论文部分内容阅读
新课程提倡的是培养学生自主、探究式的学习能力，“授人鱼，只供一餐只需，授人渔，终身受益”。我们培养学生的目的是教会学生学习的方法，教会学生自主探究的学习。学生只有掌握了学习方法，能自主探究的学习才能终身受益。探究式教学是以探究为主的教学，即在教师的指导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，已先行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学到的知识用于解决实际问题的一种教学形式。下面笔者就自己的教学实践，谈几点能培养学生探究能力的方法。
1 激励学生良好的思维品质
在化学学习当中，培养学生思维的独立性品质是很重要的。因为学生有了思维的独立性品质，才能敢怀疑，敢发问，敢思考，敢想象。一个人的专业知识再丰富，学识再渊博，如果他没有独立思考和判断问题的能力，那么，这样的人只是一个庸才。一个人的思维品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性，深刻性，敏捷性，灵活性，批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，善于学习的人应该具备良好的思维习惯，因而教师要有意识的在这方面给学生以良好的引导。列入，在做化学实验时 ，教师不要只顾自己做实验，让学生做旁观者，而应该多问几个为什么，更多的时候要引导学生自己动手做实验，学生即使做错了也没有关系，因为做错了学生可以总结出做错的原因和道理，从而给正确的学习打下基础，其实做错也是一种学习的方式，有了做错的经历，明白了做错的原因，才能更加深刻的理解掌握正确的知识和道理。有的时候，教师还可以把学生实验和演示实验设计成探索性实验，这样就可以给学生创设一个更广阔的思维活动空间，可以激励思维的灵活性。
2 引导学生自己动手做实验并从中得出概念
化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
3 让学生变成课堂的主角
课堂教学是教师和学生的双向行为，它是学生在教师的指导下进行的主动参与，自主学习的过程，在化学课堂教学中，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，逐步让学生学会在学习中发现问题、解决问题，使他们学会用所学化学知识，所学化学实验来检验自己提出的问题，从而为学习，为化学实验来设计方案，细心的处理各种材料，观察、测量并记录数据。现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的，也开阔不了学生的思维，更别说激发学生的探究意识，培养学生探讨的能力了。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材，钻研学生、钻研教学方法。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫，从而使学生温故而知新，并使学生在已有的就知识的基础上，通过思考、探讨、质疑、领悟地方法学会新知识，在化学教学当中，只有这样才能，才能激活学生的思维，培养学生探究的能力。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
化学是一门以实验能力为基础的学科，而探究能力是激发学生积极学习，大胆质疑，总结推理的必要因素，因此，在化学教学当中，培养学生的探究能力是很重要的。
1 激励学生良好的思维品质
在化学学习当中，培养学生思维的独立性品质是很重要的。因为学生有了思维的独立性品质，才能敢怀疑，敢发问，敢思考，敢想象。一个人的专业知识再丰富，学识再渊博，如果他没有独立思考和判断问题的能力，那么，这样的人只是一个庸才。一个人的思维品质很重要，良好思维的其他品质，诸如思维的广阔性，深刻性，敏捷性，灵活性，批判性等同样重要。善于思考的人需要具备良好的思维品质，善于学习的人应该具备良好的思维习惯，因而教师要有意识的在这方面给学生以良好的引导。列入，在做化学实验时 ，教师不要只顾自己做实验，让学生做旁观者，而应该多问几个为什么，更多的时候要引导学生自己动手做实验，学生即使做错了也没有关系，因为做错了学生可以总结出做错的原因和道理，从而给正确的学习打下基础，其实做错也是一种学习的方式，有了做错的经历，明白了做错的原因，才能更加深刻的理解掌握正确的知识和道理。有的时候，教师还可以把学生实验和演示实验设计成探索性实验，这样就可以给学生创设一个更广阔的思维活动空间，可以激励思维的灵活性。
2 引导学生自己动手做实验并从中得出概念
化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的，教师可以灵活运用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。如：在讲化学变化和物理变化两个概念时，可以让学生用剪刀剪纸片，让后让学生燃烧纸片。在做这个实验的过程当中，让学生思考变的是什么不变的是什么？看起来这是一个简单的试验和问题，但学生在做这项实验，观察变与不变得现象时能明白这样一个道理，剪纸片的过程当中纸的形状变了，但纸还是纸，性质没有变，纸片燃烧过后，变成了灰，灰不是纸，性质变了。从这一项简单的实验中学生可以明白，第一项实验中纸没有生成其他物质，是物理变化，第二项实验当中，纸燃烧后变成了灰，灰不是纸，纸的性质发生了变化，是化学变化。通过做这一简单的实验，学生在动手、动脑、总结的过程当中可以明确物理变化、化学变化的概念和意义，并了解二者的区别和联系。这种从实验中引出概念的方法，可以使学生活学活用，加深理解，学会学习方法，并在此基础上开阔学生的思维，激发探究的能力，避免填鸭式的学习。
3 让学生变成课堂的主角
课堂教学是教师和学生的双向行为，它是学生在教师的指导下进行的主动参与，自主学习的过程，在化学课堂教学中，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，逐步让学生学会在学习中发现问题、解决问题，使他们学会用所学化学知识，所学化学实验来检验自己提出的问题，从而为学习，为化学实验来设计方案，细心的处理各种材料，观察、测量并记录数据。现行的化学教材是面向全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的，也开阔不了学生的思维，更别说激发学生的探究意识，培养学生探讨的能力了。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材，钻研学生、钻研教学方法。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫，从而使学生温故而知新，并使学生在已有的就知识的基础上，通过思考、探讨、质疑、领悟地方法学会新知识，在化学教学当中，只有这样才能，才能激活学生的思维，培养学生探究的能力。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
化学是一门以实验能力为基础的学科，而探究能力是激发学生积极学习，大胆质疑，总结推理的必要因素，因此，在化学教学当中，培养学生的探究能力是很重要的。