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摘 要：书写习惯是小学教育的重点内容，也是小学生在学习和成长过程中应该具备的良好习惯。基于书写习惯的重要性，文章简要叙述了在小学低年级数学教学中培养学生优秀书写习惯的价值，并以从教师自身出发，树立教师的榜样地位;从课堂要求出发，规范学生的书写格式;从课堂训练出发，纠正学生的书写动作;从正向激励出发，增强学生的书写信心;从家校合作出发，增强学生的书写效果等方面，对小学低年级数学学生书写习惯的指导策略进行探索和分析。
关键词：小学低年级;数学;书写习惯;指导策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.024
在大力提倡学生综合发展的教育环境中，学生的习惯养成也成为小学数学教学中的一项重要内容。对指导低年级学生养成良好书写习惯的策略进行分析，是为了探索培育低年级学生优秀书写习惯的途径，抓住学生习惯养成的黄金时期，使其在学习数学基础知识、锻炼基本技能的同时，也能具备良好习惯。下面对小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的价值和策略进行探究。
一、小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的价值
在小学低年级的数学教学中培养学生的良好书写习惯，不仅对学生个人的成长和发展具有重要影响，还对数学教学起到了促进作用。首先，低年级正是培养学生习惯和思维发展的关键时期，在这一阶段内如果学生能够养成规范化的书写习惯，其数学思维和逻辑能力就能得到明显的增强，也有助于提升学生解题的效率和準确率;其次，在数学课堂教学中培养学生的书写习惯，教师会加强对学生的关注，对他们的书写方式和方法进行全面分析，在这个过程中，能够体现学生本位的思想，也能加强数学教学的规范性和流程性，在无形中推动小学低年级数学教学的发展和进步[1]。
二、小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的策略
（一）从教师自身出发，强化教师的引导作用
对于身处小学低年级段的学生来说，教师对他们的影响是巨大的，如果教师能从自身出发培养小学生的书写习惯，就能体现教师的积极引导作用。为了强化教师的引导作用，教师可以从自身出发规范书写格式、纠正自身的错误书写动作，使小学生能够通过模仿和学习教师的书写方法，掌握正确的书写技巧，以此增强教师的指导效果。而在现代教学技术不断发展的过程中，部分数学教师对板书的设计和书写的重视程度不够，通常以多媒体手段全程代替教师的板书，既没有规范板书的格式和内容，也没有努力提升自身的书写技能，不仅忽视了板书的教学价值和作用，也忽视了教师对学生的积极影响，学生无法在教师的有效引导下养成优秀的习惯[2]。为了体现教师对小学生的积极影响，教师可以着重锻炼板书书写技能，让学生在观赏规范化、有序化和条理清晰的板书时，认识到自身在书写时存在的问题，从而改善字迹潦草、格式不规范等书写问题。教师对学生产生积极影响，学生养成良好的书写习惯，其思维能力才会不断加强。
（二）从课堂要求出发，规范学生的书写格式
制度化和规范化的课堂环境是培养学生优秀习惯的基础，如果教师能够在数学课堂中提出严格的书写要求，那么学生书写文字、数学公式的格式就能逐渐规范。为了规范小学生的书写格式，培养低年级小学生正确的书写方式，教师可以从课堂要求出发，制订严格的制度和规范，让小学生在制度要求的引领下，学习和掌握规范化的书写格式。不过，在当前的教学中，虽然部分教师认识到小学生书写的重要性，也会在课堂教学中提醒学生运用正确的方法书写内容，但他们既没有针对不同的学生制订个性化的书写要求，也没有将书写要求落实到书面制度上，导致随意性强的问题出现。在这种情况下，小学生对规范书写格式的重视程度不足，自然难以形成规范化的书写习惯。针对当前教学中存在的问题，为了使学生养成规范书写格式的习惯，教师可以从学生的具体情况出发制订个性化和书面化的书写要求，让学生在书写要求的引领下明确不同数学公式、数学题目的规范化格式，促使他们能够利用正确的格式解答题目，以此达到规范学生书写格式、增强其解题效率的目的。
（三）从课堂训练出发，纠正学生的书写动作
学生的书写动作指的是学生在书写时头、手、胸口等不同身体部位的动作和形态，如果学生能够学习和掌握正确的书写动作，其书写技能和能力就能明显提高。为了纠正学生的书写动作，让他们认识到自身的不良习惯，教师可以从课堂训练出发，针对书写动作展开专门的培训，让学生能够在教师示范、自主训练等环节纠正自身的错误动作。在传统的数学教学课堂中，教师为了完成学科教学的任务，往往会以“教师口头讲解+学生练习习题”的方式展开教学，既没有针对书写问题开设教学板块，也没有集中纠正学生的书写动作，在无形中纵容了学生的不良习惯，对其后续学习和生活都会造成不良影响。为了提升数学书写指导的有效性，教师可以在课堂中开设专门的训练指导板块，让学生能在教师的指导和反复训练中掌握书写窍门，促使学生在书写时保持“肩平”“胸口距离桌子一拳远”等动作特征，由此纠正小学生不良的书写动作和形态，使小学生养成正确的数学书写习惯[3]。
（四）从正向激励出发，增强学生的书写信心
小学生是一个对外在评价和激励有强烈表现欲的群体，如果教师能够认识到低年级小学生的这一特征，并将其应用于数学教学中，那么小学生的书写信心就能增强。因此，为了强化数学课堂的教学效果、培养小学生良好的书写习惯，教师可以从正向激励出发，对学生的优势和进步进行鼓励，促使学生在教师的鼓励中不断提升自信心，并将其转化为持续努力的动力。但是，部分教师没有认识到激励和评价的作用，在课堂中通常会直接指出学生的错误，强硬地让学生改正，而对学生在书写方面的进步却没有采用针对性的鼓励对策，在这样的指导模式下，学生无法准确评估自身的进步，也没有形成坚定的学习信心。对此，为了增强学生在数学课堂中的书写信心，教师可以在了解学生个性特征的前提下，采用正向激励的教学方法，让学生认识到自己在书写方面的优势和需要努力的方向，促使他们能够准确判定自身的进步和努力方向，而在激励性语言或者肢体动作的影响下，小学生对数学课堂的参与兴趣也会愈发浓厚。 （五）从书写活动出发，激发学生的书写兴趣
相对于常规的课堂教学流程，教学活动往往具有更强的优势，如果教师能够将其引入到培养学生书写习惯的教学中，那么学生对书写训练的兴趣就会愈加浓厚。为了激发低年级小学生的书写兴趣，使他们养成良好的习惯，教师可以从书写活动出发，让学生在活动中对比自己与他人的书写作品，促使他们在胜负欲望和开放性教学形式下产生书写兴趣。不过，由于教师重视程度不足、课堂教学模式僵化等因素的影响，导致教师未能针对书写问题在课堂中展开教学或训练活动，数学课堂的活跃性和开放性不足。在固化和沉闷的课堂中，学生很难产生书写兴趣，也无法在书写训练中保持长久的热情。针对以上低年级数学课堂教学中存在的问题，教师可以根据低年级小学生的年龄特征以及数学课程教学的具体要求，精心设计和开展书写活动，为学生提供竞赛和训练的机会，促使他们在活动中增加书写量、增强书写规范性，促进小学生养成优良的习惯。
（六）从家校合作出发，发挥家长的监督作用
培养小学生的良好习惯不是一朝一夕的工作，而是需要各方配合的长期教育工作，如果能够实现家校教育合力，那么低年级的小学生就很容易形成良好的习惯。所以，为了发挥家长的监督作用、强化书写教学的效果，教师可以从家校合作的角度出发，建立家校合作教育机制，让学生能够在学校教学和家庭教育双向发展的环境中认识到书写的重要性，并能以正确的形式书写数学概念、公式和解题步骤[4]。然而，由于教师个人能力以及家长对学校教育工作支持力度薄弱等因素的影响，导致当前的小学教育体制中，家校合作的效果并不突出，尤其是在数学课堂的书写教学中，家庭教育和学校教育未能建立起合力教育体系，使得学生虽然在学校接受了教师的书写指导，却不能将书写规范应用到家庭作业中。为了充分发挥家长在数学教学中的监督作用，教师可以构建家校合作平台，让家长学习和掌握培养学生书写习惯的方法，使学生能够在家中延续良好的习惯，逐渐形成好习惯。
（七）从交流分享出发，树立优秀的书写榜样
交流分享指的是在课堂中展示学生的书写作品，并邀请学生鉴赏和讨论的一种教学方式，有助于在课堂中树立积极的榜样形象。为了发挥榜样的积极作用，教师可以从交流分享出发，在课堂中设置示范和分享板块，让学生能够在优秀作品的影响下认识到自身在书写上的问题，促使他们通过针对性的举措发扬优势，补足短板。但是，上述的分析中已提到教师对书写训练的重视程度不足，所以他们未能在课堂中设置分享和交流活动。为了树立优秀的书写榜样，教师可以选择优秀的数学作品进行展示，鼓励学生展开多角度和平等化的探索讨论，让学生能够全面欣赏他人的优秀成果，从而以榜样带动个体的成长与发展，促使其养成规范化和条理化的书写习惯。由此，小学低年级的数学课堂教学效果也会大幅提高。
总之，小学低年级的学生正处于培养习惯的关键时期，这一阶段的教育和教学活动对小学生的成长具有重要的作用，只有在教学中有意识地锻炼小学生的书写技能，规范其书写格式等，才能令他们养成良好的书写习惯，进而在日后的学习和生活中获益。作为教学指导者的教师，不仅要强化自身的引导作用，还要在课堂教学中通过严格要求、展开书写训练等方式培养小学生的书写习惯。
参考文献：
[1]莫建平.培养小学生良好数学书写习惯的研究[J].中外交流，2020（8）：393.
[2]姚萍.如何在数学教学中培养小学低年级段学生的良好书写习惯[J].数学大世界（中旬版），2019（3）：68.
[3]陆凯.培養小学生良好的数学书写习惯[J].广西教育（义务教育），2018（3）：120.
[4]任全明.浅谈小学生良好的数学书写习惯的培养[J].读写算，2018（23）：252.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学低年级;数学;书写习惯;指导策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.024
在大力提倡学生综合发展的教育环境中，学生的习惯养成也成为小学数学教学中的一项重要内容。对指导低年级学生养成良好书写习惯的策略进行分析，是为了探索培育低年级学生优秀书写习惯的途径，抓住学生习惯养成的黄金时期，使其在学习数学基础知识、锻炼基本技能的同时，也能具备良好习惯。下面对小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的价值和策略进行探究。
一、小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的价值
在小学低年级的数学教学中培养学生的良好书写习惯，不仅对学生个人的成长和发展具有重要影响，还对数学教学起到了促进作用。首先，低年级正是培养学生习惯和思维发展的关键时期，在这一阶段内如果学生能够养成规范化的书写习惯，其数学思维和逻辑能力就能得到明显的增强，也有助于提升学生解题的效率和準确率;其次，在数学课堂教学中培养学生的书写习惯，教师会加强对学生的关注，对他们的书写方式和方法进行全面分析，在这个过程中，能够体现学生本位的思想，也能加强数学教学的规范性和流程性，在无形中推动小学低年级数学教学的发展和进步[1]。
二、小学低年级数学教学中指导学生形成良好书写习惯的策略
（一）从教师自身出发，强化教师的引导作用
对于身处小学低年级段的学生来说，教师对他们的影响是巨大的，如果教师能从自身出发培养小学生的书写习惯，就能体现教师的积极引导作用。为了强化教师的引导作用，教师可以从自身出发规范书写格式、纠正自身的错误书写动作，使小学生能够通过模仿和学习教师的书写方法，掌握正确的书写技巧，以此增强教师的指导效果。而在现代教学技术不断发展的过程中，部分数学教师对板书的设计和书写的重视程度不够，通常以多媒体手段全程代替教师的板书，既没有规范板书的格式和内容，也没有努力提升自身的书写技能，不仅忽视了板书的教学价值和作用，也忽视了教师对学生的积极影响，学生无法在教师的有效引导下养成优秀的习惯[2]。为了体现教师对小学生的积极影响，教师可以着重锻炼板书书写技能，让学生在观赏规范化、有序化和条理清晰的板书时，认识到自身在书写时存在的问题，从而改善字迹潦草、格式不规范等书写问题。教师对学生产生积极影响，学生养成良好的书写习惯，其思维能力才会不断加强。
（二）从课堂要求出发，规范学生的书写格式
制度化和规范化的课堂环境是培养学生优秀习惯的基础，如果教师能够在数学课堂中提出严格的书写要求，那么学生书写文字、数学公式的格式就能逐渐规范。为了规范小学生的书写格式，培养低年级小学生正确的书写方式，教师可以从课堂要求出发，制订严格的制度和规范，让小学生在制度要求的引领下，学习和掌握规范化的书写格式。不过，在当前的教学中，虽然部分教师认识到小学生书写的重要性，也会在课堂教学中提醒学生运用正确的方法书写内容，但他们既没有针对不同的学生制订个性化的书写要求，也没有将书写要求落实到书面制度上，导致随意性强的问题出现。在这种情况下，小学生对规范书写格式的重视程度不足，自然难以形成规范化的书写习惯。针对当前教学中存在的问题，为了使学生养成规范书写格式的习惯，教师可以从学生的具体情况出发制订个性化和书面化的书写要求，让学生在书写要求的引领下明确不同数学公式、数学题目的规范化格式，促使他们能够利用正确的格式解答题目，以此达到规范学生书写格式、增强其解题效率的目的。
（三）从课堂训练出发，纠正学生的书写动作
学生的书写动作指的是学生在书写时头、手、胸口等不同身体部位的动作和形态，如果学生能够学习和掌握正确的书写动作，其书写技能和能力就能明显提高。为了纠正学生的书写动作，让他们认识到自身的不良习惯，教师可以从课堂训练出发，针对书写动作展开专门的培训，让学生能够在教师示范、自主训练等环节纠正自身的错误动作。在传统的数学教学课堂中，教师为了完成学科教学的任务，往往会以“教师口头讲解+学生练习习题”的方式展开教学，既没有针对书写问题开设教学板块，也没有集中纠正学生的书写动作，在无形中纵容了学生的不良习惯，对其后续学习和生活都会造成不良影响。为了提升数学书写指导的有效性，教师可以在课堂中开设专门的训练指导板块，让学生能在教师的指导和反复训练中掌握书写窍门，促使学生在书写时保持“肩平”“胸口距离桌子一拳远”等动作特征，由此纠正小学生不良的书写动作和形态，使小学生养成正确的数学书写习惯[3]。
（四）从正向激励出发，增强学生的书写信心
小学生是一个对外在评价和激励有强烈表现欲的群体，如果教师能够认识到低年级小学生的这一特征，并将其应用于数学教学中，那么小学生的书写信心就能增强。因此，为了强化数学课堂的教学效果、培养小学生良好的书写习惯，教师可以从正向激励出发，对学生的优势和进步进行鼓励，促使学生在教师的鼓励中不断提升自信心，并将其转化为持续努力的动力。但是，部分教师没有认识到激励和评价的作用，在课堂中通常会直接指出学生的错误，强硬地让学生改正，而对学生在书写方面的进步却没有采用针对性的鼓励对策，在这样的指导模式下，学生无法准确评估自身的进步，也没有形成坚定的学习信心。对此，为了增强学生在数学课堂中的书写信心，教师可以在了解学生个性特征的前提下，采用正向激励的教学方法，让学生认识到自己在书写方面的优势和需要努力的方向，促使他们能够准确判定自身的进步和努力方向，而在激励性语言或者肢体动作的影响下，小学生对数学课堂的参与兴趣也会愈发浓厚。 （五）从书写活动出发，激发学生的书写兴趣
相对于常规的课堂教学流程，教学活动往往具有更强的优势，如果教师能够将其引入到培养学生书写习惯的教学中，那么学生对书写训练的兴趣就会愈加浓厚。为了激发低年级小学生的书写兴趣，使他们养成良好的习惯，教师可以从书写活动出发，让学生在活动中对比自己与他人的书写作品，促使他们在胜负欲望和开放性教学形式下产生书写兴趣。不过，由于教师重视程度不足、课堂教学模式僵化等因素的影响，导致教师未能针对书写问题在课堂中展开教学或训练活动，数学课堂的活跃性和开放性不足。在固化和沉闷的课堂中，学生很难产生书写兴趣，也无法在书写训练中保持长久的热情。针对以上低年级数学课堂教学中存在的问题，教师可以根据低年级小学生的年龄特征以及数学课程教学的具体要求，精心设计和开展书写活动，为学生提供竞赛和训练的机会，促使他们在活动中增加书写量、增强书写规范性，促进小学生养成优良的习惯。
（六）从家校合作出发，发挥家长的监督作用
培养小学生的良好习惯不是一朝一夕的工作，而是需要各方配合的长期教育工作，如果能够实现家校教育合力，那么低年级的小学生就很容易形成良好的习惯。所以，为了发挥家长的监督作用、强化书写教学的效果，教师可以从家校合作的角度出发，建立家校合作教育机制，让学生能够在学校教学和家庭教育双向发展的环境中认识到书写的重要性，并能以正确的形式书写数学概念、公式和解题步骤[4]。然而，由于教师个人能力以及家长对学校教育工作支持力度薄弱等因素的影响，导致当前的小学教育体制中，家校合作的效果并不突出，尤其是在数学课堂的书写教学中，家庭教育和学校教育未能建立起合力教育体系，使得学生虽然在学校接受了教师的书写指导，却不能将书写规范应用到家庭作业中。为了充分发挥家长在数学教学中的监督作用，教师可以构建家校合作平台，让家长学习和掌握培养学生书写习惯的方法，使学生能够在家中延续良好的习惯，逐渐形成好习惯。
（七）从交流分享出发，树立优秀的书写榜样
交流分享指的是在课堂中展示学生的书写作品，并邀请学生鉴赏和讨论的一种教学方式，有助于在课堂中树立积极的榜样形象。为了发挥榜样的积极作用，教师可以从交流分享出发，在课堂中设置示范和分享板块，让学生能够在优秀作品的影响下认识到自身在书写上的问题，促使他们通过针对性的举措发扬优势，补足短板。但是，上述的分析中已提到教师对书写训练的重视程度不足，所以他们未能在课堂中设置分享和交流活动。为了树立优秀的书写榜样，教师可以选择优秀的数学作品进行展示，鼓励学生展开多角度和平等化的探索讨论，让学生能够全面欣赏他人的优秀成果，从而以榜样带动个体的成长与发展，促使其养成规范化和条理化的书写习惯。由此，小学低年级的数学课堂教学效果也会大幅提高。
总之，小学低年级的学生正处于培养习惯的关键时期，这一阶段的教育和教学活动对小学生的成长具有重要的作用，只有在教学中有意识地锻炼小学生的书写技能，规范其书写格式等，才能令他们养成良好的书写习惯，进而在日后的学习和生活中获益。作为教学指导者的教师，不仅要强化自身的引导作用，还要在课堂教学中通过严格要求、展开书写训练等方式培养小学生的书写习惯。
参考文献：
[1]莫建平.培养小学生良好数学书写习惯的研究[J].中外交流，2020（8）：393.
[2]姚萍.如何在数学教学中培养小学低年级段学生的良好书写习惯[J].数学大世界（中旬版），2019（3）：68.
[3]陆凯.培養小学生良好的数学书写习惯[J].广西教育（义务教育），2018（3）：120.
[4]任全明.浅谈小学生良好的数学书写习惯的培养[J].读写算，2018（23）：252.
[责任编辑 张宏丽]