论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，教师应该根据新课改的要求，转变自己的教学角色，将学生作为学习的主体，自己转变为教学的引导者、辅导者，积极鼓励学生进行自主探究性学习，培养学生自主、独立的学习习惯，因此，特围绕初中历史探究学习展开分析和探索。
关键词：初中历史;探究学习;实践;思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.006
在历史学科的教学中，运用探究性学习方法，可促使学生在实践的过程中增强对历史的情感体验，提高对历史人文性和社会性的认识。尤其是在新课改的推行下，探究性学习应是被历史教师所重视的教学方法，探究性学习不仅可加深学生对历史知识的理解，也可培养学生独立思考、提出问题和解决问题的能力，这对提高学生的综合素质具有重要的意义，因此，初中历史教师应该加强对探究性学习的认识[1]。
一、探究性学习应该尊重学生的主体地位
在传统的历史教学中，往往采用“填鸭式”的教学方法，主要是以教师强行灌输学生各种历史知识点，学生被动接受学习为主。在这种单调的教学模式下，学生只能被动地接受知识，容易丧失对历史的兴趣及学习热情，逐渐失去自主学习的能力，不利于学生的长期发展[2]。初中生正处于学习的重要阶段和人生发展的黄金时期，思维较为活跃，情感发育丰富而敏感，人生观、价值观、世界观也正处于确立之中，可塑性非常高。如果此时历史教师可改变传统的教学方法，转变教学思路，做到以学生为本，使用探究性学习方法，对学生加以正确的引导，就可为学生营造一个更加轻松、愉悦的历史课堂氛围，促使学生进行自主性学习，培养学生良好的学习习惯，尤其是在历史学科的教学中，以学生为主进行探究性学习，可培养学生的独立思考能力和创新精神，这对于学生学习历史、发展历史情感也具有十分重要的作用，可使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，可影响学生的情感发育，提高学生的综合素质，促进学生健康地成长。因此，在探究性学习实践中，就要做到以学生为本，尊重学生的主体地位，转变传统的教学思路，使学生进行自主地学习[3]。
二、探究性学习中教师要注意进行引导
在探究性学习实践的过程中，教师除了要注意以学生为本，发挥学生的主体作用，也要发挥教师的引导作用，对学生进行历史探究学习采取正确指导方法，在实际历史教学中，教师組织和引导学生主要体现在以下几个方面[4]。
首先，教师要注意指导学生选择课题。探究性学习是一种全新的教学方法，在教学中运用探究性学习时，教师应注意对探究性学习课题内容的选择。互联网时代背景下，教学资源不应该只局限于教材，尤其是对于历史学科而言，人类历史文明悠久，历史内容十分丰富，教材由于自身的限制性，所呈现的历史内容极为有限，因此，教师在挖掘探究学习课题时，可结合教材内容，利用互联网发掘更多的课外资源。在具体的教学过程中，教师还要注意以学生为本的原则，结合学生的兴趣进行探究课题的选择。比如，在教学“鸦片战争”时，教师可从网上搜索更多关于鸦片战争的历史资料，对当时的历史进行延伸性教学，设定关于“中国近代历史”探究课题，以“鸦片战争”为主线，制定中国近代史发展的时间轴，使学生从片面化了解历史事件的学习，转变为对中国近代化历史进程的整体性探究学习，使学生可在学习之初对八年级上册整本历史教材进行一个整体性把握，帮助学生形成整体的学习观。
其次，在探究性学习中，确立了探究学习的主题后，教师还要对学生进行指导。在指导的过程中，教师可为学生推荐一些参考书籍或者网站，引导学生自主搜集有关课题的材料。在指导学生进行探究性学习的过程中，教师还要注意自己的指导应该将学生作为探究和解决问题的主体，对学生在探究过程中的需求进行及时满足，同时针对性地帮助解决在探究过程中遇到的困难，尊重学生的差异性，注重学生的个性发展。教师在指导的过程中，还应该注意不要将探究指导引向已有的结果，而是应该鼓励学生自主提出问题和假设，启发他们散发思维，进行自主探究。还是以“鸦片战争为例”，教师在确定了“中国近代历史”探究课题后，可将学生进行分组，让学生以分组的形式，对历史教材展开探究，并写一篇探究报告，在指导学生写研究报告时，教师要把自己查阅的历史资料和制定的历史时间轴展示给学生，以方便学生对中国近代历史进行整体性把握。教师也要注意以学生为本，不能对学生提出过高的要求，要求学生将探究报告写得十分完美，应该指导学生在对历史教材和历史资料进行学习后，以小组讨论的形式确定自己研究报告的写作方向，只要围绕中国近代即可，可选取其中一个自己感兴趣的角度进行中国近代史的分析。比如，教师可这样指导学生：“同学们，我们现在开始写探究报告，你们自主确定本小组的探究报告写作方向，只要围绕中国近代史即可。你们可写鸦片战争失败的必然原因，也可写中国共产党诞生的意义，总而言之，你们可选取一个自己喜欢的角度，对中国近代史谈谈自己的看法即可，对历史事件不是很了解的地方有问题的地方可举手，我会为你们进行及时的解答。”通过这样的探究方式，不仅可使学生自主进行教材探究和学习，也可启发学生的思维，促使学生进行独立思考，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
三、探究性学习中要精心设置教学情境
精心设置教学情境也是开展探究性学习的一个好办法。在教学情境中，学生可受到环境的影响，从而激发学生的探索欲望，促使学生积极地进行自主探索，提高学生的探究兴趣。尤其是历史学科，具有较强的人文性和社会性，在历史探究学习的实践过程中，如果教师可根据教材的内容，并结合学生的兴趣点，精心设置教学情境，不仅可促使学生进行自主探究，也可发展学生的历史情感，使学生更加明白历史课程背后的人文性和社会性，促进学生的成长。比如，在教学“香港澳门的回归”时，教师可结合教材内容，从学生喜欢的歌曲入手，为学生播放《七子之歌—澳门》这首由著名爱国诗人闻一多创作的爱国作品，在播放完这首歌之后，可顺利地引出本堂课的教学内容，由此为学生创设一个有关爱国主义教育的教学情境，使学生明白自己的历史使命，提高对祖国的热爱。在课堂的最后，教师还可组织学生进行合唱，从而进一步激发学生的民族团结意识，使学生明白祖国是不可分裂的，自己要努力学习为祖国的团结统一做出贡献，从而进一步提高学生对历史的认识，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。 四、探究性学习可与多媒体教学相结合
现阶段，我国许多学校的教学条件有了很大的提高，多媒体设备走进了许多学校的课堂，尤其是在互联网背景下，教师如果积极可利用多媒体设备，并结合互联网资源开展探究性学习，不仅使探究性学习事半功倍，同时也更加符合当下的时代潮流，可促使学生发散思维进行更好的探究。比如《如果国宝会说话》就是一个很好的教学资源，每期的《国宝档案》都会以一个历史文物展开叙述，讲述其背后的历史文化故事，因此，教师可结合教材的知识，选取《如果国宝会说话》中合适的教育资源，指导学生开展探究性学习。在教学七年级下册《盛唐气象》时，教师就可利用多媒体设备，结合《如果国宝会说话》第三季第八期“唐代仕女俑”这期节目，与学生一起探究唐朝文化。这期节目以短短五分钟的视频，通过一个胖胖的仕女俑展开叙述，阐述了当时开放的唐朝文化，唐朝女人们可梳各种漂亮的发髻，还可想骑马就骑马，想打球就打球，在中国数千年的历史中，只有唐朝女子才可活得如此自在潇洒，她们的妆容还被传到了日本，并在日本风靡一时。通过这种方式的探究学习，可有效提高学生的兴趣，拓宽学生的探究渠道，增强学生探究学习的主动性，从而有利于学生进一步了解历史，提高学生的历史成绩。
五、探究性学习要注意评价的手段和方法
在传统的历史教学中，往往是以学生的考试成绩作为对学生评价的依据，这种评价具有片面性，不能全面地反映学生的学习情况，不利于学生的长期发展。在探究性学习中，评价是重要的环节之一，探究性学习评价的目的是想要促进学生探究水平的提高，因此，在探究性学习中，还应注意评价的方法和内容。评价的方法不能采取传统的评价方式，因为简单的一个测试成绩根本无法显示出学生的探究素质，所以在探究性学习中适合采用档案袋的方法来进行评價，或者给学生布置一个探究任务，通过学生完成探究任务的情况，和他们的实际表现作为探究评价的依据。在具体的评价过程中，可采取教师评价与学生自评相结合的方式，或者让学生进行互评，开展小组评价，小组内进行个人评价等方式，评价的标准应当放宽不宜过细。评价的内容，应该注重学生在探究学习过程中的表现，这种表现应该包括学生的学习态度和学习技能等几个方面，看学生是否在探究活动中表现出了认真努力的学习态度，是否积极参与，主动进行探究，提出探究问题和建议，掌握探究的方法和技能，以及学生在探究的过程中是否有创新精神和实践能力等，教师要结合上述情况对学生进行综合评价，灵活地掌握评价的标准。
总而言之，在新时代背景下，传统的教学方式已经跟不上时代发展的步伐，也不符合新课改的要求，更不利于学生的长期发展。而在初中历史教学中运用探究性学习模式，可有效激发学生对历史的兴趣，提高学生的学习热情，促使学生进行独立思考，培养良好的学习习惯。探究性学习还可促进学生学习能力的增强，使学生发散思维，提高学生的探索和创新能力，促进学生的全面发展，因此，在初中历史教学中，教师应该积极运用探究性学习，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢雨君.基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[2]徐刚.如何在初中历史教学中开展探究性学习——以培养学生探究能力为例[J].课程教育研究，2020（44）：2.
[3]沈洪花.初中历史课堂合作探究学习有效性研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（3）：180.
[4]张金娣.探究性学习在初中历史活动课中的应用探究[J].新课程导学，2012（31）：58.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：初中历史;探究学习;实践;思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.006
在历史学科的教学中，运用探究性学习方法，可促使学生在实践的过程中增强对历史的情感体验，提高对历史人文性和社会性的认识。尤其是在新课改的推行下，探究性学习应是被历史教师所重视的教学方法，探究性学习不仅可加深学生对历史知识的理解，也可培养学生独立思考、提出问题和解决问题的能力，这对提高学生的综合素质具有重要的意义，因此，初中历史教师应该加强对探究性学习的认识[1]。
一、探究性学习应该尊重学生的主体地位
在传统的历史教学中，往往采用“填鸭式”的教学方法，主要是以教师强行灌输学生各种历史知识点，学生被动接受学习为主。在这种单调的教学模式下，学生只能被动地接受知识，容易丧失对历史的兴趣及学习热情，逐渐失去自主学习的能力，不利于学生的长期发展[2]。初中生正处于学习的重要阶段和人生发展的黄金时期，思维较为活跃，情感发育丰富而敏感，人生观、价值观、世界观也正处于确立之中，可塑性非常高。如果此时历史教师可改变传统的教学方法，转变教学思路，做到以学生为本，使用探究性学习方法，对学生加以正确的引导，就可为学生营造一个更加轻松、愉悦的历史课堂氛围，促使学生进行自主性学习，培养学生良好的学习习惯，尤其是在历史学科的教学中，以学生为主进行探究性学习，可培养学生的独立思考能力和创新精神，这对于学生学习历史、发展历史情感也具有十分重要的作用，可使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，可影响学生的情感发育，提高学生的综合素质，促进学生健康地成长。因此，在探究性学习实践中，就要做到以学生为本，尊重学生的主体地位，转变传统的教学思路，使学生进行自主地学习[3]。
二、探究性学习中教师要注意进行引导
在探究性学习实践的过程中，教师除了要注意以学生为本，发挥学生的主体作用，也要发挥教师的引导作用，对学生进行历史探究学习采取正确指导方法，在实际历史教学中，教师組织和引导学生主要体现在以下几个方面[4]。
首先，教师要注意指导学生选择课题。探究性学习是一种全新的教学方法，在教学中运用探究性学习时，教师应注意对探究性学习课题内容的选择。互联网时代背景下，教学资源不应该只局限于教材，尤其是对于历史学科而言，人类历史文明悠久，历史内容十分丰富，教材由于自身的限制性，所呈现的历史内容极为有限，因此，教师在挖掘探究学习课题时，可结合教材内容，利用互联网发掘更多的课外资源。在具体的教学过程中，教师还要注意以学生为本的原则，结合学生的兴趣进行探究课题的选择。比如，在教学“鸦片战争”时，教师可从网上搜索更多关于鸦片战争的历史资料，对当时的历史进行延伸性教学，设定关于“中国近代历史”探究课题，以“鸦片战争”为主线，制定中国近代史发展的时间轴，使学生从片面化了解历史事件的学习，转变为对中国近代化历史进程的整体性探究学习，使学生可在学习之初对八年级上册整本历史教材进行一个整体性把握，帮助学生形成整体的学习观。
其次，在探究性学习中，确立了探究学习的主题后，教师还要对学生进行指导。在指导的过程中，教师可为学生推荐一些参考书籍或者网站，引导学生自主搜集有关课题的材料。在指导学生进行探究性学习的过程中，教师还要注意自己的指导应该将学生作为探究和解决问题的主体，对学生在探究过程中的需求进行及时满足，同时针对性地帮助解决在探究过程中遇到的困难，尊重学生的差异性，注重学生的个性发展。教师在指导的过程中，还应该注意不要将探究指导引向已有的结果，而是应该鼓励学生自主提出问题和假设，启发他们散发思维，进行自主探究。还是以“鸦片战争为例”，教师在确定了“中国近代历史”探究课题后，可将学生进行分组，让学生以分组的形式，对历史教材展开探究，并写一篇探究报告，在指导学生写研究报告时，教师要把自己查阅的历史资料和制定的历史时间轴展示给学生，以方便学生对中国近代历史进行整体性把握。教师也要注意以学生为本，不能对学生提出过高的要求，要求学生将探究报告写得十分完美，应该指导学生在对历史教材和历史资料进行学习后，以小组讨论的形式确定自己研究报告的写作方向，只要围绕中国近代即可，可选取其中一个自己感兴趣的角度进行中国近代史的分析。比如，教师可这样指导学生：“同学们，我们现在开始写探究报告，你们自主确定本小组的探究报告写作方向，只要围绕中国近代史即可。你们可写鸦片战争失败的必然原因，也可写中国共产党诞生的意义，总而言之，你们可选取一个自己喜欢的角度，对中国近代史谈谈自己的看法即可，对历史事件不是很了解的地方有问题的地方可举手，我会为你们进行及时的解答。”通过这样的探究方式，不仅可使学生自主进行教材探究和学习，也可启发学生的思维，促使学生进行独立思考，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
三、探究性学习中要精心设置教学情境
精心设置教学情境也是开展探究性学习的一个好办法。在教学情境中，学生可受到环境的影响，从而激发学生的探索欲望，促使学生积极地进行自主探索，提高学生的探究兴趣。尤其是历史学科，具有较强的人文性和社会性，在历史探究学习的实践过程中，如果教师可根据教材的内容，并结合学生的兴趣点，精心设置教学情境，不仅可促使学生进行自主探究，也可发展学生的历史情感，使学生更加明白历史课程背后的人文性和社会性，促进学生的成长。比如，在教学“香港澳门的回归”时，教师可结合教材内容，从学生喜欢的歌曲入手，为学生播放《七子之歌—澳门》这首由著名爱国诗人闻一多创作的爱国作品，在播放完这首歌之后，可顺利地引出本堂课的教学内容，由此为学生创设一个有关爱国主义教育的教学情境，使学生明白自己的历史使命，提高对祖国的热爱。在课堂的最后，教师还可组织学生进行合唱，从而进一步激发学生的民族团结意识，使学生明白祖国是不可分裂的，自己要努力学习为祖国的团结统一做出贡献，从而进一步提高学生对历史的认识，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。 四、探究性学习可与多媒体教学相结合
现阶段，我国许多学校的教学条件有了很大的提高，多媒体设备走进了许多学校的课堂，尤其是在互联网背景下，教师如果积极可利用多媒体设备，并结合互联网资源开展探究性学习，不仅使探究性学习事半功倍，同时也更加符合当下的时代潮流，可促使学生发散思维进行更好的探究。比如《如果国宝会说话》就是一个很好的教学资源，每期的《国宝档案》都会以一个历史文物展开叙述，讲述其背后的历史文化故事，因此，教师可结合教材的知识，选取《如果国宝会说话》中合适的教育资源，指导学生开展探究性学习。在教学七年级下册《盛唐气象》时，教师就可利用多媒体设备，结合《如果国宝会说话》第三季第八期“唐代仕女俑”这期节目，与学生一起探究唐朝文化。这期节目以短短五分钟的视频，通过一个胖胖的仕女俑展开叙述，阐述了当时开放的唐朝文化，唐朝女人们可梳各种漂亮的发髻，还可想骑马就骑马，想打球就打球，在中国数千年的历史中，只有唐朝女子才可活得如此自在潇洒，她们的妆容还被传到了日本，并在日本风靡一时。通过这种方式的探究学习，可有效提高学生的兴趣，拓宽学生的探究渠道，增强学生探究学习的主动性，从而有利于学生进一步了解历史，提高学生的历史成绩。
五、探究性学习要注意评价的手段和方法
在传统的历史教学中，往往是以学生的考试成绩作为对学生评价的依据，这种评价具有片面性，不能全面地反映学生的学习情况，不利于学生的长期发展。在探究性学习中，评价是重要的环节之一，探究性学习评价的目的是想要促进学生探究水平的提高，因此，在探究性学习中，还应注意评价的方法和内容。评价的方法不能采取传统的评价方式，因为简单的一个测试成绩根本无法显示出学生的探究素质，所以在探究性学习中适合采用档案袋的方法来进行评價，或者给学生布置一个探究任务，通过学生完成探究任务的情况，和他们的实际表现作为探究评价的依据。在具体的评价过程中，可采取教师评价与学生自评相结合的方式，或者让学生进行互评，开展小组评价，小组内进行个人评价等方式，评价的标准应当放宽不宜过细。评价的内容，应该注重学生在探究学习过程中的表现，这种表现应该包括学生的学习态度和学习技能等几个方面，看学生是否在探究活动中表现出了认真努力的学习态度，是否积极参与，主动进行探究，提出探究问题和建议，掌握探究的方法和技能，以及学生在探究的过程中是否有创新精神和实践能力等，教师要结合上述情况对学生进行综合评价，灵活地掌握评价的标准。
总而言之，在新时代背景下，传统的教学方式已经跟不上时代发展的步伐，也不符合新课改的要求，更不利于学生的长期发展。而在初中历史教学中运用探究性学习模式，可有效激发学生对历史的兴趣，提高学生的学习热情，促使学生进行独立思考，培养良好的学习习惯。探究性学习还可促进学生学习能力的增强，使学生发散思维，提高学生的探索和创新能力，促进学生的全面发展，因此，在初中历史教学中，教师应该积极运用探究性学习，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢雨君.基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[2]徐刚.如何在初中历史教学中开展探究性学习——以培养学生探究能力为例[J].课程教育研究，2020（44）：2.
[3]沈洪花.初中历史课堂合作探究学习有效性研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（3）：180.
[4]张金娣.探究性学习在初中历史活动课中的应用探究[J].新课程导学，2012（31）：58.
[责任编辑 谷会巧]