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对于语文教学的争论一向都很激烈，语文教学也乱象丛生。比如同一篇课文让不同的老师上，会出现不同的教学内容。出现这样的现象肯定是不合适的，因为一篇课文的教学内容只有一个，而且应该是确定的，而不是不确定的。
一、语文教学内容的潜在性
语文教材跟其他学科的教材比起来，有很大的不同。语文教材是由单篇的课文组成。其他学科，比如数学教材是由许多的例子组成，教学的内容就是一个个的例子，教学内容是显性的，极易把握。课堂上就是教学生例题，例题会了，学生也就懂了该知识，教学任务也就完成了。语文教材却不同，文章读了，教学内容却不一定掌握了。叶圣陶先生曾经指出，课文无外乎就是一个例子。某篇课文是用来例什么的呢，文章本身却不会开口告诉我们，这得老师去琢磨，再确定。何况一篇课文，可以用来作为例子的地方是很多的，包括的方面是很宽泛的。教学某篇课文的时候，我们是不可能也没必要把课文中的各个方面都作为教学内容。在具体的教学中，我们一般只选取教材所包含的某些方面内容来作为例子，其他方面应该视而不见。那么该选取哪些方面作为教学内容呢？
二、紧扣单元训练要点提取教学内容
从古到今，文章都强调两個方面，一方面是“文”，一方面是“道”。“文”简单讲就是文章的表达技巧。所谓“道”就是文章的思想内容。优秀的文章必须是这两个方面的有机结合。所谓“言之无文行之不远”，又所谓“文以载道”。同时，语文学科承载着三大任务：一、学习一门语言——汉语言;二、学习一门技能——听说读写的技能;三、掌握一门知识——修辞，句法、章法等知识。这三大任务在小学阶段是融合在一起的，教材是没有具体的区别开来的。语文教材的编写，语文教学都要关注“文”也得兼顾“道”，都要落实语文教学的三大任务。于是，语文教材一般用单元的方式组合起一篇篇的课文。同一个单元里的课文具有一定相同的特质，这几篇课文主题思想是一致的，比如有爱国主题的，有热爱家乡主题的等。单元的主题决定了教学时文化思想素养的内容。
如前所述，一个单元里的几篇课文的思想内容大体是一致的，所以对于思想素养这个层面的教学内容，把握起来比较容易。但对于“文”这个层面的内容就比较难于把握了。“文”具体到教学内容的就是对文章的结构，语言的风格，句子的特点等等的教学。内容很丰富到难以一个个具体的罗列出来，这么多难于罗列出来的语言技巧方面的内容，我们该拿什么来做教学内容呢？每一个单元，编者都确定了一个单元训练要点，也就是学生在学习本组课文时应该培养的语文素养。或许有人会质疑，这篇文章的其他方面就不用处理，不教了吗？我们觉得教还是不教，就要看是不是培养单元语文素养来决定，而不是其他。
我们以部编版三年级第六单元《剃头大师》为例，具体谈谈如何确定教学内容。笔者所在的备课组，在《剃头大师》这篇课文集体备课中，就存在着三种不相同的教学内容的意见。第一种意见认为训练写是本文的教学内容。持这种观点的老师认为，这个单元的习作要求是要把某个人的特点写出来。而《剃头大师》是一篇很好的习作例文，可以以此文为例子，指导学生写作。第二种观点认为，《剃头大师》是典型的一波三折的结构，很有特点。小学阶段学过的课文，一波三折结构的这算头一篇，有必要以此为例子，指导学生学习一波三折的文章结构。第三种观点觉得应该把运用多种方法理解词句的意思作为教学的内容。
三种教学内容看起来都有道理，都是合理的。哪一种才是本文真正的教学内容呢？符合单元要求训练的语文素养的那个教学内容才是最合适的。这个单元培养学生的核心素养就是运用多种方法理解词句的意思。那其他两种意见为什么不能成为本课的教学内容呢？先谈第三种观点，第三种观点涉及到文章结构，文章结构应该是小学高年段才训练的语文素养。如果三年级就让学生学习一波三折的文章结构，学生的心智还没有达到那样的水平，是拔苗助长。至于为什么不能把本文作为一篇习作例文来教学的原因是：部编教材每学期都安排了一个单元作为习作单元，习作单元里的课文是习作例文，集中培养学生的习作素养。《剃头大师》这篇课文就不适宜抢了人家的饭碗，用来做习作例文了。
三、教学内容要基于学生实际，服务于学生的发展
这里之所以要强调设置教学内容时应该基于学生的实际出发，是因为在现实的教学活动中，尤其是一些公开课中，许多老师将课堂的主角搞错了。不论怎样的课堂，主角都应该是学生，学习的主体都应该是学生，而不是老师。我们不能喧宾夺主。不管是公开课还是其他类型的课，我们的目标是让学生在本堂课中语文素养得到提升。教学内容的出发点都是基于学生发展的实际，我们课堂教学的归宿也是归于促进学生语文素养的发展。鉴于此，我们在教学内容的选取时应该力戒以下几点：
1、摈弃表面好看的花架子。比如，在教学《剃头大师》这篇课文的时候，为了处理课后的“谁是剃头大师”这个问题，基于想培养学生思辨思维的目的，培养学生辩论的技巧，设计了一个学生辩论“谁是剃头大师”的教学环节。我们觉得这就是一个花架子。因为三年级的学生口头语言的水平尚未达到辩论的水平。辩论是口语交际中的最高级别，要到小学高年级才安排学生练习辩论，一部分专家甚至指出小学阶段不宜让学生辩论和演讲，因为辩论演讲涉及到论点论据的问题，整个小学阶段也就学习了两篇正儿八经的议论文。三年级的孩子就更不可能辩论了。
2、别让丰满的理想被骨感的现实挫伤。一些老师在确立教学内容时总是理想主义，怀着美好的心愿，干着戕害孩子学习热情的事情。典型的表现就是不依据学生的就近发展区设置教学内容。比如，有老师就觉得《剃头大师》这篇课文我们可以引入相关的文章让学生比较，出示这方面的油画让学生欣赏。这样的一堂课下来，学生老师除了收获了热闹，其他什么也没有学到。
3、课堂不应成为老师显摆的地方。很多老师上课，尤其是公开课，一上来就是让人意想不到的材料出示，或者一大堆的理论观点知识。比如儿童诗教学。教者出示了很多形式的儿童诗，还领着学生归纳了儿童诗的特点，最后还跟孩子们一起创作出了各种各样的儿童诗。教者把大学里面面对大学生讲的儿童诗的特点用四十分钟的时间一股脑的都给学生倾泻下来，学生能接受吗？与其说是在领着学生学习儿童诗，不如说教师是在利用这堂课显摆自己丰富的儿童诗的知识。
语文教学内容的确定难，难在教学内容潜藏在教材内容中。教学内容的确定易，易在单元要求里边已经明确了本单元的语文素养的训练要点。
广东省深圳市宝安区石岩街道上屋小学 广东 深圳 518108
一、语文教学内容的潜在性
语文教材跟其他学科的教材比起来，有很大的不同。语文教材是由单篇的课文组成。其他学科，比如数学教材是由许多的例子组成，教学的内容就是一个个的例子，教学内容是显性的，极易把握。课堂上就是教学生例题，例题会了，学生也就懂了该知识，教学任务也就完成了。语文教材却不同，文章读了，教学内容却不一定掌握了。叶圣陶先生曾经指出，课文无外乎就是一个例子。某篇课文是用来例什么的呢，文章本身却不会开口告诉我们，这得老师去琢磨，再确定。何况一篇课文，可以用来作为例子的地方是很多的，包括的方面是很宽泛的。教学某篇课文的时候，我们是不可能也没必要把课文中的各个方面都作为教学内容。在具体的教学中，我们一般只选取教材所包含的某些方面内容来作为例子，其他方面应该视而不见。那么该选取哪些方面作为教学内容呢？
二、紧扣单元训练要点提取教学内容
从古到今，文章都强调两個方面，一方面是“文”，一方面是“道”。“文”简单讲就是文章的表达技巧。所谓“道”就是文章的思想内容。优秀的文章必须是这两个方面的有机结合。所谓“言之无文行之不远”，又所谓“文以载道”。同时，语文学科承载着三大任务：一、学习一门语言——汉语言;二、学习一门技能——听说读写的技能;三、掌握一门知识——修辞，句法、章法等知识。这三大任务在小学阶段是融合在一起的，教材是没有具体的区别开来的。语文教材的编写，语文教学都要关注“文”也得兼顾“道”，都要落实语文教学的三大任务。于是，语文教材一般用单元的方式组合起一篇篇的课文。同一个单元里的课文具有一定相同的特质，这几篇课文主题思想是一致的，比如有爱国主题的，有热爱家乡主题的等。单元的主题决定了教学时文化思想素养的内容。
如前所述，一个单元里的几篇课文的思想内容大体是一致的，所以对于思想素养这个层面的教学内容，把握起来比较容易。但对于“文”这个层面的内容就比较难于把握了。“文”具体到教学内容的就是对文章的结构，语言的风格，句子的特点等等的教学。内容很丰富到难以一个个具体的罗列出来，这么多难于罗列出来的语言技巧方面的内容，我们该拿什么来做教学内容呢？每一个单元，编者都确定了一个单元训练要点，也就是学生在学习本组课文时应该培养的语文素养。或许有人会质疑，这篇文章的其他方面就不用处理，不教了吗？我们觉得教还是不教，就要看是不是培养单元语文素养来决定，而不是其他。
我们以部编版三年级第六单元《剃头大师》为例，具体谈谈如何确定教学内容。笔者所在的备课组，在《剃头大师》这篇课文集体备课中，就存在着三种不相同的教学内容的意见。第一种意见认为训练写是本文的教学内容。持这种观点的老师认为，这个单元的习作要求是要把某个人的特点写出来。而《剃头大师》是一篇很好的习作例文，可以以此文为例子，指导学生写作。第二种观点认为，《剃头大师》是典型的一波三折的结构，很有特点。小学阶段学过的课文，一波三折结构的这算头一篇，有必要以此为例子，指导学生学习一波三折的文章结构。第三种观点觉得应该把运用多种方法理解词句的意思作为教学的内容。
三种教学内容看起来都有道理，都是合理的。哪一种才是本文真正的教学内容呢？符合单元要求训练的语文素养的那个教学内容才是最合适的。这个单元培养学生的核心素养就是运用多种方法理解词句的意思。那其他两种意见为什么不能成为本课的教学内容呢？先谈第三种观点，第三种观点涉及到文章结构，文章结构应该是小学高年段才训练的语文素养。如果三年级就让学生学习一波三折的文章结构，学生的心智还没有达到那样的水平，是拔苗助长。至于为什么不能把本文作为一篇习作例文来教学的原因是：部编教材每学期都安排了一个单元作为习作单元，习作单元里的课文是习作例文，集中培养学生的习作素养。《剃头大师》这篇课文就不适宜抢了人家的饭碗，用来做习作例文了。
三、教学内容要基于学生实际，服务于学生的发展
这里之所以要强调设置教学内容时应该基于学生的实际出发，是因为在现实的教学活动中，尤其是一些公开课中，许多老师将课堂的主角搞错了。不论怎样的课堂，主角都应该是学生，学习的主体都应该是学生，而不是老师。我们不能喧宾夺主。不管是公开课还是其他类型的课，我们的目标是让学生在本堂课中语文素养得到提升。教学内容的出发点都是基于学生发展的实际，我们课堂教学的归宿也是归于促进学生语文素养的发展。鉴于此，我们在教学内容的选取时应该力戒以下几点：
1、摈弃表面好看的花架子。比如，在教学《剃头大师》这篇课文的时候，为了处理课后的“谁是剃头大师”这个问题，基于想培养学生思辨思维的目的，培养学生辩论的技巧，设计了一个学生辩论“谁是剃头大师”的教学环节。我们觉得这就是一个花架子。因为三年级的学生口头语言的水平尚未达到辩论的水平。辩论是口语交际中的最高级别，要到小学高年级才安排学生练习辩论，一部分专家甚至指出小学阶段不宜让学生辩论和演讲，因为辩论演讲涉及到论点论据的问题，整个小学阶段也就学习了两篇正儿八经的议论文。三年级的孩子就更不可能辩论了。
2、别让丰满的理想被骨感的现实挫伤。一些老师在确立教学内容时总是理想主义，怀着美好的心愿，干着戕害孩子学习热情的事情。典型的表现就是不依据学生的就近发展区设置教学内容。比如，有老师就觉得《剃头大师》这篇课文我们可以引入相关的文章让学生比较，出示这方面的油画让学生欣赏。这样的一堂课下来，学生老师除了收获了热闹，其他什么也没有学到。
3、课堂不应成为老师显摆的地方。很多老师上课，尤其是公开课，一上来就是让人意想不到的材料出示，或者一大堆的理论观点知识。比如儿童诗教学。教者出示了很多形式的儿童诗，还领着学生归纳了儿童诗的特点，最后还跟孩子们一起创作出了各种各样的儿童诗。教者把大学里面面对大学生讲的儿童诗的特点用四十分钟的时间一股脑的都给学生倾泻下来，学生能接受吗？与其说是在领着学生学习儿童诗，不如说教师是在利用这堂课显摆自己丰富的儿童诗的知识。
语文教学内容的确定难，难在教学内容潜藏在教材内容中。教学内容的确定易，易在单元要求里边已经明确了本单元的语文素养的训练要点。
广东省深圳市宝安区石岩街道上屋小学 广东 深圳 518108