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成功的写作是胸中块垒郁积，不写不快，写起来下笔千言，如行云流水。但目前高中生写作的现状正与此相反，甚至谈到写作就头痛。改变这一窘状非一时之功就能完成，但提倡真情写作不失为一条好办法。
一、抓住契机，让学生表达真情
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教学，才算得上是真正的教学。只有当学生学会了仔细地研究周围的世界，而且是仔细的研究自身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物与现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量使自己变得更加完善的时候，才能成为一个真正意义的人。教师能适时地在作文教学和作文评改中促进学生这种能力的提高与发展，让学生表露内心最真实的感受，让学生敢于分析自己的不足和缺点，这样才能切实提高学生的道德修养和思想水平，进而在生活行为上发生改变。例如：学生听了一场激励教育演讲后，以“怀着一颗感恩的心”为题把自己的真实感受写成一篇作文。笔者在批改时发现，平时一些纪律松散、无心向学的学生都深深地认识到自己漫不经心的学习态度对不起老师，对学业不求上进的态度对不起父母。于是笔者写下这样的评语：你的文章语言朴实，感情流露真挚自然。既然你已认识到以往的不该，就应该把握好自己的今天和明天，相信你能如你所说的，做到无愧于父母和老师。几天后笔者发现，那几个学生真的好像变了个人，宿舍内务整洁了，学习自控能力更强了。
二、减少束缚，让学生自由表达
高考是高中教学的指挥棒，高考考什么，教学就教什么。这是高中教学的现状。为了让学生更快地适应高考，就连平时的单元测试都让学生写材料作文。这在一定程度上扼杀了学生的创造力。材料作文本身没有错，但很多教师在评改过程中，为了操作方便，往往给学生的作文制定了条条框框。这样很多学生用心写出的文章，往往由于不符合题意而得低分。久而久之，学生的写作热情就会消失殆尽。《高中语文课程标准》指出：要鼓励学生大胆的表达、有个性地表达、有创意的表达，最大限度的减少对写作思维的束缚，提供广闊的写作空间。但是很多老师都为材料作文制定了“最佳立意”等框框，这是非常不应该的。在学生的思维和写作空间里，肯定是心骛八极。况且写作的范畴从来就没有立意和选材行与不行的说法，只有作文写得好与不好的标准。所谓的“最佳立意”也是作文题目所没有的限制。这是一种人为的无端阻挠，一种潜规则而已。高考作文阅卷虽然没有扼杀学生的生命，但却在绞杀学生的表达思想的意愿。
三、学会观察，让生活成为写作的源泉
学生作文缺乏真情，主要原因是学生生活单调，缺少生活阅历。其实，生活本身是平淡琐碎的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这就需要我们以“旁观者”的身份去体会生活的精彩，生活是否多彩全赖于我们以什么样的眼光去看它，用什么样的笔去描绘它。学生置身于生活的真实情境之中，情感体验自然真切，写出的作文也就会有真情实感。作文已经成为当今人们工作与生活的一种需要，如写报告、发布产品广告、写经验交流材料等都会用到写作知识。特级教师毛荣富就是把商品说明书带到课堂中去，让学生通过读说明书来引导他们发现说明书的特点及结构。然后，再要求学生写一篇介绍茶叶的文章，并给出了参考资料。片刻之后，便是一片沙沙的写字声。当然，生活中的点点滴滴都是观察的对象，每天都会发生各种各样的事情，高兴事、烦心事、课堂小插曲，记录下来就是真人真事，就会有真情。我们觉得生活苍白而毫无内涵，真正的原因是我们忽视了对生活的体验，缺少那份独特而细腻的心灵感悟。
四、认识写作意义，唤起学生写作欲望
教学活动是师生共同完成的双边活动，特别是新课改理念强调学生是学习的主体，作文教学也一样应该强调以学生为主体。高中生正处于思维最活跃的年龄阶段，他们的头脑充满了新奇的思想，他们的语言表达、关注的焦点和行为的方式都处于变化之中，他们有许多情绪需要宣泄出来。所以，我们应该因势利导来唤起他们的写作热情，给他们创造自我表达的机会。我们应该从学生未来发展的需要出发，激发学生写作的潜能。经常让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，良好的写作水平对工作有何帮助等，让学生明白写作在现实社会中的用途和重要性。还要从个人生活的角度激发学生的写作欲望，要求学生把自己平时写的日记、习作，经常翻开来看看，过去的生活情景就会历历在目，过去的种种思想就会令自己感到惊奇，让这些美好的回忆激起写作的成就感。总之，在作文教学实践中，应该设法让学生明确写作不单是为了考试的需要，还是生活的需要，是一种精神的愉悦，是表达自己喜怒哀乐和情感体验的一种方式，是丰富自己思想和挖掘学习潜能的有效途径。
五、重视评价，坚持赏识原则
心理学家威谱·詹姆斯说过，人性中最深刻的原则就是希望得到别人对自己的肯定与赏识。所以，我们批改作文时一定要采取感性的评价，注重应用赏识原则，不能千人一面。学生最关心老师的评语，并不太关心写作技能与技巧的点拨和得失优劣的评价，他们总是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，究竟是热情还是冷漠，是肯定还是否定。我们应用赏识的眼光与态度去评价学生的作文，真诚地去品评作品，对于闪光点应该给予表扬与鼓励，对不足地方也应该委婉地指出，评语既要语言优美，满怀深情，又要带有鼓励性。哪怕只是工整漂亮的书写或者是醒目靓丽的标题，或者精彩引人的开头和生动典型的事例，以及耐人寻味的结尾或细腻入微的刻画等，小到某个段落中的一个靓丽句子，甚至是一个恰当的词语，都应该成为教师赞赏的闪光点。法国雕刻家罗丹说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。比如：学生作文的一个段落让老师感受到了人情之美、生活之美。应该写下评语：“谢谢你的一双慧眼！”学生在欣赏的同时，也能提高观察生活的信心。或者说：“没想到刚刚学完的课文，你就能够灵活地运用新词，真是太棒了！”这样的激励话语，一定会激发学生写作的热情，从而更加积极地进行下一次的写作。
总之，素质教育下的作文教学要充分发掘学生的潜能，从学生实际出发，实行多样化的原则，保证其个性的自由发展，获得多方面的才能，尤其是要让学生真正认识写作的价值，抛弃那些束缚学生写作的条条框框，培养学生的观察分析能力，并赏识他们作文的闪光之处，最终实现自由表达，让真情流淌于笔尖。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、抓住契机，让学生表达真情
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教学，才算得上是真正的教学。只有当学生学会了仔细地研究周围的世界，而且是仔细的研究自身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物与现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量使自己变得更加完善的时候，才能成为一个真正意义的人。教师能适时地在作文教学和作文评改中促进学生这种能力的提高与发展，让学生表露内心最真实的感受，让学生敢于分析自己的不足和缺点，这样才能切实提高学生的道德修养和思想水平，进而在生活行为上发生改变。例如：学生听了一场激励教育演讲后，以“怀着一颗感恩的心”为题把自己的真实感受写成一篇作文。笔者在批改时发现，平时一些纪律松散、无心向学的学生都深深地认识到自己漫不经心的学习态度对不起老师，对学业不求上进的态度对不起父母。于是笔者写下这样的评语：你的文章语言朴实，感情流露真挚自然。既然你已认识到以往的不该，就应该把握好自己的今天和明天，相信你能如你所说的，做到无愧于父母和老师。几天后笔者发现，那几个学生真的好像变了个人，宿舍内务整洁了，学习自控能力更强了。
二、减少束缚，让学生自由表达
高考是高中教学的指挥棒，高考考什么，教学就教什么。这是高中教学的现状。为了让学生更快地适应高考，就连平时的单元测试都让学生写材料作文。这在一定程度上扼杀了学生的创造力。材料作文本身没有错，但很多教师在评改过程中，为了操作方便，往往给学生的作文制定了条条框框。这样很多学生用心写出的文章，往往由于不符合题意而得低分。久而久之，学生的写作热情就会消失殆尽。《高中语文课程标准》指出：要鼓励学生大胆的表达、有个性地表达、有创意的表达，最大限度的减少对写作思维的束缚，提供广闊的写作空间。但是很多老师都为材料作文制定了“最佳立意”等框框，这是非常不应该的。在学生的思维和写作空间里，肯定是心骛八极。况且写作的范畴从来就没有立意和选材行与不行的说法，只有作文写得好与不好的标准。所谓的“最佳立意”也是作文题目所没有的限制。这是一种人为的无端阻挠，一种潜规则而已。高考作文阅卷虽然没有扼杀学生的生命，但却在绞杀学生的表达思想的意愿。
三、学会观察，让生活成为写作的源泉
学生作文缺乏真情，主要原因是学生生活单调，缺少生活阅历。其实，生活本身是平淡琐碎的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这就需要我们以“旁观者”的身份去体会生活的精彩，生活是否多彩全赖于我们以什么样的眼光去看它，用什么样的笔去描绘它。学生置身于生活的真实情境之中，情感体验自然真切，写出的作文也就会有真情实感。作文已经成为当今人们工作与生活的一种需要，如写报告、发布产品广告、写经验交流材料等都会用到写作知识。特级教师毛荣富就是把商品说明书带到课堂中去，让学生通过读说明书来引导他们发现说明书的特点及结构。然后，再要求学生写一篇介绍茶叶的文章，并给出了参考资料。片刻之后，便是一片沙沙的写字声。当然，生活中的点点滴滴都是观察的对象，每天都会发生各种各样的事情，高兴事、烦心事、课堂小插曲，记录下来就是真人真事，就会有真情。我们觉得生活苍白而毫无内涵，真正的原因是我们忽视了对生活的体验，缺少那份独特而细腻的心灵感悟。
四、认识写作意义，唤起学生写作欲望
教学活动是师生共同完成的双边活动，特别是新课改理念强调学生是学习的主体，作文教学也一样应该强调以学生为主体。高中生正处于思维最活跃的年龄阶段，他们的头脑充满了新奇的思想，他们的语言表达、关注的焦点和行为的方式都处于变化之中，他们有许多情绪需要宣泄出来。所以，我们应该因势利导来唤起他们的写作热情，给他们创造自我表达的机会。我们应该从学生未来发展的需要出发，激发学生写作的潜能。经常让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，良好的写作水平对工作有何帮助等，让学生明白写作在现实社会中的用途和重要性。还要从个人生活的角度激发学生的写作欲望，要求学生把自己平时写的日记、习作，经常翻开来看看，过去的生活情景就会历历在目，过去的种种思想就会令自己感到惊奇，让这些美好的回忆激起写作的成就感。总之，在作文教学实践中，应该设法让学生明确写作不单是为了考试的需要，还是生活的需要，是一种精神的愉悦，是表达自己喜怒哀乐和情感体验的一种方式，是丰富自己思想和挖掘学习潜能的有效途径。
五、重视评价，坚持赏识原则
心理学家威谱·詹姆斯说过，人性中最深刻的原则就是希望得到别人对自己的肯定与赏识。所以，我们批改作文时一定要采取感性的评价，注重应用赏识原则，不能千人一面。学生最关心老师的评语，并不太关心写作技能与技巧的点拨和得失优劣的评价，他们总是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，究竟是热情还是冷漠，是肯定还是否定。我们应用赏识的眼光与态度去评价学生的作文，真诚地去品评作品，对于闪光点应该给予表扬与鼓励，对不足地方也应该委婉地指出，评语既要语言优美，满怀深情，又要带有鼓励性。哪怕只是工整漂亮的书写或者是醒目靓丽的标题，或者精彩引人的开头和生动典型的事例，以及耐人寻味的结尾或细腻入微的刻画等，小到某个段落中的一个靓丽句子，甚至是一个恰当的词语，都应该成为教师赞赏的闪光点。法国雕刻家罗丹说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。比如：学生作文的一个段落让老师感受到了人情之美、生活之美。应该写下评语：“谢谢你的一双慧眼！”学生在欣赏的同时，也能提高观察生活的信心。或者说：“没想到刚刚学完的课文，你就能够灵活地运用新词，真是太棒了！”这样的激励话语，一定会激发学生写作的热情，从而更加积极地进行下一次的写作。
总之，素质教育下的作文教学要充分发掘学生的潜能，从学生实际出发，实行多样化的原则，保证其个性的自由发展，获得多方面的才能，尤其是要让学生真正认识写作的价值，抛弃那些束缚学生写作的条条框框，培养学生的观察分析能力，并赏识他们作文的闪光之处，最终实现自由表达，让真情流淌于笔尖。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）