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人们常说“眼睛是心灵的窗户”，从一个人的眼睛中，往往可以透视这个人的灵魂。我们也知道“诗有诗眼，词有词眼，文有文眼”，“眼”即是诗词、文章的关键处之所在，理解了“眼”，就理解了诗词或文章。下面结合笔者的一些课堂教学实践，谈谈如何在语文课堂教学中巧妙设置“课眼”。
一、以标题为“眼”，寻求课堂的突破点
一篇文章的标题往往就是这篇文章主要内容或者情节的呈现。抓住标题或者标题中的关键词，往往就能够找到理解这篇文章的突破口。在教与学中，教师可以将题目或者关键词设计为“课眼”，以之作为课堂教学的爆破筒。
如教学《逍遥游》一课时，笔者抓住题目中的关键词“逍遥”来进行课堂教学，分别设置了以下几个问题和教学环节，串通整个教学过程。首先是感知逍遥含义。笔者提出第一个问题——“文中哪些事物是逍遥的？哪些事物又是不逍遥的？请予以指出，并说明原因。”这个问题比较简单，一般同学只要对文章内容进行一个简单的梳理就能迅速找到答案，但只能用原文语句“犹有所待者也”来进行肤浅的回答。接着是指出“逍遥”表现。笔者提出第二个问题——“作者是运用什么手法来突出这些不同事物的‘逍遥’的？请简单说明。”这个问题也不复杂。一般同学都知道是采取对比的手法来进行说明，这样就很容易得出“逍遥”的相对性，为后文理解作者夸赞“鹏”的原因做铺垫。第三步是领会“逍遥”实质。笔者提出第三个问题——“读了庄子的《逍遥游》之后，笔者有点糊涂，“逍遥”究竟是什么呢？很重要吗？又不能吃，又不能喝的，感觉庄子是个唯心主义者，和大家学习的唯物辩证法挺矛盾的，觉得没有多大的价值去学习，这是开历史的倒车！你们觉得呢？”问题抛出来之后，可谓“一石激起千层浪”。这就引导大家去理解、思考什么才是庄子真正意义上的“逍遥”了。最后是探寻“逍遥”之根。通过介绍庄子生平及当时背景，提出第四个问题——“说说庄子追求的逍遥是怎样的自由呢？”很容易让学生想到庄子追求的逍遥是一种精神上的自由，是不屑于现实的污浊和名利的束缚，“于世数数然”，转而追求精神上的纯洁、自由。这样一堂课下来，围绕课眼“逍遥”设计问题，就找到了理解庄子思想的突破点，从而探寻到庄子精神的真正实质及价值。
二、以细节为“眼”，寻求课堂的激趣点
一篇好的文章往往是由诸多好的细节构成的。精彩的细节会说话，精彩的细节能传神。课堂上围绕重点细节、关键细节做文章，以之为课堂教学和学习的重点，往往能激发出学生学习和探究的兴趣。教师可以巧妙设置那些有韵味的细节作为“课眼”，以之作为课堂教学的催化剂。
如教学《老王》一课时，笔者抓住“钱”这个细节，来设计教学，取得了很好的效果。文中主要写了三件事，在具体事件中“老王”和“我”对“钱”有何表现与反应，请学生在文中画出相关语句。很快，学生在对比中引发了这样的疑问。接着的问题——文中写“老王”送“我”香油、鸡蛋，“我”要给钱，“老王”为什么不要钱？那么不要钱，“老王”要的是什么？“老王”不要钱，作者一家为什么非要给钱？作者一家当时生活很好吗？“我”一家在文革中被打倒，也不会太宽裕，为何总要给钱呢？作者给钱本无可厚非，却为何会因此感到愧怍呢？这样“不要钱”、“给钱”就成了探寻课堂的一个重要细节，激发了学生们的兴趣，同时围绕“钱”就巧妙地点出“文革”的背景，人与人之间的关系和情感等问题，就使得整个课堂处于一种探求新知的过程中，一步一步地深入理解了文章的背景和内涵。
三、以线索为“眼”，寻求课堂的挖掘点
抓住文章的线索就能够大体理解作者的写作意图，从而更好地把握文章的内在诉求。教师可以把文章的线索作为“课眼”，以之作为课堂教学的指向灯。
如教学《祝福》一课时，笔者以“祝福”这个祭祀场景作为教学的重难点，设计了这样的题目——“《祝福》这篇小说是以祥林嫂为主要人物的作品，为何不像鲁迅小说《孔乙己》一样以人名为题呢？如果改为《祥林嫂》为题会不会更好？”这个问题使得学生们在文中找出“祝福”的有关内容；挖掘“祝福”背后的文化意义；体会“祝福”作为环境描写在小说中的意义等。结果学生打起了擂台：一方认为，“祥林嫂”这个题目比较直接具体。小说主要情节是写祥林嫂这个人物的悲剧命运，小说三要素中，“人物”是最重要的要素，小说的最主要目的就是塑造人物形象，所以这篇小说应该以“祥林嫂”为题。另一方认为，小说三次写到“祝福”，三次描写不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印上了她悲惨一生的足迹。“祝福”可以说是推动故事发展的一条重要线索。以之为题合情合理，也有特殊的意义。这时候笔者再提问——“祝福”是小说三要素中哪一种呢？鲁迅写这样的一个“社会环境”有着怎样的用意和目的呢？学生一讨论，不难得出：小说主旨是为了揭露封建礼教吃人的本质这个主题。因为祥林嫂悲剧性格上的几次重大变故，都集中在鲁镇“祝福”这一特定环境中，于是祥林嫂悲剧命运的根源就是“祝福”这样的社会环境了。以“祥林嫂”为题，虽然也无不可，但似乎侧重于写祥林嫂个人的悲剧命运了。以“祝福”为题就是侧重于揭露当时的那种“社会环境”或“时代背景”了，而且“祝福”这个本应该是“欢乐”、“和谐”的氛围更能反衬、深化祥林嫂的悲剧命运，其批判锋芒更强、批判意义也更大。
四、以情感为“眼”，寻求课堂的聚焦点
抓住作者在文中透漏出的情感指向，通过分析情感变化或情感的“度”就能准确领会内涵。教师可以把文章中作者传达出的情感作文“课眼”，以之作为课堂教学的瞄准器。
如教学《想北平》一课时，笔者抓住作者老舍对北平的情感来进行聚焦。从老舍“不平常”的身份“人民艺术家”、“语言大师”入手，彰显其“不平常”的写作艺术。这时抛出设计好的问题——“但在这篇写故乡的文章中，作者却写得如此‘平常’，你怎么看？是老舍写得不认真吗？”这时要求学生找出老舍写北平的情感类语言文字，如“把北平一一道来，我没办法”；“我的北平大概等于牛的一毛”；“可是，我真爱北平”；“可是我说不出来！” 可以说语言极其“平常”，这不是写不出来，而是平常质朴的语言中透着如赤子般的情感，容不得半点花哨。再如对结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”情感的理解也要从“平常”中领会其不平常之处。因为海外游子对故乡的思念是一种最为普遍的情感。这时笔者给学生介绍了写作背景：1936年，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立。华北危急，北平危急，所以老舍忧心如焚，这一声呼唤除了饱含思乡之情还充满了民族忧患意识，震撼人心。于是，大家立即明白了，老舍用自己最质朴的语言用最寻常的手法写出自己最迫切的情感，于平常中见真情，见赤子之心的“不平常”之情，感人至深。
其实，在具体课堂教学中，“课眼”的设置往往要结合具体的教学环节来进行巧妙安排。让我们通过引入“课眼”的活水，为语文课堂教学提供更丰富多彩的教学情境，更灵活多姿的教学氛围。
作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226000）
一、以标题为“眼”，寻求课堂的突破点
一篇文章的标题往往就是这篇文章主要内容或者情节的呈现。抓住标题或者标题中的关键词，往往就能够找到理解这篇文章的突破口。在教与学中，教师可以将题目或者关键词设计为“课眼”，以之作为课堂教学的爆破筒。
如教学《逍遥游》一课时，笔者抓住题目中的关键词“逍遥”来进行课堂教学，分别设置了以下几个问题和教学环节，串通整个教学过程。首先是感知逍遥含义。笔者提出第一个问题——“文中哪些事物是逍遥的？哪些事物又是不逍遥的？请予以指出，并说明原因。”这个问题比较简单，一般同学只要对文章内容进行一个简单的梳理就能迅速找到答案，但只能用原文语句“犹有所待者也”来进行肤浅的回答。接着是指出“逍遥”表现。笔者提出第二个问题——“作者是运用什么手法来突出这些不同事物的‘逍遥’的？请简单说明。”这个问题也不复杂。一般同学都知道是采取对比的手法来进行说明，这样就很容易得出“逍遥”的相对性，为后文理解作者夸赞“鹏”的原因做铺垫。第三步是领会“逍遥”实质。笔者提出第三个问题——“读了庄子的《逍遥游》之后，笔者有点糊涂，“逍遥”究竟是什么呢？很重要吗？又不能吃，又不能喝的，感觉庄子是个唯心主义者，和大家学习的唯物辩证法挺矛盾的，觉得没有多大的价值去学习，这是开历史的倒车！你们觉得呢？”问题抛出来之后，可谓“一石激起千层浪”。这就引导大家去理解、思考什么才是庄子真正意义上的“逍遥”了。最后是探寻“逍遥”之根。通过介绍庄子生平及当时背景，提出第四个问题——“说说庄子追求的逍遥是怎样的自由呢？”很容易让学生想到庄子追求的逍遥是一种精神上的自由，是不屑于现实的污浊和名利的束缚，“于世数数然”，转而追求精神上的纯洁、自由。这样一堂课下来，围绕课眼“逍遥”设计问题，就找到了理解庄子思想的突破点，从而探寻到庄子精神的真正实质及价值。
二、以细节为“眼”，寻求课堂的激趣点
一篇好的文章往往是由诸多好的细节构成的。精彩的细节会说话，精彩的细节能传神。课堂上围绕重点细节、关键细节做文章，以之为课堂教学和学习的重点，往往能激发出学生学习和探究的兴趣。教师可以巧妙设置那些有韵味的细节作为“课眼”，以之作为课堂教学的催化剂。
如教学《老王》一课时，笔者抓住“钱”这个细节，来设计教学，取得了很好的效果。文中主要写了三件事，在具体事件中“老王”和“我”对“钱”有何表现与反应，请学生在文中画出相关语句。很快，学生在对比中引发了这样的疑问。接着的问题——文中写“老王”送“我”香油、鸡蛋，“我”要给钱，“老王”为什么不要钱？那么不要钱，“老王”要的是什么？“老王”不要钱，作者一家为什么非要给钱？作者一家当时生活很好吗？“我”一家在文革中被打倒，也不会太宽裕，为何总要给钱呢？作者给钱本无可厚非，却为何会因此感到愧怍呢？这样“不要钱”、“给钱”就成了探寻课堂的一个重要细节，激发了学生们的兴趣，同时围绕“钱”就巧妙地点出“文革”的背景，人与人之间的关系和情感等问题，就使得整个课堂处于一种探求新知的过程中，一步一步地深入理解了文章的背景和内涵。
三、以线索为“眼”，寻求课堂的挖掘点
抓住文章的线索就能够大体理解作者的写作意图，从而更好地把握文章的内在诉求。教师可以把文章的线索作为“课眼”，以之作为课堂教学的指向灯。
如教学《祝福》一课时，笔者以“祝福”这个祭祀场景作为教学的重难点，设计了这样的题目——“《祝福》这篇小说是以祥林嫂为主要人物的作品，为何不像鲁迅小说《孔乙己》一样以人名为题呢？如果改为《祥林嫂》为题会不会更好？”这个问题使得学生们在文中找出“祝福”的有关内容；挖掘“祝福”背后的文化意义；体会“祝福”作为环境描写在小说中的意义等。结果学生打起了擂台：一方认为，“祥林嫂”这个题目比较直接具体。小说主要情节是写祥林嫂这个人物的悲剧命运，小说三要素中，“人物”是最重要的要素，小说的最主要目的就是塑造人物形象，所以这篇小说应该以“祥林嫂”为题。另一方认为，小说三次写到“祝福”，三次描写不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印上了她悲惨一生的足迹。“祝福”可以说是推动故事发展的一条重要线索。以之为题合情合理，也有特殊的意义。这时候笔者再提问——“祝福”是小说三要素中哪一种呢？鲁迅写这样的一个“社会环境”有着怎样的用意和目的呢？学生一讨论，不难得出：小说主旨是为了揭露封建礼教吃人的本质这个主题。因为祥林嫂悲剧性格上的几次重大变故，都集中在鲁镇“祝福”这一特定环境中，于是祥林嫂悲剧命运的根源就是“祝福”这样的社会环境了。以“祥林嫂”为题，虽然也无不可，但似乎侧重于写祥林嫂个人的悲剧命运了。以“祝福”为题就是侧重于揭露当时的那种“社会环境”或“时代背景”了，而且“祝福”这个本应该是“欢乐”、“和谐”的氛围更能反衬、深化祥林嫂的悲剧命运，其批判锋芒更强、批判意义也更大。
四、以情感为“眼”，寻求课堂的聚焦点
抓住作者在文中透漏出的情感指向，通过分析情感变化或情感的“度”就能准确领会内涵。教师可以把文章中作者传达出的情感作文“课眼”，以之作为课堂教学的瞄准器。
如教学《想北平》一课时，笔者抓住作者老舍对北平的情感来进行聚焦。从老舍“不平常”的身份“人民艺术家”、“语言大师”入手，彰显其“不平常”的写作艺术。这时抛出设计好的问题——“但在这篇写故乡的文章中，作者却写得如此‘平常’，你怎么看？是老舍写得不认真吗？”这时要求学生找出老舍写北平的情感类语言文字，如“把北平一一道来，我没办法”；“我的北平大概等于牛的一毛”；“可是，我真爱北平”；“可是我说不出来！” 可以说语言极其“平常”，这不是写不出来，而是平常质朴的语言中透着如赤子般的情感，容不得半点花哨。再如对结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”情感的理解也要从“平常”中领会其不平常之处。因为海外游子对故乡的思念是一种最为普遍的情感。这时笔者给学生介绍了写作背景：1936年，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”成立。华北危急，北平危急，所以老舍忧心如焚，这一声呼唤除了饱含思乡之情还充满了民族忧患意识，震撼人心。于是，大家立即明白了，老舍用自己最质朴的语言用最寻常的手法写出自己最迫切的情感，于平常中见真情，见赤子之心的“不平常”之情，感人至深。
其实，在具体课堂教学中，“课眼”的设置往往要结合具体的教学环节来进行巧妙安排。让我们通过引入“课眼”的活水，为语文课堂教学提供更丰富多彩的教学情境，更灵活多姿的教学氛围。
作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226000）