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摘要：“专创融合”教育指的是专业教育和创新教育深度融合。景观设计通过项目式教学，探索专创融合的理念的教学方法，通过对教学目标和内容的思考，探索了如何引导学生学习、实践与创新的教学方式，总结了三层结构教学的模式。在项目式教学实施过程中，能够促进学生将创新思维与专业技能相结合，提高学生的专业能力，培养高素质设计专业人才，对建立和完善艺术设计教育教学体系，带动景观设计行业的发展，具有重要意义。
关键词：专创融合; 景观设计; 项目式教学
景观设计是典型的具有实践性和创新性双重特点的专业之一，将景观设计教学与创新创业教育结合，有利于培养学生的实践精神，激发学生的创造力，帮助学生未来面对就业更有竞争力，完善艺术设计专业创新创业教育体系，实现因材施教、差异化教学的多重优势。
一、特色与优势
专创融合打破传统的教学模式，教学实践从以教师为中心转向以学生为中心，接受式转变为主动式、探究式学习。针对景观设计课程的特点，个性化教育形成了以实际工程项目提升学生的专业能力为中心的课程教学大纲、思路方法、实践方案。完成导入项目式学习——项目实践训练——专业创新能力提高的教学实践过程，对环境设计专业其他课程的建设与改革、创新训练、考核及评价标准，具有借鉴意义。
（1）以创新创业教学为导向，与企业共同合作承担实践项目，实行校企协作、教研合作培养，突破以往将教学与专业实践项目分开的状况。展开的实践课程改革建立在社会实践的基础之上，融合了专业与实践的专业教学创新成果。实现了校企对接。以专题讲座、面对面答疑、参与完整的设计实践项目，从多个层面促进学生的专业和行业认知。
（2）以完整的实际工程项目融入景观设计课程教学中。完成导入课程学习——实践学习——创新能力提高的学习过程。重点强调实践与创新教育，以实现景观设计创新创业融合课程教学大纲。
（3）开发的课程考核与评价标准的实施方案，通过实际教学检验不断完善并推广，可为本专业或者相关专业的同类课程的建设与改革提供参考价值。
二、教学改革目标
培养具有创新性解决问题能力、自主深化与拓展知识、开展团队合作的艺术设计专业人才。项目式教学把紧密联系的教学内容拆分为多个阶段性的项目，在艺术设计的专业课程中，在教师引导的基础上，学生分组自主设立项目主题，探索项目实施方案，完成项目成果。因此，项目式教学的培养目标是让学生通过实施具体的项目来深化对知识的理解与拓展，对核心技能的掌握，以及培养和提升创新解决问题的思维和能力。以培养和发挥学生创新创业能力为项目实施目标，旨在建立一套科学合理的环境设计专业梯级课程体系，以具备胜任工作岗位所需的创新创业能力与职业素养。
三、教学改革方法与内容
（一）教学方法
国内外关于项目式学习和探究式教学的教学方法已积累了许多经验，在人才培养过程中的重要意义也较为显著。景观设计教学将专业与创新创业融合，建立以项目为依托的探究式学习方法，突出人才培养体系中的职业性、实用性、实践性、应用性和创新性的典型特征，为了适应社会需要，教学过程非常重视校企联合，开展校内与校外的资源整合，以培养学生的实践和创新能力。
教学围绕着提高学生的创新创业与专业教育的融合，运用启发式、探究式、讨论式及案例式相结合的 “项目式”教学模式，实现“以学生为中心”的教学方式。注重案例分析教学，聘请景观设计行业具有丰富管理和设计经验的设计师参与课堂教学活动;加强实践教学环节，培养学生在专业领域的创新精神和创业意识。利用行业资源，建立校企合作的实训模式，满足学生参观、实践学习的需要，并在合作中提升学生的综合职业素质，提高创新创业的能力，有助于校企协同育人。
（二）教学内容
主要内容包括创新思维教学与专业课程教学的融合研究、创新创业教学的实践与研究。这两方面的内容相互关联，相互作用相辅相成，形成良性循环。
（1）创新思维教学与专业课程教学的融合研究
将创新思維教学与专业课程的教学相融合作为本课题的主要内容之一，基于两方面的思考：一方面是对创新思维教学应引起足够的重视，开发创新思维教学课程，或在专业课程学习过程中予以补充;另一方面，需要进一步提高学生将创新思维能力转化为专业创造的能力。以更好地培养学生的创新思维和创新能力，更新专业课程内容，改革改进传统的专业教学模式。
（2）创新创业教学的实践与研究
创新创业教学的实践研究将通过“教学实践—教学总结”的循环式过程来检验课程的教学效果，重点检验教师与学生对课程内容各个环节的把握程度，对创新思维教学与专业课程教学的融合渗透程度是否得当，通过实践检验及总结的经验进一步促进创新思维教学的提高。
（3）考核方式方法
采用社会企业专家评价、教师点评与学生自评与互评相结合的综合考核评估方法，重视项目实施过程中的学习效果;考核内容包括：团队协同程度、设计成果完成质量、创新性价值、个人的贡献、个人的参与度等;评价等级分为A到D四个级别。
四、结论与展望
专创融合教育是伴随着我国社会发展提出的教育理念，这一教育理念不仅改变了许多高校的课程设置、增加了许多新课程内容，而且使许多实践性较强的专业获得了前所未有的发展。景观设计作为一个重实践、重创新的专业，在专创融合教学改革与实践中获得了更丰富的专业资源，也为其它设计课程的开展积累了经验。
参考文献：
[1]樊云飞，刘全明.河北农业大学深化创新创业教育改革的思考与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（06）：1-4.
[2]龙驭球.结构力学方法论的哲思回望[J].工程力学，2019， 36（04）：1-7.
作者简介：张政娜，女，1996年2月9日 ，河北省邢台沙河市，大连工业大学 艺术设计学院，艺术设计景观
崔熙铭，女，1998.08.10，黑龙江省巴彦县，大连工业学校 艺术设计学院，环境设计专业
高昊，男，1999.8.26，辽宁省大连市，大连工业大学 艺术设计学院，环境设计专业
吴双依，女，1999.3.7，河北省石家庄市，大连工业大学 艺术设计学院，环境设计专业
大连工业大学 辽宁 大连 116038
关键词：专创融合; 景观设计; 项目式教学
景观设计是典型的具有实践性和创新性双重特点的专业之一，将景观设计教学与创新创业教育结合，有利于培养学生的实践精神，激发学生的创造力，帮助学生未来面对就业更有竞争力，完善艺术设计专业创新创业教育体系，实现因材施教、差异化教学的多重优势。
一、特色与优势
专创融合打破传统的教学模式，教学实践从以教师为中心转向以学生为中心，接受式转变为主动式、探究式学习。针对景观设计课程的特点，个性化教育形成了以实际工程项目提升学生的专业能力为中心的课程教学大纲、思路方法、实践方案。完成导入项目式学习——项目实践训练——专业创新能力提高的教学实践过程，对环境设计专业其他课程的建设与改革、创新训练、考核及评价标准，具有借鉴意义。
（1）以创新创业教学为导向，与企业共同合作承担实践项目，实行校企协作、教研合作培养，突破以往将教学与专业实践项目分开的状况。展开的实践课程改革建立在社会实践的基础之上，融合了专业与实践的专业教学创新成果。实现了校企对接。以专题讲座、面对面答疑、参与完整的设计实践项目，从多个层面促进学生的专业和行业认知。
（2）以完整的实际工程项目融入景观设计课程教学中。完成导入课程学习——实践学习——创新能力提高的学习过程。重点强调实践与创新教育，以实现景观设计创新创业融合课程教学大纲。
（3）开发的课程考核与评价标准的实施方案，通过实际教学检验不断完善并推广，可为本专业或者相关专业的同类课程的建设与改革提供参考价值。
二、教学改革目标
培养具有创新性解决问题能力、自主深化与拓展知识、开展团队合作的艺术设计专业人才。项目式教学把紧密联系的教学内容拆分为多个阶段性的项目，在艺术设计的专业课程中，在教师引导的基础上，学生分组自主设立项目主题，探索项目实施方案，完成项目成果。因此，项目式教学的培养目标是让学生通过实施具体的项目来深化对知识的理解与拓展，对核心技能的掌握，以及培养和提升创新解决问题的思维和能力。以培养和发挥学生创新创业能力为项目实施目标，旨在建立一套科学合理的环境设计专业梯级课程体系，以具备胜任工作岗位所需的创新创业能力与职业素养。
三、教学改革方法与内容
（一）教学方法
国内外关于项目式学习和探究式教学的教学方法已积累了许多经验，在人才培养过程中的重要意义也较为显著。景观设计教学将专业与创新创业融合，建立以项目为依托的探究式学习方法，突出人才培养体系中的职业性、实用性、实践性、应用性和创新性的典型特征，为了适应社会需要，教学过程非常重视校企联合，开展校内与校外的资源整合，以培养学生的实践和创新能力。
教学围绕着提高学生的创新创业与专业教育的融合，运用启发式、探究式、讨论式及案例式相结合的 “项目式”教学模式，实现“以学生为中心”的教学方式。注重案例分析教学，聘请景观设计行业具有丰富管理和设计经验的设计师参与课堂教学活动;加强实践教学环节，培养学生在专业领域的创新精神和创业意识。利用行业资源，建立校企合作的实训模式，满足学生参观、实践学习的需要，并在合作中提升学生的综合职业素质，提高创新创业的能力，有助于校企协同育人。
（二）教学内容
主要内容包括创新思维教学与专业课程教学的融合研究、创新创业教学的实践与研究。这两方面的内容相互关联，相互作用相辅相成，形成良性循环。
（1）创新思维教学与专业课程教学的融合研究
将创新思維教学与专业课程的教学相融合作为本课题的主要内容之一，基于两方面的思考：一方面是对创新思维教学应引起足够的重视，开发创新思维教学课程，或在专业课程学习过程中予以补充;另一方面，需要进一步提高学生将创新思维能力转化为专业创造的能力。以更好地培养学生的创新思维和创新能力，更新专业课程内容，改革改进传统的专业教学模式。
（2）创新创业教学的实践与研究
创新创业教学的实践研究将通过“教学实践—教学总结”的循环式过程来检验课程的教学效果，重点检验教师与学生对课程内容各个环节的把握程度，对创新思维教学与专业课程教学的融合渗透程度是否得当，通过实践检验及总结的经验进一步促进创新思维教学的提高。
（3）考核方式方法
采用社会企业专家评价、教师点评与学生自评与互评相结合的综合考核评估方法，重视项目实施过程中的学习效果;考核内容包括：团队协同程度、设计成果完成质量、创新性价值、个人的贡献、个人的参与度等;评价等级分为A到D四个级别。
四、结论与展望
专创融合教育是伴随着我国社会发展提出的教育理念，这一教育理念不仅改变了许多高校的课程设置、增加了许多新课程内容，而且使许多实践性较强的专业获得了前所未有的发展。景观设计作为一个重实践、重创新的专业，在专创融合教学改革与实践中获得了更丰富的专业资源，也为其它设计课程的开展积累了经验。
参考文献：
[1]樊云飞，刘全明.河北农业大学深化创新创业教育改革的思考与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（06）：1-4.
[2]龙驭球.结构力学方法论的哲思回望[J].工程力学，2019， 36（04）：1-7.
作者简介：张政娜，女，1996年2月9日 ，河北省邢台沙河市，大连工业大学 艺术设计学院，艺术设计景观
崔熙铭，女，1998.08.10，黑龙江省巴彦县，大连工业学校 艺术设计学院，环境设计专业
高昊，男，1999.8.26，辽宁省大连市，大连工业大学 艺术设计学院，环境设计专业
吴双依，女，1999.3.7，河北省石家庄市，大连工业大学 艺术设计学院，环境设计专业
大连工业大学 辽宁 大连 116038