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生物是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。初中生物是基础教育中最为重要的学科之一，初中学生所学的课程都是基础课，必须学好，因为这会给以后的学习大好基础。生物是人类文化的重要组成部分。生物课来源是生活，生活是最好的教育。生物课是一门理论性，系统性较强的学科，它通过抽象的观点，抽象知识，深刻的道理对学生进行政治方向，道德规范等方面的教育。各们学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择教学方法仅具有方向意义而无直接意义。生物课教学的任务之一是面向全体学生和向学生准确无误的传授生物学知识。除了用直观教具等手段以外，用科学，准确的语言表达概念，定义，原理，结论，规律，讲授生物体的形态结构和生理功能等，更是生物教师责无旁贷的任务。生物学是一门实验科学，生物概念和生物规律的得出以实验事实为基础。实验事科学探究的重要形式，只有重视实验，做好每一个实验，才能使生物教授获得成功，学生通过实验观察来自身边上的事实，才能对生物学习产生兴趣。生物学是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，它是农，林，牧，副，渔，医药卫生，环境保护及其他有关应用科学的基础，初中生物包括植物，动物，人类生理三大块，主要是从宏观角度介绍各大类植物，动物的形态，结构，特点，生活习性以及人体的几大系统，初中生物则从微观角度研究生物的分子与细胞，遗传与进化，生物技术，生物与环境等内容，如果从整个生物学层面上看，初中生物是研究具体生物体（植物，动物，人体。）的，而高中生物是研究抽象的生物的现象，生物规律。英国学者阿普斯在学习与技法中指出，学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都一同种阅读方法去阅读不同的资料，为了养成灵活运用不同的阅读方法的良好习惯，阅读前在想为什么读，的同时，也要想一想怎样读，采取何种恰当的方法读这个问题。
初中生物课的基本特点：
与人们的日常生活密切相关。人类本身即是生物圈的一部分。人们每天都会接触许多动物和植物及生理部分的内容，如关于消化，呼吸，泌尿等八大系统的知识以及遗传，生物技术，生态等于人们日常生活，医疗保健，疾病预防，环境保护息息相关的内容。因此在教学中要随时雨实际相联系。
教授依赖直观教具。生物课课堂教学的主要特色就是教师结合大量的实物，标本，挂图，图片，模型或多媒体等各种直观教具讲授理论知识，将理论讲授与直观教具的展示相结合，浑然一体。教师要借助这些直观手段引起学生的兴趣，加深学生的印象，配合理论知识的讲授，促进学生的理解、
适于探究式教学。生物课课堂标准的理念之一就是倡导探究性学习。生物学是学生进入中阶段接触的第一门实验科学，实验在生物课中占很大比重。但在实际教学中，专门的实验课并不多，课堂上教师的演示实验也很少，许多理论知识是靠挂图，录像等手段讲授的，再加上许多实验消耗时较长，再课堂上临时做来不及。可以把学生按不同的能力，兴趣组成小组，给他们一定的指导，让他们在课下共同完成实验任务，然后在课堂上汇报各小组的实验结果。
生物课上要用到大量的挂图，模型，录像等直观教具，因此大量课堂用语与这些直观教具有关。恩格斯在致康。施米特中说，每一个现代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由于它的先驱者传给它而它便由以出发的特定的思想资料作为前提。这实际上就是个思想继承的问题。生物在人类文明的进步和发展中一直发挥者重要的作用。在当今高科技时代，自然科学的各个研究领域都进入到更深的层次和更广的范畴。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重孩子。”而严格要求是对人尊重的最重要体现。尊重学生的人格是生物教学的核心。?美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思维是人的心理活动的核心。思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反应。人类认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行创造发明，都离不开思唯能力。在生物教学中逻辑思维能力则被作为核心能力来培养。一般说来，逻辑思维包括概念，判断，推理等基本思维形式以及比较，分类，类比，归纳与分析与综合等常用的思维方法。教学过程中，教师不断地提出问题，启发学生思考问题，解决问题，这是启发式教学常用的一种方法。学生通过对生物文化学习，了解人类社会发展与生物发展的互相作用，认识生物发生，发展的必然规律，了解人类从生物的角度认识客观世界的过程，发展求知，求实，勇于探索的情感和态度，体会生物的系统性，严密性和应用的广泛性，了解生物真理的相对性，提高学习生物的兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。生物学习中，学生的思维能力的培养是一项长期而艰巨的工作，它不可能通过一朝一夕的努力获得成功。教师在教学中要不断的探索对义务教育阶段对学生的教育教学方法，尤其是对学生传输知识的方法和传变学生思想的方法。
初中生物课的基本特点：
与人们的日常生活密切相关。人类本身即是生物圈的一部分。人们每天都会接触许多动物和植物及生理部分的内容，如关于消化，呼吸，泌尿等八大系统的知识以及遗传，生物技术，生态等于人们日常生活，医疗保健，疾病预防，环境保护息息相关的内容。因此在教学中要随时雨实际相联系。
教授依赖直观教具。生物课课堂教学的主要特色就是教师结合大量的实物，标本，挂图，图片，模型或多媒体等各种直观教具讲授理论知识，将理论讲授与直观教具的展示相结合，浑然一体。教师要借助这些直观手段引起学生的兴趣，加深学生的印象，配合理论知识的讲授，促进学生的理解、
适于探究式教学。生物课课堂标准的理念之一就是倡导探究性学习。生物学是学生进入中阶段接触的第一门实验科学，实验在生物课中占很大比重。但在实际教学中，专门的实验课并不多，课堂上教师的演示实验也很少，许多理论知识是靠挂图，录像等手段讲授的，再加上许多实验消耗时较长，再课堂上临时做来不及。可以把学生按不同的能力，兴趣组成小组，给他们一定的指导，让他们在课下共同完成实验任务，然后在课堂上汇报各小组的实验结果。
生物课上要用到大量的挂图，模型，录像等直观教具，因此大量课堂用语与这些直观教具有关。恩格斯在致康。施米特中说，每一个现代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由于它的先驱者传给它而它便由以出发的特定的思想资料作为前提。这实际上就是个思想继承的问题。生物在人类文明的进步和发展中一直发挥者重要的作用。在当今高科技时代，自然科学的各个研究领域都进入到更深的层次和更广的范畴。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重孩子。”而严格要求是对人尊重的最重要体现。尊重学生的人格是生物教学的核心。?美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思维是人的心理活动的核心。思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反应。人类认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行创造发明，都离不开思唯能力。在生物教学中逻辑思维能力则被作为核心能力来培养。一般说来，逻辑思维包括概念，判断，推理等基本思维形式以及比较，分类，类比，归纳与分析与综合等常用的思维方法。教学过程中，教师不断地提出问题，启发学生思考问题，解决问题，这是启发式教学常用的一种方法。学生通过对生物文化学习，了解人类社会发展与生物发展的互相作用，认识生物发生，发展的必然规律，了解人类从生物的角度认识客观世界的过程，发展求知，求实，勇于探索的情感和态度，体会生物的系统性，严密性和应用的广泛性，了解生物真理的相对性，提高学习生物的兴趣。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。生物学习中，学生的思维能力的培养是一项长期而艰巨的工作，它不可能通过一朝一夕的努力获得成功。教师在教学中要不断的探索对义务教育阶段对学生的教育教学方法，尤其是对学生传输知识的方法和传变学生思想的方法。