论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育教学理念的不断完善，近年来国家教育部门也提高了对特殊群体课程教育教学的关注度.为从根本上取得预期的教育目标和教育成效，将情感教育融入课堂实践教育教学中，是现阶段教育工作者的重要战略性手段.鉴于此，本文主要立足聋校数学课程，对数学教学中情感教育的渗透策略进行了全面探析，以此在提升学生数学核心素养的基础上，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础.
【关键词】数学教学;情感教育;聋校;渗透策略
听力障碍学生因其自身存在的缺陷可能会出现自卑、恐惧等情况.尤其是数学这一学科不但需要学生拥有较强的逻辑思维能力，还需要学生与教师之间形成有效的沟通与交流.但听障学生对于交流方面存在着一定的障碍，自身也不乐于与他人交流，对数学学习造成了一定的阻碍.在聋校数学教学中进行情感教育渗透，可以增强听障学生的学习自信心，让学生对于数学学习更感兴趣，提高听障学生的综合能力.本文将对聋校数学教学中渗透情感教育的相关问题进行更为深入的分析.
一、聋校数学教学中渗透情感教育的重要性分析
聋校为有听力障碍的学生提供了教学环境，让有听力障碍的孩子们也可以正常地接受教育，为听障学生发展奠定了坚实的基础.在聋校数学教学中渗透情感教育可以让学生对数学知识进行更好的感知，增强学生的自信心，让学生更好地掌握数学知識.
（一）聋校数学教学中渗透情感教育有利于增强听障学生的学习自信心
在聋校数学教学中渗透情感教育，可以在一定程度上弥补学生因为自身存在障碍而出现的自卑情绪，有效地维护了学生的心理健康情况，让听障学生更加有信心地学习数学知识，为学生整体逻辑思维的提升提供可能.
（二）聋校数学教学中渗透情感教育有利于激发听障学生的数学学习兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”.聋校数学教学中渗透情感教学有利于让学生更好地参与数学课堂教学，充分体现学生的主体地位，让学生更好地感受到数学学习的乐趣，激发听障学生的数学学习兴趣，鼓励学生进行自主学习.
（三）聋校数学教学中渗透情感教育有利于提高听障学生的合作交流能力
数学与其他学科相比更加需要逻辑思维能力，有时仅靠学生自己钻研，可能存在一定的问题，无法达到预期的学习效果.在聋校数学教学中渗透情感教育可以让学生更加敞开心扉，通过与其他同学之间的有效沟通、交流来提升合作交流能力.
二、当前聋校数学教学中渗透情感教育存在的问题
虽然随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到了聋校数学教学中渗透情感教育的重要性，但不可否认的是，现阶段我国多数聋校在进行情感教育的过程中确实还存在着一些问题亟待解决.
（一）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学内容进行有机结合
当前聋校数学教学过程中，所使用的课程教学内容没有实际考虑到听障学生的特殊性，在教学内容的制定上多数还遵照普通学生的性格特点，采取较为传统的教学内容，没有将渗透情感教育与课程教学内容进行有机的结合，无法让听障学生感受到数学学习的乐趣所在.在长期影响下，听障学生更容易对数学产生恐惧心理，影响学生数学能力的正常发展.
（二）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学模式进行有机结合
传统的课堂教学模式已经无法完全满足当代听障学生的实际需要.受“应试教育”的影响，听障学生在学习数学过程中，成了被动接受数学知识的机器，学生主体地位没有得到有效体现.渗透情感教育更是没有与课程教学模式进行有机整合，学生对于数学学习的参与度自然无法达到预想状态.
（三）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学过程进行有机结合
听障学生在性格上普遍存在敏感的特点，在课堂上比较难以与同学之间进行有效的沟通与交流.但当前聋校在数学教学中没有对听障学生的个性敏感性进行充分的关注，课堂教学过程较为简单、直接，只是进行了知识点的讲解，没有真正地将渗透情感教育与课程教学过程进行有机结合.
（四）部分聋校数学教师在教学过程中没有意识到情感教育工作的重要性
部分聋校教师在日常教学活动中有一定的经验，并以自身经验作为数学教学工作的指导思想，没有真正地意识到听障学生的实际需求，在日常工作中也没有意识到情感教育工作的重要性，对情感教育工作存在一定的忽视性，阻碍了聋校数学教学中情感教育工作的发展.
三、聋校数学教学中渗透情感教育的策略分析
（一）将情感教育与课程教学内容进行有机结合
新课程教育体系改革下，课程教育教学内容作为学生汲取知识的重要载体和依据，内容的情感化从某方面而言不仅能将原本抽象的内容具象化，将枯燥的知识趣味化，最主要的是对于聋校学生这类特殊群体来说，两者的有机结合还能从根本上消除他们对数学学习的恐惧感，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础.
随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，将情感教育渗透在数学课程教学过程中是极为必要的.对于聋校学生来讲，他们在学习过程中往往存在一定的抵触心理和畏难情绪，倘若教育工作者始终采取传统教育教学模式，不仅难以取得预期的教育成效，对于学生各项能力的培养也造成了极为不利的影响.若是教师在全面钻研教材的基础上进行情感化教学，就可以从根本上激发他们的学习兴趣，并不断地消除学生对数学学习的恐惧情绪.例如，在“长度单位”这一课的教学中，教师加强与学生的互动交流，把枯燥的课程知识转化为对实物的探索，是消除学生对课程学习的恐惧心理、增强教育情感性的重要教学手段.教育工作者可采取画画比赛的方式，采取集体比、分组比和同桌比等形式，让学生画出不同单位下的长度.教师巧妙地设计教育教学活动，来激发学生对课程学生的兴趣，规避他们对于课程学习的抵触情绪，也从根本上防止了教育的畸形发展. （二）将情感教育与课程教学模式进行有机结合
学生作为课堂教学主体，其自身主体作用的充分发挥对于课程教育教学质量和教学效率的影响力是不容忽视的.但在传统应试教育教学模式下，教育手段的应试化、单一化，导致学生的学习兴趣难以被充分调动，最终对学生的成长和发展也造成了极为不利的影响.将教育教学模式与情感教育相结合，不仅满足了学生情感教育的缺失，更为其身心健康发展创造了良好条件.
与其他基础课程相比，枯燥性、抽象性和乏味性是数学课程的显著特征，尤其对于聋校学生而言，其学习难度更加巨大.倘若教育工作者在进行课堂实践教学过程中，仍过度地关注于学生对于理论知识的掌握度，却忽视了对他们情感教育的培养，由此严重影响了学生的身心健康发展.情感是智力发展的翅膀，对于聋校而言，要想从根本上激发学生情感，加深学生对课程知识的认知和理解，可以创设生动形象的教育教学情景，这不仅能增强聋生的情绪体验，也为他们思维发展奠定了良好基础.如“能被3整除的数的特征”教学中，倘若教育工作者仍采取传统应试化的教育教学模式，听障生的学习积极性就难以被调动，最终对他们的成长和发展造成了极为不利的影响.倘若教师在课程开始前，用亲切的态度说：“同学们，请你们随便说出一个数，我能马上告诉你它能否被3整除”，并在与学生的互动交流中激发学生的求知欲和探索欲，教师再说“可以将不能被3整除的数字进行任意一位的调整，就能使它被3整除”，就能在有趣情景中开展课堂实践教学，最终有效地发展学生的认知思维，为预期学习目标的实现奠定良好的基础.
（三）将情感教育与课程教学过程进行有机结合
学习是一种有意识的活动，对于聋校学生而言，他们的学习意识在很大程度上受到自身情感的影响.换言之，学生情感强的话，学习就有动力，倘若学生兴趣度不高，则不仅极大地降低了教育工作者的教學质量和教学效率，对于学生的发展而言也是极为不利的.为此，将情感教育与学习过程相结合，也是教育工作者为改善当前教育教学现状所做出的重要教学改革.大量调研数据分析可知，近年来聋校学生比例在逐年上升，如何开展有效的课程教育教学也成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向.与普通学生群体相比，聋校学生的教育教学难度相对较高.为确保情感教育教学效益最大化，在教学过程中开展一些实践活动，让学生们在自主探索、感知中进行课程学习，是教育工作者提高学生数学核心素养、培养学生实践能力的重要途径.
（四）教师在数学教学过程中真正地意识到渗透情感教育的重要性
教师在日常数学教学活动中，必须真正地意识到渗透情感教育的重要性，在教学过程中开展情感教育工作，充分尊重学生的主体地位，更为注意听障学生的内心状态，加强对听障学生情感方面的培养，树立听障学生的学习自信心，让学生更加积极、自信地参与数学学习中.同时，应加强对聋校数学教师心理方面的培养，让教师在日常教学中，可以根据不同学生的实际情况进行情感教育疏导，真正实现有针对性的教学工作，促进班级学生的全面化发展.
四、结 语
简而言之，在当前新课程教育体系改革下，聋校学生课程教育教学质量和教学效率近年来也受到了各界的高度关注，且与普通教育工作者相比，聋校教育工作者要面对更大的教学压力和挑战.在激发学生学习兴趣的同时，确保学生身心健康发展，将情感教育与课程教学内容、教学模式、教学过程进行有机结合，是现阶段教育工作者实现预期教育教学目标的重要基础和根本前提，是促进学生积极参与数学学习活动当的重要战略性手段.
【参考文献】
[1]南新焕，韩志国，刘袁霞.初中数学教学中情感教育策略探析[J].中国校外教育旬刊，2012，12（15）：122-123.
[2]孟颂锋.情感教育在初中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究：电子版，216，12（15）：102-103.
[3]许元星，张建东，李金娜.初中数学合作教学中情感教育实施策略探讨[J].都市家教月刊，2014，12（16）：222-223.
[4]郭宪龙，周瑞华，李雯雯.初中数学合作教学中情感教育实施策略的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2013，15（23）：102-103.
[5]詹镇超.聋校物理教学渗透职业教育内容初探[J].现代特殊教育，2020（1）：45-47.
[6]王忠诚.特教学校历史教学中对聋生进行德育的探索[J].甘肃教育，2020（5）：151.
[7]皮敏.生活化理念在聋校数学教学中的渗透应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：220.
【关键词】数学教学;情感教育;聋校;渗透策略
听力障碍学生因其自身存在的缺陷可能会出现自卑、恐惧等情况.尤其是数学这一学科不但需要学生拥有较强的逻辑思维能力，还需要学生与教师之间形成有效的沟通与交流.但听障学生对于交流方面存在着一定的障碍，自身也不乐于与他人交流，对数学学习造成了一定的阻碍.在聋校数学教学中进行情感教育渗透，可以增强听障学生的学习自信心，让学生对于数学学习更感兴趣，提高听障学生的综合能力.本文将对聋校数学教学中渗透情感教育的相关问题进行更为深入的分析.
一、聋校数学教学中渗透情感教育的重要性分析
聋校为有听力障碍的学生提供了教学环境，让有听力障碍的孩子们也可以正常地接受教育，为听障学生发展奠定了坚实的基础.在聋校数学教学中渗透情感教育可以让学生对数学知识进行更好的感知，增强学生的自信心，让学生更好地掌握数学知識.
（一）聋校数学教学中渗透情感教育有利于增强听障学生的学习自信心
在聋校数学教学中渗透情感教育，可以在一定程度上弥补学生因为自身存在障碍而出现的自卑情绪，有效地维护了学生的心理健康情况，让听障学生更加有信心地学习数学知识，为学生整体逻辑思维的提升提供可能.
（二）聋校数学教学中渗透情感教育有利于激发听障学生的数学学习兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”.聋校数学教学中渗透情感教学有利于让学生更好地参与数学课堂教学，充分体现学生的主体地位，让学生更好地感受到数学学习的乐趣，激发听障学生的数学学习兴趣，鼓励学生进行自主学习.
（三）聋校数学教学中渗透情感教育有利于提高听障学生的合作交流能力
数学与其他学科相比更加需要逻辑思维能力，有时仅靠学生自己钻研，可能存在一定的问题，无法达到预期的学习效果.在聋校数学教学中渗透情感教育可以让学生更加敞开心扉，通过与其他同学之间的有效沟通、交流来提升合作交流能力.
二、当前聋校数学教学中渗透情感教育存在的问题
虽然随着教育改革的不断深入，人们越来越意识到了聋校数学教学中渗透情感教育的重要性，但不可否认的是，现阶段我国多数聋校在进行情感教育的过程中确实还存在着一些问题亟待解决.
（一）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学内容进行有机结合
当前聋校数学教学过程中，所使用的课程教学内容没有实际考虑到听障学生的特殊性，在教学内容的制定上多数还遵照普通学生的性格特点，采取较为传统的教学内容，没有将渗透情感教育与课程教学内容进行有机的结合，无法让听障学生感受到数学学习的乐趣所在.在长期影响下，听障学生更容易对数学产生恐惧心理，影响学生数学能力的正常发展.
（二）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学模式进行有机结合
传统的课堂教学模式已经无法完全满足当代听障学生的实际需要.受“应试教育”的影响，听障学生在学习数学过程中，成了被动接受数学知识的机器，学生主体地位没有得到有效体现.渗透情感教育更是没有与课程教学模式进行有机整合，学生对于数学学习的参与度自然无法达到预想状态.
（三）当前聋校数学教学中没有将渗透情感教育与课程教学过程进行有机结合
听障学生在性格上普遍存在敏感的特点，在课堂上比较难以与同学之间进行有效的沟通与交流.但当前聋校在数学教学中没有对听障学生的个性敏感性进行充分的关注，课堂教学过程较为简单、直接，只是进行了知识点的讲解，没有真正地将渗透情感教育与课程教学过程进行有机结合.
（四）部分聋校数学教师在教学过程中没有意识到情感教育工作的重要性
部分聋校教师在日常教学活动中有一定的经验，并以自身经验作为数学教学工作的指导思想，没有真正地意识到听障学生的实际需求，在日常工作中也没有意识到情感教育工作的重要性，对情感教育工作存在一定的忽视性，阻碍了聋校数学教学中情感教育工作的发展.
三、聋校数学教学中渗透情感教育的策略分析
（一）将情感教育与课程教学内容进行有机结合
新课程教育体系改革下，课程教育教学内容作为学生汲取知识的重要载体和依据，内容的情感化从某方面而言不仅能将原本抽象的内容具象化，将枯燥的知识趣味化，最主要的是对于聋校学生这类特殊群体来说，两者的有机结合还能从根本上消除他们对数学学习的恐惧感，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础.
随着新课程教育体系改革的不断完善和推进，将情感教育渗透在数学课程教学过程中是极为必要的.对于聋校学生来讲，他们在学习过程中往往存在一定的抵触心理和畏难情绪，倘若教育工作者始终采取传统教育教学模式，不仅难以取得预期的教育成效，对于学生各项能力的培养也造成了极为不利的影响.若是教师在全面钻研教材的基础上进行情感化教学，就可以从根本上激发他们的学习兴趣，并不断地消除学生对数学学习的恐惧情绪.例如，在“长度单位”这一课的教学中，教师加强与学生的互动交流，把枯燥的课程知识转化为对实物的探索，是消除学生对课程学习的恐惧心理、增强教育情感性的重要教学手段.教育工作者可采取画画比赛的方式，采取集体比、分组比和同桌比等形式，让学生画出不同单位下的长度.教师巧妙地设计教育教学活动，来激发学生对课程学生的兴趣，规避他们对于课程学习的抵触情绪，也从根本上防止了教育的畸形发展. （二）将情感教育与课程教学模式进行有机结合
学生作为课堂教学主体，其自身主体作用的充分发挥对于课程教育教学质量和教学效率的影响力是不容忽视的.但在传统应试教育教学模式下，教育手段的应试化、单一化，导致学生的学习兴趣难以被充分调动，最终对学生的成长和发展也造成了极为不利的影响.将教育教学模式与情感教育相结合，不仅满足了学生情感教育的缺失，更为其身心健康发展创造了良好条件.
与其他基础课程相比，枯燥性、抽象性和乏味性是数学课程的显著特征，尤其对于聋校学生而言，其学习难度更加巨大.倘若教育工作者在进行课堂实践教学过程中，仍过度地关注于学生对于理论知识的掌握度，却忽视了对他们情感教育的培养，由此严重影响了学生的身心健康发展.情感是智力发展的翅膀，对于聋校而言，要想从根本上激发学生情感，加深学生对课程知识的认知和理解，可以创设生动形象的教育教学情景，这不仅能增强聋生的情绪体验，也为他们思维发展奠定了良好基础.如“能被3整除的数的特征”教学中，倘若教育工作者仍采取传统应试化的教育教学模式，听障生的学习积极性就难以被调动，最终对他们的成长和发展造成了极为不利的影响.倘若教师在课程开始前，用亲切的态度说：“同学们，请你们随便说出一个数，我能马上告诉你它能否被3整除”，并在与学生的互动交流中激发学生的求知欲和探索欲，教师再说“可以将不能被3整除的数字进行任意一位的调整，就能使它被3整除”，就能在有趣情景中开展课堂实践教学，最终有效地发展学生的认知思维，为预期学习目标的实现奠定良好的基础.
（三）将情感教育与课程教学过程进行有机结合
学习是一种有意识的活动，对于聋校学生而言，他们的学习意识在很大程度上受到自身情感的影响.换言之，学生情感强的话，学习就有动力，倘若学生兴趣度不高，则不仅极大地降低了教育工作者的教學质量和教学效率，对于学生的发展而言也是极为不利的.为此，将情感教育与学习过程相结合，也是教育工作者为改善当前教育教学现状所做出的重要教学改革.大量调研数据分析可知，近年来聋校学生比例在逐年上升，如何开展有效的课程教育教学也成为现阶段教育工作者的核心教育发展方向.与普通学生群体相比，聋校学生的教育教学难度相对较高.为确保情感教育教学效益最大化，在教学过程中开展一些实践活动，让学生们在自主探索、感知中进行课程学习，是教育工作者提高学生数学核心素养、培养学生实践能力的重要途径.
（四）教师在数学教学过程中真正地意识到渗透情感教育的重要性
教师在日常数学教学活动中，必须真正地意识到渗透情感教育的重要性，在教学过程中开展情感教育工作，充分尊重学生的主体地位，更为注意听障学生的内心状态，加强对听障学生情感方面的培养，树立听障学生的学习自信心，让学生更加积极、自信地参与数学学习中.同时，应加强对聋校数学教师心理方面的培养，让教师在日常教学中，可以根据不同学生的实际情况进行情感教育疏导，真正实现有针对性的教学工作，促进班级学生的全面化发展.
四、结 语
简而言之，在当前新课程教育体系改革下，聋校学生课程教育教学质量和教学效率近年来也受到了各界的高度关注，且与普通教育工作者相比，聋校教育工作者要面对更大的教学压力和挑战.在激发学生学习兴趣的同时，确保学生身心健康发展，将情感教育与课程教学内容、教学模式、教学过程进行有机结合，是现阶段教育工作者实现预期教育教学目标的重要基础和根本前提，是促进学生积极参与数学学习活动当的重要战略性手段.
【参考文献】
[1]南新焕，韩志国，刘袁霞.初中数学教学中情感教育策略探析[J].中国校外教育旬刊，2012，12（15）：122-123.
[2]孟颂锋.情感教育在初中数学教学中的渗透[J].当代教育实践与教学研究：电子版，216，12（15）：102-103.
[3]许元星，张建东，李金娜.初中数学合作教学中情感教育实施策略探讨[J].都市家教月刊，2014，12（16）：222-223.
[4]郭宪龙，周瑞华，李雯雯.初中数学合作教学中情感教育实施策略的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2013，15（23）：102-103.
[5]詹镇超.聋校物理教学渗透职业教育内容初探[J].现代特殊教育，2020（1）：45-47.
[6]王忠诚.特教学校历史教学中对聋生进行德育的探索[J].甘肃教育，2020（5）：151.
[7]皮敏.生活化理念在聋校数学教学中的渗透应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：220.