论文部分内容阅读
摘 要：作为课堂教育的延续，家庭作业完成效果的好坏，与课堂教学质量具有较强的关联性。在小学语文新课程改革大背景下，农村小学教育也应与最新的教育理念接轨，教师应科学合理地设计与布置家庭作业，以此确保语文课堂教学质量得到有效提升。
关键词：家庭作业;语文;农村小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0077-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.038
对于农村小学语文教学来说，受传统教育理念影响，教师将布置家庭作业的重点放在背诵、阅读写作等方面，忽略了以学生个性化发展为基础，设计与布置一些与学生兴趣与个性相符合的家庭作业，这不利于农村小学生通过完成作业进一步提高语文综合学习能力。教师应转变教育理念，结合学生的身心发展规律，从多元视角引导，为学生布置语文作业，达到通过布置家庭作业提高学生语文核心素养的目的。
一、结合学生特点，培养良好习惯
目前，农村小学与城市小学依然存在一定差异，主要体现在农村很多家长都在城市打工，缺乏对学生的陪伴、监管和指导，小学生的自我控制能力相对较弱，在完成家庭作业的过程中会存在敷衍了事的情况。这就对农村小学教师提出了更高的要求，教师不仅要在学校对学生进行监管，也应注意在课后对学生进行延续式管教，首要目标是培养学生自主完成作业的良好习惯，激发学生的语文学习自主意识[1]。为更好地确保学生完成作业的质量，教师可以从两个层面开展对学生的家庭作业监管。可以深入到每名学生的家庭中，由于大部分学生家长不在学生身边，由老人代为监管学生，所以教师可以与学生的监护人进行沟通，要求老人为学生创设一个安静的学习环境，尤其应保证学生在放学回家后做的第一件事情是完成作业，然后对作业进行自主检查，并将在写作业过程中遇到的困难进行记录，以便于回到学校后与教师或其他同学探讨。此外，有一部分老人能够看管学生完成作业，但仍有部分年事已高或能力欠佳的老人无法监督学生完成作业，对于这种情况，教师可将这部分学生召集起来，成立家庭作业辅导小组，以民主的方式选择一名组长和一名副组长，带领全组学生共同完成家庭作业。上述两种方式的共同目的就是养成学生自主完成家庭作业的良好习慣，确保在后续环节无须借助上述方式，仍能在放学后自主完成家庭作业。
二、创新作业内容，提高理解程度
在小学语文课堂教学环节，学习的内容会涉及一些唐诗，由于古诗文距今已有千余年历史，与当前的语法不匹配，因此很多学生会存在抵触学习古诗词的心理。但由于课堂教学时间有限，学生不可能在课堂学习过程中完成对古诗词的理解和认知，需要利用课后作业使学生对古诗词的内容进行巩固。由于理解古诗词有难度，所以在课后作业环节，对于教师安排的背诵或默写古诗词的任务，学生会感觉无从下手，即便部分学生可以背诵下来，也多是通过死记硬背来完成的，以这种方式学习的学习质量不高，久而久之会磨灭学生对古诗词的学习兴趣。对此，教师可以通过图画模式引导学生完成古诗词作业，这能极大地提高古诗词作业的完成效果。小学生正处于抽象思维能力较弱，形象思维能力较强的阶段，图画恰好可以将抽象化的古诗词知识变得生动形象，便于学生对古诗词内容的理解。教师可以引导学生自主观察教材或视频中的图画，认知古诗词的文字内涵，提高学生完成古诗词作业的效率和质量。教师还可以鼓励学生根据古诗词的内容进行绘画，将自己理解的古诗词内涵以图像的方式呈现出来，这能让学生对所学的古诗词进行重新梳理，也可以使学生在绘画的过程中对古诗词的内容产生共鸣，激发学生对古诗词的学习热情，从而达到通过完成课后作业，提高古诗词学习能力的目的。
三、重视情感体验，拓展思维模式
情感是人们与生俱来的，结合学生身心发展规律培养学生的情感意识，并以此拓展学生的思维模式，可以有效提高学生的语文知识学习能力。结合农村小学语文作业的设计与布置进行分析，教师更应在此环节重视学生的情感体验，唤醒学生的学习热情，激发学生的学习自主意识。
我国传统文化历史悠长，传统节日较多，这正是培养学生情感意识的良好时机。尤其对于农村小学生来说，由于父母大都在外打工，教师可以将中秋节、重阳节等具有代表性意义的传统节日与学生的课后作业相融合。也可以将起源于国外的父亲节、母亲节与课后作业相融合，尤其与一些写作类的课后作业相融合，从而激发学生的情感意识，使学生融入节日的氛围中，更好地完成课后的写作作业。教师可以让学生在不同的节日制作不同的问候卡片，这会让学生对不同的节日有一个清晰的理解和认知，并以此为依据，将自己的心意以文字的形式进行表达。这种教学方式可以使学生体会到不同节日的内涵，以此培养学生的发散思维能力，使学生在不同的节日中能够产生不同的情感，拓展学生的思维模式，提高学生的综合思维能力。
四、多元视角引导，丰富学习内容
小学生处在语文基础知识学习阶段，教师布置的家庭作业也应注重从提高学生的语文基础知识能力入手，为学生布置积累型的家庭作业，使学生的语文基础知识学习能力可以通过完成家庭作业有效提升。积累型家庭作业分为认知生字、生词、掌握语言的运用规律、原则，以及对语言的灵活运用[2]。教师可以通过引导学生完成教材方面的作业，完成对文化知识的积累。
教师在给学生布置语文作业过程中，应秉承由浅入深的方式对学生进行循序渐进的作业布置。应以星期为单位为学生布置作业，在一星期的前三天让学生学习整个单元的生字、生词，提高学生的语文基础知识学习能力。在此基础上，在一星期的后四天让学生学会运用生字、生词，确保学生能够在句式的运用中巩固对生字、生词的认知，也可以使学生更加清晰地理解生字、生词的含义。同时，通过这种积累型的作业布置，可以为学生后续学习语文，高质量地完成语文作业做铺垫。 五、分层布置作业，开展差异评价
农村小学生家长大部分在城市打工，由于陪伴学生的老人的素质存在一定差异，再加上学生自身的性格差异，使得学生间也存在一定的差异。传统层面程式化、统一化的教学模式不利于对所有学生开展课后作业的教学引导，会出现学优生不会通过课后作业使自己的语文学习能力得以提升;学困生也不会理解较难的作业内容，完成作业的效率低下。为有效突破这一现状，教师应对学生进行分层教学引导。
教师可以给学困生布置基础知识的课后作业，包括整体阅读课文，理解课文含义，以此巩固学生对教材内容的记忆程度。对于中等生则可以引导学生以自己的话复述课文内容，以此提高中等生的理解能力及知识运用能力。而对学优生，教师则要鼓励他们以课文内容为依据，对故事进行续写，这可以培养学生的发散思维能力，提高学生的知识迁移能力。通过这种分层作业，可以让学生都能结合自身的能力来完成作业，消除了传统程式化作业布置模式中一部分学生由于能力有限而无法完成作业的现象，确保每个层面的学生都可以在自身的基础上有所提升，也可以使不同层次的学生体会到学习的乐趣，培养学生的学习自主意识。此外，由于作业分层设计，也会激发学生的竞争意识，使班级养成良好的学习习惯，使学生产生比学赶帮的学习劲头，为突破自身而努力，从而确保学生都可以得到成长。此外，在学生完成作业后，教师也可以鼓励每组学生之间进行作业互评，这会使学生在评价中看到其他学生的作业，感受其他学生的思想状态，还可以与自身的想法进行有机融合，以此拓展学生的视野。教师还可以让学优生测评中等生的作业，让中等生测评学困生的作业，通过这种学优补差，培养能力强学生的责任意识，提高学困生的学习能力。
六、结合生活实际，激发探究意识
受传统教学理念影响，教师大都将巩固学生的技能和知识定义为作业的功能，在这种理念的影响下，布置作业难免会陷入单调、机械的误区，这不利于学生提高语文学习能力。教师应突破这种教学理念，与生活实践相结合，为学生设计多元化的作业内容，从而提高学生的语文阅读、表达、写作、实践能力，提高学生的语文创造能力[3]。多元化的语文作业可以让学生始终保持一种新鲜感，使学生感受到语文知识的学习乐趣。
教师可以引导学生将作业的学习内容与生活實践相结合，让学生通过观察生活理解教材内容，这种实践引导的学习方式，可以有效提高学生的观察、分析、理解能力。虽然农村生活与城市生活相比较为闭塞，但农村也有城市不具备的天然优势。比如，在农村可以真切地感受到麦田成熟、桃红柳绿、四季变化，也可以感受到春耕、夏长、秋收、冬藏，教师可以鼓励学生亲自参与播种，并以此为依据给学生布置短篇作文和长篇作文。短篇作文可以让学生描写对一件小事产生的感悟，长篇作文则需要学生在经历过一个阶段的感受后，才能逐步完成，使学生的作文素养得到循序渐进的提升。比如，教师可以让学生亲身体验作为一名农民的感受，使学生懂得农民虽然辛苦，但创造的社会价值却无可比拟，并让学生感受通过自己的劳动收获到劳动果实的欣喜，还尝试着描写这个播种的过程。通过这种切身体会和感悟，自然会有效提高学生的表达能力，也可以激发学生的创作意识，确保长篇作文作业的完成效果。
综上所述，对于农村小学语文家庭作业的设计与布置来说，教师应结合农村生活现状，以及农村小学生身心发展规律布置家庭作业，这会提高学生完成作业的主体意识，使学生感受到可以通过完成作业提高语文学习能力的价值，提高学生完成作业的主体意识。
参考文献：
[1]李海雁.浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：143.
[2]包永强.农村小学语文作业设计的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：154.
[3]韩建平.如何布置和设计小学语文家庭作业[J].赤子（中旬），2014（2）：231.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：家庭作业;语文;农村小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0077-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.038
对于农村小学语文教学来说，受传统教育理念影响，教师将布置家庭作业的重点放在背诵、阅读写作等方面，忽略了以学生个性化发展为基础，设计与布置一些与学生兴趣与个性相符合的家庭作业，这不利于农村小学生通过完成作业进一步提高语文综合学习能力。教师应转变教育理念，结合学生的身心发展规律，从多元视角引导，为学生布置语文作业，达到通过布置家庭作业提高学生语文核心素养的目的。
一、结合学生特点，培养良好习惯
目前，农村小学与城市小学依然存在一定差异，主要体现在农村很多家长都在城市打工，缺乏对学生的陪伴、监管和指导，小学生的自我控制能力相对较弱，在完成家庭作业的过程中会存在敷衍了事的情况。这就对农村小学教师提出了更高的要求，教师不仅要在学校对学生进行监管，也应注意在课后对学生进行延续式管教，首要目标是培养学生自主完成作业的良好习惯，激发学生的语文学习自主意识[1]。为更好地确保学生完成作业的质量，教师可以从两个层面开展对学生的家庭作业监管。可以深入到每名学生的家庭中，由于大部分学生家长不在学生身边，由老人代为监管学生，所以教师可以与学生的监护人进行沟通，要求老人为学生创设一个安静的学习环境，尤其应保证学生在放学回家后做的第一件事情是完成作业，然后对作业进行自主检查，并将在写作业过程中遇到的困难进行记录，以便于回到学校后与教师或其他同学探讨。此外，有一部分老人能够看管学生完成作业，但仍有部分年事已高或能力欠佳的老人无法监督学生完成作业，对于这种情况，教师可将这部分学生召集起来，成立家庭作业辅导小组，以民主的方式选择一名组长和一名副组长，带领全组学生共同完成家庭作业。上述两种方式的共同目的就是养成学生自主完成家庭作业的良好习慣，确保在后续环节无须借助上述方式，仍能在放学后自主完成家庭作业。
二、创新作业内容，提高理解程度
在小学语文课堂教学环节，学习的内容会涉及一些唐诗，由于古诗文距今已有千余年历史，与当前的语法不匹配，因此很多学生会存在抵触学习古诗词的心理。但由于课堂教学时间有限，学生不可能在课堂学习过程中完成对古诗词的理解和认知，需要利用课后作业使学生对古诗词的内容进行巩固。由于理解古诗词有难度，所以在课后作业环节，对于教师安排的背诵或默写古诗词的任务，学生会感觉无从下手，即便部分学生可以背诵下来，也多是通过死记硬背来完成的，以这种方式学习的学习质量不高，久而久之会磨灭学生对古诗词的学习兴趣。对此，教师可以通过图画模式引导学生完成古诗词作业，这能极大地提高古诗词作业的完成效果。小学生正处于抽象思维能力较弱，形象思维能力较强的阶段，图画恰好可以将抽象化的古诗词知识变得生动形象，便于学生对古诗词内容的理解。教师可以引导学生自主观察教材或视频中的图画，认知古诗词的文字内涵，提高学生完成古诗词作业的效率和质量。教师还可以鼓励学生根据古诗词的内容进行绘画，将自己理解的古诗词内涵以图像的方式呈现出来，这能让学生对所学的古诗词进行重新梳理，也可以使学生在绘画的过程中对古诗词的内容产生共鸣，激发学生对古诗词的学习热情，从而达到通过完成课后作业，提高古诗词学习能力的目的。
三、重视情感体验，拓展思维模式
情感是人们与生俱来的，结合学生身心发展规律培养学生的情感意识，并以此拓展学生的思维模式，可以有效提高学生的语文知识学习能力。结合农村小学语文作业的设计与布置进行分析，教师更应在此环节重视学生的情感体验，唤醒学生的学习热情，激发学生的学习自主意识。
我国传统文化历史悠长，传统节日较多，这正是培养学生情感意识的良好时机。尤其对于农村小学生来说，由于父母大都在外打工，教师可以将中秋节、重阳节等具有代表性意义的传统节日与学生的课后作业相融合。也可以将起源于国外的父亲节、母亲节与课后作业相融合，尤其与一些写作类的课后作业相融合，从而激发学生的情感意识，使学生融入节日的氛围中，更好地完成课后的写作作业。教师可以让学生在不同的节日制作不同的问候卡片，这会让学生对不同的节日有一个清晰的理解和认知，并以此为依据，将自己的心意以文字的形式进行表达。这种教学方式可以使学生体会到不同节日的内涵，以此培养学生的发散思维能力，使学生在不同的节日中能够产生不同的情感，拓展学生的思维模式，提高学生的综合思维能力。
四、多元视角引导，丰富学习内容
小学生处在语文基础知识学习阶段，教师布置的家庭作业也应注重从提高学生的语文基础知识能力入手，为学生布置积累型的家庭作业，使学生的语文基础知识学习能力可以通过完成家庭作业有效提升。积累型家庭作业分为认知生字、生词、掌握语言的运用规律、原则，以及对语言的灵活运用[2]。教师可以通过引导学生完成教材方面的作业，完成对文化知识的积累。
教师在给学生布置语文作业过程中，应秉承由浅入深的方式对学生进行循序渐进的作业布置。应以星期为单位为学生布置作业，在一星期的前三天让学生学习整个单元的生字、生词，提高学生的语文基础知识学习能力。在此基础上，在一星期的后四天让学生学会运用生字、生词，确保学生能够在句式的运用中巩固对生字、生词的认知，也可以使学生更加清晰地理解生字、生词的含义。同时，通过这种积累型的作业布置，可以为学生后续学习语文，高质量地完成语文作业做铺垫。 五、分层布置作业，开展差异评价
农村小学生家长大部分在城市打工，由于陪伴学生的老人的素质存在一定差异，再加上学生自身的性格差异，使得学生间也存在一定的差异。传统层面程式化、统一化的教学模式不利于对所有学生开展课后作业的教学引导，会出现学优生不会通过课后作业使自己的语文学习能力得以提升;学困生也不会理解较难的作业内容，完成作业的效率低下。为有效突破这一现状，教师应对学生进行分层教学引导。
教师可以给学困生布置基础知识的课后作业，包括整体阅读课文，理解课文含义，以此巩固学生对教材内容的记忆程度。对于中等生则可以引导学生以自己的话复述课文内容，以此提高中等生的理解能力及知识运用能力。而对学优生，教师则要鼓励他们以课文内容为依据，对故事进行续写，这可以培养学生的发散思维能力，提高学生的知识迁移能力。通过这种分层作业，可以让学生都能结合自身的能力来完成作业，消除了传统程式化作业布置模式中一部分学生由于能力有限而无法完成作业的现象，确保每个层面的学生都可以在自身的基础上有所提升，也可以使不同层次的学生体会到学习的乐趣，培养学生的学习自主意识。此外，由于作业分层设计，也会激发学生的竞争意识，使班级养成良好的学习习惯，使学生产生比学赶帮的学习劲头，为突破自身而努力，从而确保学生都可以得到成长。此外，在学生完成作业后，教师也可以鼓励每组学生之间进行作业互评，这会使学生在评价中看到其他学生的作业，感受其他学生的思想状态，还可以与自身的想法进行有机融合，以此拓展学生的视野。教师还可以让学优生测评中等生的作业，让中等生测评学困生的作业，通过这种学优补差，培养能力强学生的责任意识，提高学困生的学习能力。
六、结合生活实际，激发探究意识
受传统教学理念影响，教师大都将巩固学生的技能和知识定义为作业的功能，在这种理念的影响下，布置作业难免会陷入单调、机械的误区，这不利于学生提高语文学习能力。教师应突破这种教学理念，与生活实践相结合，为学生设计多元化的作业内容，从而提高学生的语文阅读、表达、写作、实践能力，提高学生的语文创造能力[3]。多元化的语文作业可以让学生始终保持一种新鲜感，使学生感受到语文知识的学习乐趣。
教师可以引导学生将作业的学习内容与生活實践相结合，让学生通过观察生活理解教材内容，这种实践引导的学习方式，可以有效提高学生的观察、分析、理解能力。虽然农村生活与城市生活相比较为闭塞，但农村也有城市不具备的天然优势。比如，在农村可以真切地感受到麦田成熟、桃红柳绿、四季变化，也可以感受到春耕、夏长、秋收、冬藏，教师可以鼓励学生亲自参与播种，并以此为依据给学生布置短篇作文和长篇作文。短篇作文可以让学生描写对一件小事产生的感悟，长篇作文则需要学生在经历过一个阶段的感受后，才能逐步完成，使学生的作文素养得到循序渐进的提升。比如，教师可以让学生亲身体验作为一名农民的感受，使学生懂得农民虽然辛苦，但创造的社会价值却无可比拟，并让学生感受通过自己的劳动收获到劳动果实的欣喜，还尝试着描写这个播种的过程。通过这种切身体会和感悟，自然会有效提高学生的表达能力，也可以激发学生的创作意识，确保长篇作文作业的完成效果。
综上所述，对于农村小学语文家庭作业的设计与布置来说，教师应结合农村生活现状，以及农村小学生身心发展规律布置家庭作业，这会提高学生完成作业的主体意识，使学生感受到可以通过完成作业提高语文学习能力的价值，提高学生完成作业的主体意识。
参考文献：
[1]李海雁.浅谈农村小学生语文自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：143.
[2]包永强.农村小学语文作业设计的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：154.
[3]韩建平.如何布置和设计小学语文家庭作业[J].赤子（中旬），2014（2）：231.
[责任编辑 张宏丽]