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一、教学设想
《太史公自序》和《报任安书》是苏教版《史记选读》第一模块“唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事”中非常重要的篇章，司马迁在这两篇文章中，将自己的家世谱系、生活经历、志向抱负、创作始末等等作了含蓄而深刻的表述。实际上，这是整个《史记选读》的导引，是解读整部《史记》的一把钥匙，是研究司马迁生平与思想最直接的资料，其史料价值与文学价值都极高。如果能相机引导学生深入文本，主动走近司马迁、了解司马迁、感受司马迁，对司马迁其人其事其书作全面系统的感知，与伟人对话，不断地认识自我、发展自我、完善自我，积淀、发展、优化其自我素质结构，进一步扩大视野，开拓思维，引发其思考问题的兴趣，培养其探索精神和思辨归纳能力，初步奠定可能从事学术研究的基本素质，岂不“善莫大焉”。这一点又很合乎以依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展为特征，以“知识构建、动态生成”为核心，着眼于未来，指向前行的发展性课堂教学评价模式的应用。为此笔者试图以发展性教学评价理论为指导，通过发挥学生口头表述的形式，让学生与伟人对话，走进伟人的内心世界，提升其语文学习力和人文素养。
二、教学准备
第一，要求学生到图书馆查阅司马迁及《史记》的相关资料；
第二，寻找有关司马迁与《史记》的网站，搜集对其的评价；
第三，查阅发展性课堂教学评价相关理论及应用做法。
（初步激发学生学习的兴趣和依据目标自我搜集材料的能力，在此过程中体验学习的乐趣，成长的感觉。并信任学生让其接触理论，以便更好理解，在不知不觉中就应用了此理论。）
三、教学过程
1.预设
以“司马迁创作《史记》缘由之我见”为话题，开展小组讨论，分组举荐代表上台发言。根据表现，同学对自己和他人进行发展性评价，原则是找优点，多鼓励，最后老师点评及时反馈。同学振奋，踊跃发言，急于说出自己的个性化解读。各小组认为的缘由列举如下：
第一小组认为：⑴家庭背景特殊，世代当图书管理员，有机会有条件博览群书；⑵个人素质高，志向远大；⑶受父亲嘱托；⑷社会安定；⑸受了重大的屈辱，在大牢里时间充裕；⑹为了揭示汉武帝的昏庸行为；⑺良好地继承了父亲的DNA，头脑发达。
第二小组认为：⑴家庭背景好；⑵自身素养高；⑶父亲的嘱托；⑷年轻时的壮游；⑸处在太平盛世；⑹受刑后忍辱负重；⑺自己崇拜千古名流；⑻通过对古人的评价表现自己的才华并思来者。
第三小组认为：⑴家庭的影响，世代记史；⑵受父亲嘱托；⑶建功立业的雄心；⑷受刑后不愿凡人一样屈辱而死的信念。
第四小组认为：⑴从小受家庭、长辈的熏陶，酷爱历史；⑵自以才高，不愿荒废自己的才华以死，想留名青史；⑶想以旁观者的身份，写出自己心目中的英雄；⑷受宫刑之后想留部著作，以此得到后人的认可和尊重；⑸因以往的史书缺乏真实性，欲还其历史真相。
第五小组认为：⑴自身的努力；⑵父亲的嘱托；⑶所处的环境（自身的命运，壮游的经历）；⑷具有广阔的胸襟和伟大的抱负；⑸对于汉武帝刚愎自用的不满。
第六小组认为：⑴作者的个性强，君子当有所作为；⑵汉武帝的不问青红皂白，使他事业受挫，为写作留下了充足的时间；⑶身担振兴家族声誉的重任；⑷具有良好的遗传基因；⑸以此洗去自身的耻辱；⑹壮游；⑺父托。
2.生成
教师征求集体意见，归纳整合、合并同类项，达成共识，原因如下：
自身原因：⑴志向高远，胸怀“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大抱负；⑵自幼攻读古代典籍，博览群书，自身文化素养高；⑶自以才高，仰慕圣贤之人，受前人启迪效法古人，“藏之名山”，欲留名青史；⑷青年时期的两次壮游、南北漫游，把握与积累了大量珍贵稀有的第一手史料，为写作奠基；⑸“人固有一死，死要重于泰山”的清醒认识和“立功名于世”的坚定信念；⑹面对生不如死的耻辱和世俗的异样眼光，心中愤懑，以让后人认识自己、评价自己、肯定自己。⑺身为太史公，肩负记录史实的使命和责任，恪守职责是唯一的理由，至死不渝。
家庭原因：⑴源远流长的先世、先祖的丰功伟绩，卓有建树、光荣相继，使他潜意识里有干一番“动天地，泣鬼神”大事业的强烈念头；⑵与名师大家的零距离接触，耳濡目染，熏陶培养了全面的学识；⑶其父的人格、思想、学识成为司马迁毕生的楷模，史官世家的薪火传承，受父嘱托，尽孝于父亲未竟的事业。
社会原因：⑴经济繁荣，政治稳定，社会的文化、学术得以大发展；⑵时代呼唤能有一部总结前人经验教训，为国家发展、长治久安提供借鉴的历史著作问世。（在同学与同学之间，小组与小组之间，在教师点拨引导下，学生的知识得以构建，能力动态生成，思维得以发展）
3.表达
以“我看司马迁”为话题，即兴演讲。学生对司马迁已经有了初步理解，经过课前准备和刚才的讨论发言后，应该更丰腴更立体。学生快速地构思，很多人还写出提纲，有几个已“如鲠在喉，不吐不快”了。
四、教学反思
第一，学生永远最具活力、最有创造力，症结是往往我们老师不敢放手、不愿放手、不能放手让学生唱主角。作为教师要相信潜能无限的学生，只要你给机会、给舞台，他们定将创造奇迹，给你惊喜。令我不敢想象的是语言优美、观点鲜明、思维清晰的文字如汩汩泉水从学生胸中流淌出来。
第二，《语文课程标准》中“口语表达与交流”的要求要贯彻执行，教学不能只瞄准考试，还有应试外的能力素养。以“说”为抓手，以点带面，突破、提升学生在“听、说、读、写”四个方面的能力。课前搜集、整理材料，提出观点、佐证观点，小组合作，即興发言。让学生在相互交流和思想碰撞、切磋中融会贯通，取长补短，探求领悟，共同提高。学生的口头表达能力、现场写作能力、阅读能力、思辩能力等这些语文学习力均得以不同程度的锻炼和提高。
第三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关注每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”。我们教师要积极实施发展性课堂教学评价，以学生为中心，“以学评教，以学定教”，面向全体学生，关注每个学生，促进学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的全面发展。
作者单位：江苏省清浦中学（223002）
《太史公自序》和《报任安书》是苏教版《史记选读》第一模块“唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事”中非常重要的篇章，司马迁在这两篇文章中，将自己的家世谱系、生活经历、志向抱负、创作始末等等作了含蓄而深刻的表述。实际上，这是整个《史记选读》的导引，是解读整部《史记》的一把钥匙，是研究司马迁生平与思想最直接的资料，其史料价值与文学价值都极高。如果能相机引导学生深入文本，主动走近司马迁、了解司马迁、感受司马迁，对司马迁其人其事其书作全面系统的感知，与伟人对话，不断地认识自我、发展自我、完善自我，积淀、发展、优化其自我素质结构，进一步扩大视野，开拓思维，引发其思考问题的兴趣，培养其探索精神和思辨归纳能力，初步奠定可能从事学术研究的基本素质，岂不“善莫大焉”。这一点又很合乎以依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展为特征，以“知识构建、动态生成”为核心，着眼于未来，指向前行的发展性课堂教学评价模式的应用。为此笔者试图以发展性教学评价理论为指导，通过发挥学生口头表述的形式，让学生与伟人对话，走进伟人的内心世界，提升其语文学习力和人文素养。
二、教学准备
第一，要求学生到图书馆查阅司马迁及《史记》的相关资料；
第二，寻找有关司马迁与《史记》的网站，搜集对其的评价；
第三，查阅发展性课堂教学评价相关理论及应用做法。
（初步激发学生学习的兴趣和依据目标自我搜集材料的能力，在此过程中体验学习的乐趣，成长的感觉。并信任学生让其接触理论，以便更好理解，在不知不觉中就应用了此理论。）
三、教学过程
1.预设
以“司马迁创作《史记》缘由之我见”为话题，开展小组讨论，分组举荐代表上台发言。根据表现，同学对自己和他人进行发展性评价，原则是找优点，多鼓励，最后老师点评及时反馈。同学振奋，踊跃发言，急于说出自己的个性化解读。各小组认为的缘由列举如下：
第一小组认为：⑴家庭背景特殊，世代当图书管理员，有机会有条件博览群书；⑵个人素质高，志向远大；⑶受父亲嘱托；⑷社会安定；⑸受了重大的屈辱，在大牢里时间充裕；⑹为了揭示汉武帝的昏庸行为；⑺良好地继承了父亲的DNA，头脑发达。
第二小组认为：⑴家庭背景好；⑵自身素养高；⑶父亲的嘱托；⑷年轻时的壮游；⑸处在太平盛世；⑹受刑后忍辱负重；⑺自己崇拜千古名流；⑻通过对古人的评价表现自己的才华并思来者。
第三小组认为：⑴家庭的影响，世代记史；⑵受父亲嘱托；⑶建功立业的雄心；⑷受刑后不愿凡人一样屈辱而死的信念。
第四小组认为：⑴从小受家庭、长辈的熏陶，酷爱历史；⑵自以才高，不愿荒废自己的才华以死，想留名青史；⑶想以旁观者的身份，写出自己心目中的英雄；⑷受宫刑之后想留部著作，以此得到后人的认可和尊重；⑸因以往的史书缺乏真实性，欲还其历史真相。
第五小组认为：⑴自身的努力；⑵父亲的嘱托；⑶所处的环境（自身的命运，壮游的经历）；⑷具有广阔的胸襟和伟大的抱负；⑸对于汉武帝刚愎自用的不满。
第六小组认为：⑴作者的个性强，君子当有所作为；⑵汉武帝的不问青红皂白，使他事业受挫，为写作留下了充足的时间；⑶身担振兴家族声誉的重任；⑷具有良好的遗传基因；⑸以此洗去自身的耻辱；⑹壮游；⑺父托。
2.生成
教师征求集体意见，归纳整合、合并同类项，达成共识，原因如下：
自身原因：⑴志向高远，胸怀“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大抱负；⑵自幼攻读古代典籍，博览群书，自身文化素养高；⑶自以才高，仰慕圣贤之人，受前人启迪效法古人，“藏之名山”，欲留名青史；⑷青年时期的两次壮游、南北漫游，把握与积累了大量珍贵稀有的第一手史料，为写作奠基；⑸“人固有一死，死要重于泰山”的清醒认识和“立功名于世”的坚定信念；⑹面对生不如死的耻辱和世俗的异样眼光，心中愤懑，以让后人认识自己、评价自己、肯定自己。⑺身为太史公，肩负记录史实的使命和责任，恪守职责是唯一的理由，至死不渝。
家庭原因：⑴源远流长的先世、先祖的丰功伟绩，卓有建树、光荣相继，使他潜意识里有干一番“动天地，泣鬼神”大事业的强烈念头；⑵与名师大家的零距离接触，耳濡目染，熏陶培养了全面的学识；⑶其父的人格、思想、学识成为司马迁毕生的楷模，史官世家的薪火传承，受父嘱托，尽孝于父亲未竟的事业。
社会原因：⑴经济繁荣，政治稳定，社会的文化、学术得以大发展；⑵时代呼唤能有一部总结前人经验教训，为国家发展、长治久安提供借鉴的历史著作问世。（在同学与同学之间，小组与小组之间，在教师点拨引导下，学生的知识得以构建，能力动态生成，思维得以发展）
3.表达
以“我看司马迁”为话题，即兴演讲。学生对司马迁已经有了初步理解，经过课前准备和刚才的讨论发言后，应该更丰腴更立体。学生快速地构思，很多人还写出提纲，有几个已“如鲠在喉，不吐不快”了。
四、教学反思
第一，学生永远最具活力、最有创造力，症结是往往我们老师不敢放手、不愿放手、不能放手让学生唱主角。作为教师要相信潜能无限的学生，只要你给机会、给舞台，他们定将创造奇迹，给你惊喜。令我不敢想象的是语言优美、观点鲜明、思维清晰的文字如汩汩泉水从学生胸中流淌出来。
第二，《语文课程标准》中“口语表达与交流”的要求要贯彻执行，教学不能只瞄准考试，还有应试外的能力素养。以“说”为抓手，以点带面，突破、提升学生在“听、说、读、写”四个方面的能力。课前搜集、整理材料，提出观点、佐证观点，小组合作，即興发言。让学生在相互交流和思想碰撞、切磋中融会贯通，取长补短，探求领悟，共同提高。学生的口头表达能力、现场写作能力、阅读能力、思辩能力等这些语文学习力均得以不同程度的锻炼和提高。
第三，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关注每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”。我们教师要积极实施发展性课堂教学评价，以学生为中心，“以学评教，以学定教”，面向全体学生，关注每个学生，促进学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的全面发展。
作者单位：江苏省清浦中学（223002）