘录如下：“善行永不落幕”、“打捞沦丧的道德”、“播种小善，收获大美”、“让善为我们摆渡”、“弄花香盈袖”、“守望心灵的月亮”、“善良不打折扣”、“背着热心的行囊”等。这些题目都不错，新颖清丽，使用了化虚为实、化无形为有形的表达技巧，他们的高考语文成绩也都比较理想。
作者单位：陕西省神木中学（719300）
那么在语言表达上，什么是化虚为实，化无形为有形？初中学过李清照的词《武陵春》，里面有一句“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”。愁是一种无形的情感、抽象的心理，而易安居士却将这种内心情感当作看得见摸得着的有重量的物来写，可以用船来装载，而这小舟竟然盛不下载不动她的愁，充分表现出她的愁何其深重何其多也。可见化虚为实，化无形为有形，就是将难以描摹的抽象事物、情感或道理化作看得见摸得着的具体事物来写，这种写法能立刻点亮读者的双眼，给人一种清新脱俗、耳目一新的奇妙感觉。
为了这份语言上的追求，语文教师不能放过每一次对学生进行审美熏陶，让学生品味领会这种表达技巧妙处和神韵的机会。高一语文教材第一单元中的两首诗就是绝好的榜样，鲜活的范例，一是艾青的《大堰河——我的保姆》，一是徐志摩的《再别康桥》。《大堰河——我的保姆》结尾部分写道：“今天，你的乳儿是在狱里/写着一首呈给你的赞美诗/呈给你黄土下紫色的灵魂。”灵魂本是抽象的无形的，但艾青却赋予它色彩，看得见的神圣而高贵的紫色，深情赞美了身份低微但集慈爱、善良、勤劳于一身的保姆的美丽人性和高贵灵魂。
《再别康桥》中有一句非常迷人：“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌。”“星辉”是不可能用船来承载的，然而才子徐志摩却能写出这样醉人的文字，醉人的意境。泛舟于月夜的康河，天上星辉斑斓，星光灿烂，地上康河水面泛着月的清辉，水光潋滟，水波星光交相辉映，那种乘着月色于康河上荡舟归来的快乐，那种沉醉于如诗如画空灵澄静的境界，使诗人忘情地要放声高歌了。诗人不知如何表达这种浓得化不开的陶醉爱恋，只能说“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌”，化无形为有形，创造了超尘绝俗的境界。
学了这两首诗，学生对化无形为有形的手法有了感觉和印象，后面学到鲁迅的《记念刘和珍君》，课后有一道品味语句深刻含义的练习题，其中有一句“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”，学生一见如故，体会到了先生沉重的情感分量，以及能够更好地表达这种情感所采用的手段。“悲凉”可感而不可视，“浓黑”则是形象化、可视化的词，用“浓黑”修饰“悲凉”，是将抽象感觉形象化，仿佛“悲凉”可感可触可视，而且是极度的悲惨和冰凉，就像先生以前写过的类似“铁屋子般”的颜色和地狱般的阴冷，具有极强的表现力。
为了拓宽学生的视野，提高语言表达能力，在平时还应注意让学生鉴赏使用这种表达技巧的古典诗词。如唐代诗人王建《十五夜望月》：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”让学生看看诗中哪一个字用得好。学生发现“落”字用得好，新颖妥帖，不同凡响。“秋思”是抽象的情感，是感秋之意，怀人之情，作者用一个“落”字就有了一种具象感，给人以动的形象感，仿佛那“秋思”随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。化无形为有形，使诗人这种中秋之夜望月怀乡的情思表现得蕴藉深沉，委婉动人。
功夫不负有心人，用心播种就会有可喜的收获。高一的学生还是挺有灵性的，只要语文教师能顺势引导，他们就尝试着学以致用，小试牛刀。在学生的习作中，出现了一些可爱的文字，点缀了他们的文章，如文章《十七岁》中这样写到：“十七岁的回忆，是一只让时光凝住了翅膀的青鸟”，“十七岁的憧憬，是一双驮着朝阳飞过地平线的翅膀”。两句都用了化无形为有形的技巧，前者表达了回忆的美好和永恒，后者将“憧憬”写得无比美丽而悠远，给人以无穷想象的空间。文章《思念》中写到：“絮绒在风中排列成思念的形状。”“思念”本是无形无状的，作者却写出暮春三月柳絮飘飘，思念亦如柳絮随风飘飞，飘向远方，既绘其形——思念是一种淡淡的愁絮（绪），又渲染出令人伤感的氛围。
实践证明，化虚为实，化无形为有形，是一种创造“清词丽句”的有效途径，能写出新奇深情而有灵性的文字，能提高学生的语言表达能力。高考结束后，一些学生将所拟的作文题目告知教师，现摘录如下：“善行永不落幕”、“打捞沦丧的道德”、“播种小善，收获大美”、“让善为我们摆渡”、“弄花香盈袖”、“守望心灵的月亮”、“善良不打折扣”、“背着热心的行囊”等。这些题目都不错，新颖清丽，使用了化虚为实、化无形为有形的表达技巧，他们的高考语文成绩也都比较理想。
作者单位：陕西省神木中学（719300）