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摘 要：核心素养是当前国内外教学界中广泛研究的课题内容。真学课堂教学模式主要是把学生作为主体对象，结合初中生的实际物理学习需求与进度，科学设定教学方案，借助于探究性的物理活动，激发学生参与物理研究的自主性与积极性。初中物理教师要基于核心素养，来构建物理真学课堂教学模式，这样既能培养学生良好的探究能力，培养他们良好的物理学习习惯，也能够让学生对所学物理知识有更为全面、深刻的认知，为师生之间共同构建真学物理课堂奠定扎实的基础。
关键词：核心素养;初中物理;真学教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.005
构建初中物理真学课堂教学模式，教师要借助于初中生较为熟悉的生活化物理素材，努力提升学生的物理探究能力，培养他们良好的学科核心素养，感知探究物理知识的趣味化与成就感，把新的物理知识纳入物理知识体系中，实现新物理知识与原有物理知识的融合，学生从中能够探究更多的学习技巧与方法，利用所学物理知识解决物理问题，做到由此及彼、举一反三，让初中物理教学活动成为初中生自主构建物理知识的活动，借助于物理真学课堂，提升初中生的综合物理学科素养。
一、当前初中物理课堂教学中存在的问题
（一）教师占据课堂教学的主导权
在以往的初中物理教学活动中，教师习惯地认为自己是物理课堂中的“中心”和“权威”，让学生听从或按照自己的命令展开学习行动，自己牢牢地占据着物理课堂教学的主导权，致使学生处于一个被动学习的状态，这样既无法提高学习质量，还会让学生对于学习物理知识存在一定的依赖心理，无法构建理想化的物理课堂教学模式。
（二）缺乏对学科核心素养的重视
新课程标准指导下，教师要重视学科核心素养，以此作为物理教学内容与教学目标的重要导向，但是在实际的物理教学工作中，教师完全是凭借自己的主观经验来设定物理教学方案与计划，却忽视了物理学科核心素养的重要性，只重视物理知识的传授，忽视了培养学生物理思维能力、科学观念、学习态度、探究能力，这些都是不利于学生全面发展的。
（三）物理教学模式较为单一
在当前的初中物理课堂教学活动中，教师主要是把书本知识讲解与口头讲解，作为主要的教学模式，导致物理教学模式较为单一，物理教学内容缺乏一定的实践性与趣味性，学生只能够凭借记忆理解物理知识，无法对物理知识展开更为透彻的探究与分析，对于物理知识的形成过程缺乏认知，这样不但会影响初中物理教学的效率，而且不利于培养初中生良好的学科核心素养。很多教师在物理课堂教学活动中，缺乏和学生的互动与沟通，无法了解学生真实的物理学习需求与思想，设定的物理教学方案与教学目标，不符合学生的认知水平，导致学生的物理学习压力比较大，无法从根本上提升学习效率。
二、核心素养下的初中物理“真学”课堂教学模式
（一）基于核心素养下构建物理“真学”课堂教学目标
教学目标属于开展物理真学课堂中的重要基础，真学课堂教学过程需要把教学目标作为导向，只有明确教学目标，才能够让物理真学课堂的教学活动顺利地开展下去，进而取得理想的物理教学效果，贯彻落实学科核心素养，充分激发学生的物理学科能力。一些教师习惯借助于三维目标来设定物理教学目标，但是无法正确表述三维目标中的要素，由此，教师可以把三维目标和物理学科核心素养充分地融合起来，通过物理学科核心素养来构建完整的物理教学内容框架、教学目标。初中物理核心素养中包含了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，教师要围绕这四个方向设定教学目标。在物理观念教学目标中，教师不仅要让学生全面掌握物理学科的综合特征，同时，还需要概括性理解物理知识，在脑海中构建完整的物理方法与物理观点，物理知识虽然不属于物理观点，但是属于构建物理观点的核心基础，在具体的物理教学活动中，教师必须让学生对物理规律与物理概念有深刻的认知，基于物理视角去解决实际问题。而且，在科学的思维教学目标中，教师要引导学生学会理解事物之间的抽象关系，反映物理知识中的内在规律，由于初中生的抽象思维能力比较差，所以教师要通过构建物理知识体系的方式，让学生掌握等量替换法与控制变量法，从中来锻炼自我抽象的思维能力，让他们学会站在物理学的角度去看待一些问题，合理解释生活中的具体现象，充分提升他们的推理论证能力与综合分析能力。另外，在科学探究教学目标中，教师需要把物理理论知识教学和实验教学融合在一起，让学生做出相应的假设和猜想，在实验中科学评估，在实验后整理与归纳，提升学生的讨论交流能力、实验操作能力、数据处理能力。在科学态度和责任教学目标中，教师要培养学生积极的物理学习态度，引导他们树立强烈的科学责任感，能够尊重事实与科学，利用所学物理知识解决实际生活问题与社会问题。
（二）基于核心素养来构建探究物理教学情境
在核心素养视角下，要想构建理想化的物理真学课堂，教师需要注重物理课堂教学过程的探究性，要通过构建探究性的物理教学情境，培养学生良好的物理学科素养，真正展现出物理真学课堂的教学优势，让学生从中拥有更多的学习体验与收获。在设定初中物理探究性教学情境过程中，教师需要遵循合理性与多元化的教学原则，要结合初中生实际的物理学习水平与物理学习需求，设定相应的物理探究性情境内容，如果探究性情境问题难度过高，则会打击学生对于物理学习的积极性;如果探究性情境问题过于简单，会让学生对物理知识的探究缺乏一定的挑战性，所以，教师一定要学会科学设定物理探究教学情境内容，探究内容要尽可能接近初中生的最近学习发展区，指导他们做出合理的假设和猜想，进一步增强初中生的物理探究欲望。而且，教师可以设定生活化的物理探究教学情境，因为初中物理知识具备一定的实践性特征，教师只有借助于真实的生活现象作为情境内容，才能够让学生意识到学习物理知识的实用性与必要性，进而激发他们的自主学习意识。另外，教师要选择一些能够引发初中生内心共鸣的生活素材与经验，在影响摩擦力大小因素的探究性情境中，教师可以借助于多媒体技术来呈现实际生活中的摩擦力现象，让学生一直保持较高的探究积极性，提升物理知识的探究效率和质量。教师也可以借助于物理实验设定探究教学情境，因为物理知識只有和物理实验融合在一起，才能够让学生对物理知识形成过程，有一种更为深刻与全面的认知，学生在这种物理实验探究的情境中，既能够提升自我物理探究能力，同时，还能够让自身拥有更多动手操作的机会，促进学生的全面发展。 （三）重视物理“真学”课堂教学的探究过程
基于核心素养视角下，教师要重视物理“真学”课堂教学的探究过程，把探究过程的主导权交给学生，设定一些力求让学生感兴趣的物理探究性问题，充分地展现出学生学习的主观能动性，在探究中真正收获物理知识，掌握更多的学习技巧与方法。教师需要正确设定猜想的方向，从中渗透物理科学方法，在实际的物理探究教学活动中，教师通常只关注实验教学过程，但是却忽视了猜想的重要性，猜想属于开展科学探究中的重要基础，对于知识探究与实验设计有着一定的导向效果，很多学生在具体猜想过程中，经常会缺乏思路，找不准猜想的切入点，甚至有的学生不敢去猜想，长久下来，是根本无法构建理想化的物理课堂教学模式和，也不利于展现出物理学科的核心素养，由此，教师需要在学生的猜想环节方面做好一切准备工作，在影响浮力大小因素教学探究活动中，教师可以借助于生活实例与小实验来设定猜想方向，通过展示人漂浮在死海中的视频，让学生借助于实际生活经验来进行猜想，这样可使学生能够拥有猜想的切入点，逐渐渗透到物理教材知识中。同时，教师需要积极引导学生，增强他们的探究深度，在具体的真学课堂教学模式中，教师要改变一边讲解、一边操作实验的模式，要把探究的主导权充分地交给学生，给予学生更多的自主思考与自由发挥的空间与时间，在此过程中能够最大限度地提升学生的探究能力与思维能力。学生在探究过程中会出现一些问题，这些问题会帮助学生发现自己学习期间存在的不足之处，从而加以改正，培养他们严谨的科学精神与科学态度，并拥有成功的学习体验感，从而能够使自己更加专注地投入到物理学习活动中去。此外，教师要注重细化真学课堂教学中学习任务，在以往的物理课堂中，教师习惯于设定一些难度非常高的问题或者实验，很容易让学生产生退缩学习心理，基于此，教师可以逐步突破难点与重点内容，细化学习任务，让学生循序渐进掌握物理知识规律，形成良好的探究性学习习惯。
综上所述，在核心素养下的初中物理教學活动中，教师需要重视构建真学课堂，把物理课堂学习的主导权真正交给学生，引导他们充分地去进行探究与学习，这样学生才能够真正收获物理知识，锻炼自己的物理思维能力与探究能力，培养自身严谨的科学态度与文化价值观，这些对于学生未来的学科学习能够提供较大的帮助。教师还要注重物理探究性教学情境与教学任务的设定，要让教学过程呈现动态化与详细化，帮助学生进一步明确物理学习目标，在自主探究与自主思考中，深入了解学到的物理知识，培养良好的结构化思维能力，进而能够构建完整的物理知识体系，使师生之间共同构建真学物理课堂。
参考文献：
[1]徐正黄.基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”为例[J].物理教师，2019（40）.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教学理论与实践，2019（17）.
[3]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].才智，2019（22）.
[4]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020（2）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：核心素养;初中物理;真学教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0011-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.005
构建初中物理真学课堂教学模式，教师要借助于初中生较为熟悉的生活化物理素材，努力提升学生的物理探究能力，培养他们良好的学科核心素养，感知探究物理知识的趣味化与成就感，把新的物理知识纳入物理知识体系中，实现新物理知识与原有物理知识的融合，学生从中能够探究更多的学习技巧与方法，利用所学物理知识解决物理问题，做到由此及彼、举一反三，让初中物理教学活动成为初中生自主构建物理知识的活动，借助于物理真学课堂，提升初中生的综合物理学科素养。
一、当前初中物理课堂教学中存在的问题
（一）教师占据课堂教学的主导权
在以往的初中物理教学活动中，教师习惯地认为自己是物理课堂中的“中心”和“权威”，让学生听从或按照自己的命令展开学习行动，自己牢牢地占据着物理课堂教学的主导权，致使学生处于一个被动学习的状态，这样既无法提高学习质量，还会让学生对于学习物理知识存在一定的依赖心理，无法构建理想化的物理课堂教学模式。
（二）缺乏对学科核心素养的重视
新课程标准指导下，教师要重视学科核心素养，以此作为物理教学内容与教学目标的重要导向，但是在实际的物理教学工作中，教师完全是凭借自己的主观经验来设定物理教学方案与计划，却忽视了物理学科核心素养的重要性，只重视物理知识的传授，忽视了培养学生物理思维能力、科学观念、学习态度、探究能力，这些都是不利于学生全面发展的。
（三）物理教学模式较为单一
在当前的初中物理课堂教学活动中，教师主要是把书本知识讲解与口头讲解，作为主要的教学模式，导致物理教学模式较为单一，物理教学内容缺乏一定的实践性与趣味性，学生只能够凭借记忆理解物理知识，无法对物理知识展开更为透彻的探究与分析，对于物理知识的形成过程缺乏认知，这样不但会影响初中物理教学的效率，而且不利于培养初中生良好的学科核心素养。很多教师在物理课堂教学活动中，缺乏和学生的互动与沟通，无法了解学生真实的物理学习需求与思想，设定的物理教学方案与教学目标，不符合学生的认知水平，导致学生的物理学习压力比较大，无法从根本上提升学习效率。
二、核心素养下的初中物理“真学”课堂教学模式
（一）基于核心素养下构建物理“真学”课堂教学目标
教学目标属于开展物理真学课堂中的重要基础，真学课堂教学过程需要把教学目标作为导向，只有明确教学目标，才能够让物理真学课堂的教学活动顺利地开展下去，进而取得理想的物理教学效果，贯彻落实学科核心素养，充分激发学生的物理学科能力。一些教师习惯借助于三维目标来设定物理教学目标，但是无法正确表述三维目标中的要素，由此，教师可以把三维目标和物理学科核心素养充分地融合起来，通过物理学科核心素养来构建完整的物理教学内容框架、教学目标。初中物理核心素养中包含了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，教师要围绕这四个方向设定教学目标。在物理观念教学目标中，教师不仅要让学生全面掌握物理学科的综合特征，同时，还需要概括性理解物理知识，在脑海中构建完整的物理方法与物理观点，物理知识虽然不属于物理观点，但是属于构建物理观点的核心基础，在具体的物理教学活动中，教师必须让学生对物理规律与物理概念有深刻的认知，基于物理视角去解决实际问题。而且，在科学的思维教学目标中，教师要引导学生学会理解事物之间的抽象关系，反映物理知识中的内在规律，由于初中生的抽象思维能力比较差，所以教师要通过构建物理知识体系的方式，让学生掌握等量替换法与控制变量法，从中来锻炼自我抽象的思维能力，让他们学会站在物理学的角度去看待一些问题，合理解释生活中的具体现象，充分提升他们的推理论证能力与综合分析能力。另外，在科学探究教学目标中，教师需要把物理理论知识教学和实验教学融合在一起，让学生做出相应的假设和猜想，在实验中科学评估，在实验后整理与归纳，提升学生的讨论交流能力、实验操作能力、数据处理能力。在科学态度和责任教学目标中，教师要培养学生积极的物理学习态度，引导他们树立强烈的科学责任感，能够尊重事实与科学，利用所学物理知识解决实际生活问题与社会问题。
（二）基于核心素养来构建探究物理教学情境
在核心素养视角下，要想构建理想化的物理真学课堂，教师需要注重物理课堂教学过程的探究性，要通过构建探究性的物理教学情境，培养学生良好的物理学科素养，真正展现出物理真学课堂的教学优势，让学生从中拥有更多的学习体验与收获。在设定初中物理探究性教学情境过程中，教师需要遵循合理性与多元化的教学原则，要结合初中生实际的物理学习水平与物理学习需求，设定相应的物理探究性情境内容，如果探究性情境问题难度过高，则会打击学生对于物理学习的积极性;如果探究性情境问题过于简单，会让学生对物理知识的探究缺乏一定的挑战性，所以，教师一定要学会科学设定物理探究教学情境内容，探究内容要尽可能接近初中生的最近学习发展区，指导他们做出合理的假设和猜想，进一步增强初中生的物理探究欲望。而且，教师可以设定生活化的物理探究教学情境，因为初中物理知识具备一定的实践性特征，教师只有借助于真实的生活现象作为情境内容，才能够让学生意识到学习物理知识的实用性与必要性，进而激发他们的自主学习意识。另外，教师要选择一些能够引发初中生内心共鸣的生活素材与经验，在影响摩擦力大小因素的探究性情境中，教师可以借助于多媒体技术来呈现实际生活中的摩擦力现象，让学生一直保持较高的探究积极性，提升物理知识的探究效率和质量。教师也可以借助于物理实验设定探究教学情境，因为物理知識只有和物理实验融合在一起，才能够让学生对物理知识形成过程，有一种更为深刻与全面的认知，学生在这种物理实验探究的情境中，既能够提升自我物理探究能力，同时，还能够让自身拥有更多动手操作的机会，促进学生的全面发展。 （三）重视物理“真学”课堂教学的探究过程
基于核心素养视角下，教师要重视物理“真学”课堂教学的探究过程，把探究过程的主导权交给学生，设定一些力求让学生感兴趣的物理探究性问题，充分地展现出学生学习的主观能动性，在探究中真正收获物理知识，掌握更多的学习技巧与方法。教师需要正确设定猜想的方向，从中渗透物理科学方法，在实际的物理探究教学活动中，教师通常只关注实验教学过程，但是却忽视了猜想的重要性，猜想属于开展科学探究中的重要基础，对于知识探究与实验设计有着一定的导向效果，很多学生在具体猜想过程中，经常会缺乏思路，找不准猜想的切入点，甚至有的学生不敢去猜想，长久下来，是根本无法构建理想化的物理课堂教学模式和，也不利于展现出物理学科的核心素养，由此，教师需要在学生的猜想环节方面做好一切准备工作，在影响浮力大小因素教学探究活动中，教师可以借助于生活实例与小实验来设定猜想方向，通过展示人漂浮在死海中的视频，让学生借助于实际生活经验来进行猜想，这样可使学生能够拥有猜想的切入点，逐渐渗透到物理教材知识中。同时，教师需要积极引导学生，增强他们的探究深度，在具体的真学课堂教学模式中，教师要改变一边讲解、一边操作实验的模式，要把探究的主导权充分地交给学生，给予学生更多的自主思考与自由发挥的空间与时间，在此过程中能够最大限度地提升学生的探究能力与思维能力。学生在探究过程中会出现一些问题，这些问题会帮助学生发现自己学习期间存在的不足之处，从而加以改正，培养他们严谨的科学精神与科学态度，并拥有成功的学习体验感，从而能够使自己更加专注地投入到物理学习活动中去。此外，教师要注重细化真学课堂教学中学习任务，在以往的物理课堂中，教师习惯于设定一些难度非常高的问题或者实验，很容易让学生产生退缩学习心理，基于此，教师可以逐步突破难点与重点内容，细化学习任务，让学生循序渐进掌握物理知识规律，形成良好的探究性学习习惯。
综上所述，在核心素养下的初中物理教學活动中，教师需要重视构建真学课堂，把物理课堂学习的主导权真正交给学生，引导他们充分地去进行探究与学习，这样学生才能够真正收获物理知识，锻炼自己的物理思维能力与探究能力，培养自身严谨的科学态度与文化价值观，这些对于学生未来的学科学习能够提供较大的帮助。教师还要注重物理探究性教学情境与教学任务的设定，要让教学过程呈现动态化与详细化，帮助学生进一步明确物理学习目标，在自主探究与自主思考中，深入了解学到的物理知识，培养良好的结构化思维能力，进而能够构建完整的物理知识体系，使师生之间共同构建真学物理课堂。
参考文献：
[1]徐正黄.基于关键能力培养的初中物理实验教学——以“测量小灯泡电功率”为例[J].物理教师，2019（40）.
[2]姜晓娟.论情境化高效课堂对学生核心素养的培养——以初中物理课堂教学为例[J].教学理论与实践，2019（17）.
[3]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].才智，2019（22）.
[4]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020（2）.
[责任编辑 谷会巧]