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研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，聆听“浙江省高中语文统编教材专题培训”，关注前沿理论研究和教学实践，我深刻感受到语文教材、教学方式划时代的变化。拘泥于单篇独章的传统阅读教学注定落伍。通过学习课程标准、学科素养精神，把握新教材特点，研究借鉴前人成果，及反复的教学实践，我探索整合出主题群文阅读的教学方式。
一、部编教材、课程标准、核心素养导向
主题群文阅读以部编教材、课程标准、核心素养为导向。部编教材以人文主题为主线，以主题、内容或写法整合单元;以学习任务为副线，以情境式学习活动为路径。主题群文阅读教学的任务和活动设计围绕语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个目标展开。
二、主题阅读、群文阅读的理念与理论依据
主题阅读就是围绕一个主题，对多个文本进行研习，用“求同”的方法，寻找主题相关单篇文章的共同点来参考印证，深化对主题意义的理解。
群文阅读就是围绕一个或多个议题，从不同作者（或同一作者不同作品）、不同文体、不同媒介、不同时期、不同地域中，选择多个片段、多篇、多章、多部建构群文本，用“求同存异”的方法，进行多角度比较阅读。
主题群文阅读教学以建构主义学习理论、互文性理论为依据。
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是在原有认知基础上，对新信息进行主动选择、加工、处理，形成自己的意义或理解。主题阅读通过“主题”“意义”相关的问题情境，让学生在发现问题、解决问题的探究学习中获得新的认知。
克里斯蒂娃的互文性理论认为，文本不是个体的孤立的客体，任何文本都是对已有文本的重新整合，都与其他文本相互参照。“1+N”的主题群文阅读模式正是使用了互文性原理。
在阅读实践活动中，不能一成不变地使用单一的阅读方式，应博采众长。建构基于核心素养的主题群文阅读教学模式。
三、以《氓》为中心的“婚恋”主题群文阅读教学实践
（一）选择主题
整合教材中选文相关文本，从教材群文共性中寻找主题。或参照单元人文主题，或从精读示范的单篇中寻找文学母题。初中所学的《关雎》《蒹葭》、部编版高中语文《静女》《氓》都属于婚恋诗。
研读选文，参阅相关资料，斟酌选题可行性，选择意蕴丰富、有探究和创新空间的主题。文献不乏关于《氓》婚恋主题相关的研究，但鲜有兼顾语文核心素养。
了解学情，调查学生兴趣点。婚恋是学生非常感兴趣的一个热门话题。
基于学科素养，婚恋主题群文阅读教学能较好的实现立德树人价值和语言、思维、审美、文化目标。
（二）建构群文阅读文本
阅读《诗经注析》整本书，整合《诗经》中婚恋主题的文本组成帮助《氓》探究主题、拓展迁移的群文阅读文本：《柏舟》《大车》《遵大路》《将仲子》。
跨文体、媒介、古今、中外，检索《诗经》之外的婚恋弃妇主题文本，建构课堂主题探究和线上拓展比较阅读的群文。歌曲：《假如爱有天意》《爱上你我永不后悔》《当爱已成往事》;事件：北大政法学院女生包丽恋爱自杀;文学作品：《白头吟》《孔雀东南飞》（汉乐府诗）、《井底引银瓶》（白居易）、《杜十娘怒沉百宝箱》（冯梦龙）、《西厢记》（王实甫）、《伤逝》（鲁迅）、《雷雨》（曹禺）、《美狄亚》（欧里庇得斯）、《玩偶之家》（易卜生）、《克莱默夫妇》（艾弗里·科尔曼电影）、《复活》（托尔斯泰）、《德伯家的苔丝》（哈代）等。
（三）以《氓》为中心的“婚恋”主题群文阅读教学设计概说
教学《氓》这篇课文，我以《氓》为主，精读示范;以其他群文为辅，参读比较，拓展迁移。合理分配学习任务和实践活动，分阶达成学习目标。
教学目标及教学方法
教学目标分三阶段：自主识记、自主探究的课前学案目标，交流表达、合作探究的课堂目标，拓展阅读、比较迁移的课后线上目标。
课前学案任务与目标：识记《诗经》知识点;注释文言知识点到课本，翻译诗歌;自主完成语言积累与建构。阅读《氓》思考回答：①鲍鹏山教授说：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”你发现了卫女的哪些美？②卫女如此之美，她的婚恋为何以悲剧结局？③对卫女和她的婚恋故事的审美之旅，你认为有什么意义？通过自主探究，初步训练语言建构与书面表达、思维发展、审美鉴赏能力。
课堂教学目标：赏析婚恋中卫女的形象美，完成审美鉴赏与创造。分析卫女婚恋悲剧的原因，完成思维发展与提升、文化理解。探究卫女婚恋悲剧的社会意义和审美价值，完成文化理解与传承、立德树人目标。
课后线上任务与目标：阅读“弃妇”母题主题群文，比较迁移研究弃妇形象、婚恋悲剧及其价值，或探究其他议题。
教学方法：情境、任务、活动式文本细读，对比思辨阅读
教学过程：
导入：
课前播放歌曲《诗经》（徐佳），创设主题情境，引出婚恋主题。明确学习任务：开启经典婚恋诗《诗经·卫风·氓》的审美之旅，走近淇水边卫女的爱情婚姻。
任务一：用联系的思维探究卫女婚恋悲剧的社会意义（思维提升与发展、立德树人）
问题导向：对卫女和她的婚恋故事的审美之旅，你认为有什么意义？
学习活动四：总结吸取卫女与氓婚恋失败的教训
高中生早恋现象较为普遍，但婚恋观不成熟，如不加合理引导，有时会造成悲剧性事件。总结吸取卫女与氓婚恋失败教训的活动设计，引导学生立足文本，关注现实，反思自身体验，达成语言梳理与整合、提升思维品质的学科素养和立德树人目标。
联系学生恋爱悲剧事件，敲响早恋的警钟。阅读《北大自杀女生的聊天记录——“不寒而栗”的爱情》，学生从北大政法学院包丽恋爱自杀事件中吸取恋爱教训。
学习活动五：“弃妇”母题主题群文阅读与写作
问题引导：《诗经·卫风·氓》开创了“弃妇”的文学母题。你讀过古今中外不同文体、不同媒介的哪些“弃妇”母题作品？他们在表现“弃妇”母题上有何异同？自选作品，或参照推荐书目，从弃妇形象、婚恋悲剧成因、思想价值和社会意义等角度分析评论，或从女性主义、叙事艺术等角度，或自选议题，写一篇文学评论。
创建网络平台进行线上不限时学习，无限开拓语文学习空间。师生上传“弃妇”母题相关的诗、词、曲、赋、小说、戏剧、电影、音乐等作品，线上共同分享、建构主题群文阅读资源。线上展示自己的评论文，转载好的评论文，点评他人的评论文。提出自己新的问题、新的见解，交流彼此的阅读方法、读书心得等等，创建丰富多彩的语文大课堂。
综上所述，主题群文阅读教学增加了学生的阅读量，开拓了学生的意义世界，培养了比较、思辨等思维品质，发挥了立德树人功能。当然，《氓》的教学设计只是主题群文阅读教学中的一种个人探索。其他教学方式如“专题教学”等也值得尝试。
参考文献：
[1]周永华.主题阅读的理念、流程及意义建构[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012，（10）
[2]陈梦媛.主题阅读和群文阅读的比较[J].文教资料，2019，（31）：30-31
[3]王敏.高中语文主题阅读研究[J].文学教育（下），2019，（1）：104
[4]贺克春.剥开诗意的“洋葱”——《氓》教学思考[J].中学语文教学参考，2019，（3）：32
浙江省舟山市白泉高中
一、部编教材、课程标准、核心素养导向
主题群文阅读以部编教材、课程标准、核心素养为导向。部编教材以人文主题为主线，以主题、内容或写法整合单元;以学习任务为副线，以情境式学习活动为路径。主题群文阅读教学的任务和活动设计围绕语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个目标展开。
二、主题阅读、群文阅读的理念与理论依据
主题阅读就是围绕一个主题，对多个文本进行研习，用“求同”的方法，寻找主题相关单篇文章的共同点来参考印证，深化对主题意义的理解。
群文阅读就是围绕一个或多个议题，从不同作者（或同一作者不同作品）、不同文体、不同媒介、不同时期、不同地域中，选择多个片段、多篇、多章、多部建构群文本，用“求同存异”的方法，进行多角度比较阅读。
主题群文阅读教学以建构主义学习理论、互文性理论为依据。
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是在原有认知基础上，对新信息进行主动选择、加工、处理，形成自己的意义或理解。主题阅读通过“主题”“意义”相关的问题情境，让学生在发现问题、解决问题的探究学习中获得新的认知。
克里斯蒂娃的互文性理论认为，文本不是个体的孤立的客体，任何文本都是对已有文本的重新整合，都与其他文本相互参照。“1+N”的主题群文阅读模式正是使用了互文性原理。
在阅读实践活动中，不能一成不变地使用单一的阅读方式，应博采众长。建构基于核心素养的主题群文阅读教学模式。
三、以《氓》为中心的“婚恋”主题群文阅读教学实践
（一）选择主题
整合教材中选文相关文本，从教材群文共性中寻找主题。或参照单元人文主题，或从精读示范的单篇中寻找文学母题。初中所学的《关雎》《蒹葭》、部编版高中语文《静女》《氓》都属于婚恋诗。
研读选文，参阅相关资料，斟酌选题可行性，选择意蕴丰富、有探究和创新空间的主题。文献不乏关于《氓》婚恋主题相关的研究，但鲜有兼顾语文核心素养。
了解学情，调查学生兴趣点。婚恋是学生非常感兴趣的一个热门话题。
基于学科素养，婚恋主题群文阅读教学能较好的实现立德树人价值和语言、思维、审美、文化目标。
（二）建构群文阅读文本
阅读《诗经注析》整本书，整合《诗经》中婚恋主题的文本组成帮助《氓》探究主题、拓展迁移的群文阅读文本：《柏舟》《大车》《遵大路》《将仲子》。
跨文体、媒介、古今、中外，检索《诗经》之外的婚恋弃妇主题文本，建构课堂主题探究和线上拓展比较阅读的群文。歌曲：《假如爱有天意》《爱上你我永不后悔》《当爱已成往事》;事件：北大政法学院女生包丽恋爱自杀;文学作品：《白头吟》《孔雀东南飞》（汉乐府诗）、《井底引银瓶》（白居易）、《杜十娘怒沉百宝箱》（冯梦龙）、《西厢记》（王实甫）、《伤逝》（鲁迅）、《雷雨》（曹禺）、《美狄亚》（欧里庇得斯）、《玩偶之家》（易卜生）、《克莱默夫妇》（艾弗里·科尔曼电影）、《复活》（托尔斯泰）、《德伯家的苔丝》（哈代）等。
（三）以《氓》为中心的“婚恋”主题群文阅读教学设计概说
教学《氓》这篇课文，我以《氓》为主，精读示范;以其他群文为辅，参读比较，拓展迁移。合理分配学习任务和实践活动，分阶达成学习目标。
教学目标及教学方法
教学目标分三阶段：自主识记、自主探究的课前学案目标，交流表达、合作探究的课堂目标，拓展阅读、比较迁移的课后线上目标。
课前学案任务与目标：识记《诗经》知识点;注释文言知识点到课本，翻译诗歌;自主完成语言积累与建构。阅读《氓》思考回答：①鲍鹏山教授说：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”你发现了卫女的哪些美？②卫女如此之美，她的婚恋为何以悲剧结局？③对卫女和她的婚恋故事的审美之旅，你认为有什么意义？通过自主探究，初步训练语言建构与书面表达、思维发展、审美鉴赏能力。
课堂教学目标：赏析婚恋中卫女的形象美，完成审美鉴赏与创造。分析卫女婚恋悲剧的原因，完成思维发展与提升、文化理解。探究卫女婚恋悲剧的社会意义和审美价值，完成文化理解与传承、立德树人目标。
课后线上任务与目标：阅读“弃妇”母题主题群文，比较迁移研究弃妇形象、婚恋悲剧及其价值，或探究其他议题。
教学方法：情境、任务、活动式文本细读，对比思辨阅读
教学过程：
导入：
课前播放歌曲《诗经》（徐佳），创设主题情境，引出婚恋主题。明确学习任务：开启经典婚恋诗《诗经·卫风·氓》的审美之旅，走近淇水边卫女的爱情婚姻。
任务一：用联系的思维探究卫女婚恋悲剧的社会意义（思维提升与发展、立德树人）
问题导向：对卫女和她的婚恋故事的审美之旅，你认为有什么意义？
学习活动四：总结吸取卫女与氓婚恋失败的教训
高中生早恋现象较为普遍，但婚恋观不成熟，如不加合理引导，有时会造成悲剧性事件。总结吸取卫女与氓婚恋失败教训的活动设计，引导学生立足文本，关注现实，反思自身体验，达成语言梳理与整合、提升思维品质的学科素养和立德树人目标。
联系学生恋爱悲剧事件，敲响早恋的警钟。阅读《北大自杀女生的聊天记录——“不寒而栗”的爱情》，学生从北大政法学院包丽恋爱自杀事件中吸取恋爱教训。
学习活动五：“弃妇”母题主题群文阅读与写作
问题引导：《诗经·卫风·氓》开创了“弃妇”的文学母题。你讀过古今中外不同文体、不同媒介的哪些“弃妇”母题作品？他们在表现“弃妇”母题上有何异同？自选作品，或参照推荐书目，从弃妇形象、婚恋悲剧成因、思想价值和社会意义等角度分析评论，或从女性主义、叙事艺术等角度，或自选议题，写一篇文学评论。
创建网络平台进行线上不限时学习，无限开拓语文学习空间。师生上传“弃妇”母题相关的诗、词、曲、赋、小说、戏剧、电影、音乐等作品，线上共同分享、建构主题群文阅读资源。线上展示自己的评论文，转载好的评论文，点评他人的评论文。提出自己新的问题、新的见解，交流彼此的阅读方法、读书心得等等，创建丰富多彩的语文大课堂。
综上所述，主题群文阅读教学增加了学生的阅读量，开拓了学生的意义世界，培养了比较、思辨等思维品质，发挥了立德树人功能。当然，《氓》的教学设计只是主题群文阅读教学中的一种个人探索。其他教学方式如“专题教学”等也值得尝试。
参考文献：
[1]周永华.主题阅读的理念、流程及意义建构[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012，（10）
[2]陈梦媛.主题阅读和群文阅读的比较[J].文教资料，2019，（31）：30-31
[3]王敏.高中语文主题阅读研究[J].文学教育（下），2019，（1）：104
[4]贺克春.剥开诗意的“洋葱”——《氓》教学思考[J].中学语文教学参考，2019，（3）：32
浙江省舟山市白泉高中