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摘要：随着新课程改革方案的提出，初中教学任务逐渐以培养学生的核心素养为主，这就需要教师及时转变自己的教学理念与教学方法，让学生通过新颖的学习方式，能够将知识理解得更加透彻，从而达到提高学生综合水平的教学目的。初中学习阶段，对于学生的个人学习习惯与学习能力的培养是十分关键的，并且初中历史所包含的知识广泛而杂乱，教师不容易对其进行系统性的教学，所以就需要教师以合适的教学手法来引导学生，帮助其理解之中的历史文化内涵。
关键词：核心素养培养;初中历史;教学策略
随着社会的迅速发展，数字信息科技在众人生活中的比例越来越大，当下社会对高素养人才的需求量也在愈发增大。教师对学生个人价值观以及世界观的形成有着重要的引导作用，所以在初中历史的教学过程中，教师不能按照之前的传统教学理念，以得到高分成绩为目的，仅仅让学生对书本中的内容进行单一的背诵及记忆，而是要在初中历史课堂中，通过为学生讲解历史知识有意识地引领学生建立正确的人生观，尽量的避免学生受到外界环境因素的不良影响，从而促进学生核心素养的培养。
一、初中历史核心素养教学的意义
1.1当下初中历史教学现状
现如今虽然核心素养教学已经被大多数教师所接受，但是还是有部分初中教师抱有传统的教学观念。以当下的初中历史为例，许多的初中历史教师不考虑学生的真实情况，而是一味地以解决问题为教学目的，并不会引导学生揣摩出题者的真正意图与所考察的知识重点。在课堂教学中，单向的对学生进行知识传输，导致学生的思维只能跟着教师走，而没有属于自己的思维习惯与方向，这样就使得学生在遇到问题时，想法单一而不懂得发散，解决问题时有一定的局限性。从另一方面讲，在初中开始阶段，学生的个人学习习惯还没有养成，此时需要教师在日常课堂教学活动中对学生的学习习惯加以刻意的培养与锻炼，如果初中历史老师对这一方面不加以重视，那么不仅会使学生在历史学科上积累的问题越来越多，还不利于学生以后的各科学习与发展。
1.2初中核心素养教学的必要性
初中学习阶段是学生个人学习习惯养成的重要时期，这为学生之后的学习能力培养以及在高中、大学的学习打下了基础。在初中阶段重视学生的核心素养培养，能够让学生在初始期的发展就步入正轨，对学生历史成绩的提高也有好处，有助于学生对历史课学习内容的掌握与其文化内涵的理解，让学生发现探索历史的乐趣所在。与此同时，在初中历史的教学过程中，教师不能仅仅以知识的灌输与学生对教材的背诵为教学的主要任务，要随时注意在教学时培养与锻炼学生自主思考能力，鼓励学生建立自己的知识网络，从而促进学生在历史学科的进步，同时也有利于学生个人核心素养的发展。
二、核心素养培养下初中历史的教学策略
2.1教师摒弃传统教学观念，建立核心素养教学理念
在初中阶段的学习过程中，教师是学生学习与人生路上的重要指导者，为了顺应新课改的教学要求，教师要及时摒弃自身的传统教学理念，对核心素养教学的方法要有深刻的了解。在初中历史的教学过程中，教师要对课上所讲的内容理解透彻，充分掌握班级学生的学习情况，制作教学大纲，课堂中把握好教学的大致方向，以培养学生核心素养为主要教学目的，通过历史知识的教学对学生进行正向引导。同时，为使学生在课上的学习效果达到最好，教师要注重在课上对学生的历史解题思维进行培养，让学生具备正确看待与评价历史事件的能力与素养。
2.2通过史实创设历史学习氛围，引领学生深入历史
在初中历史的教学过程中，教师应该注重历史课堂中学习氛围的营造，这样可以很好的推动学生学习历史，通过充分利用多媒体为学生播放与课上学习内容相关的视频或者图片，营造历史教学氛围，让学生了解到历史事件背后的文化内涵，激发其学习历史知识的热情。但是教师要注意，课上所展现的历史相关材料要立足于教材本身，增强学生对历史事实的真实感受，锻炼学生在阅读相关历史材料时提炼有效信息的能力。
例如在七年级下册第一单元第3课《盛唐气象》的学习中，教师可以在课前准备好部分关于盛唐时期的影视短片以及相关图片，在课上为学生进行展示，通过视觉上的强烈冲击，让其感受到唐玄宗在位期间的繁荣景象，除此之外，教师还可以对盛唐时期的诗歌进行列举，当时的诗歌风格特征主要为浑厚与雄壮两种，通过诗歌风格的展现，表现出盛唐时期下诗人内心的壮志。可以有效帮助学生对本节课的学习内容进行了解，让学生通过短片或图片的形式对本节历史知识加以理解与记忆，有助于其历史思维与核心素养的培养。
2.3组织学生进行课后讨论，感悟历史，抒发情怀
对于学生而言，初中阶段的历史学习对其自身人格、价值观与世界观的培养有着重要意义，初中历史所包含的历史知识广泛而杂乱，之中对学生有启发意义的历史事件与人物事迹不在少数，所以教師要在课后积极组织学生对课上所学习的内容加以讨论，尽量表达出自己对历史事件或人物实际的看法。在此期间，教师要对学生正向引导，以培养学生核心素养为主要教学目的，让学生建立对国家的认同感、责任感与使命感，同时还要注重学生情感态度与自身观念方面的发展。
例如在八年级上册第三单元第9课《革命先行者孙中山》的学习中，教师可以通过图片展示与事迹讲解的方式，为学生展现革命先行者孙中山先生无私奉献的一生，让学生真实感受到孙中山先生为中国革命与中国人民所做的贡献：弃医从文，主动担负起了拯救民族危亡的重任，所有的一切都是其为解救民族于水火中。教师要积极组织学生在学习相关知识之后，进行课下讨论，对孙中山的事迹有怎样的看法？让学生在真实的历史事件与任务中领悟道理，增强自身责任感与使命感。
结束语
言而总之，培育学生核心素养是新课改方案提出之后的主要教学目的，教师与学生要在这样的教育局面下进行自身思维的及时调整，教学方法、学习方式的改善。初中历史的教学核心，主要是通过对历史知识的讲解，在丰富学生知识层面、培养学生历史思维的同时，帮助其人生观、价值观正向发展，让学生能够在之后的学习生活中，利用自身所掌握的理论正确看待历史事件，了解历史背后丰富的文化内涵。
参考文献：
[1]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智，2020（04）：49.
[2]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
四川省广安恒升中学校 四川 广安 638000
关键词：核心素养培养;初中历史;教学策略
随着社会的迅速发展，数字信息科技在众人生活中的比例越来越大，当下社会对高素养人才的需求量也在愈发增大。教师对学生个人价值观以及世界观的形成有着重要的引导作用，所以在初中历史的教学过程中，教师不能按照之前的传统教学理念，以得到高分成绩为目的，仅仅让学生对书本中的内容进行单一的背诵及记忆，而是要在初中历史课堂中，通过为学生讲解历史知识有意识地引领学生建立正确的人生观，尽量的避免学生受到外界环境因素的不良影响，从而促进学生核心素养的培养。
一、初中历史核心素养教学的意义
1.1当下初中历史教学现状
现如今虽然核心素养教学已经被大多数教师所接受，但是还是有部分初中教师抱有传统的教学观念。以当下的初中历史为例，许多的初中历史教师不考虑学生的真实情况，而是一味地以解决问题为教学目的，并不会引导学生揣摩出题者的真正意图与所考察的知识重点。在课堂教学中，单向的对学生进行知识传输，导致学生的思维只能跟着教师走，而没有属于自己的思维习惯与方向，这样就使得学生在遇到问题时，想法单一而不懂得发散，解决问题时有一定的局限性。从另一方面讲，在初中开始阶段，学生的个人学习习惯还没有养成，此时需要教师在日常课堂教学活动中对学生的学习习惯加以刻意的培养与锻炼，如果初中历史老师对这一方面不加以重视，那么不仅会使学生在历史学科上积累的问题越来越多，还不利于学生以后的各科学习与发展。
1.2初中核心素养教学的必要性
初中学习阶段是学生个人学习习惯养成的重要时期，这为学生之后的学习能力培养以及在高中、大学的学习打下了基础。在初中阶段重视学生的核心素养培养，能够让学生在初始期的发展就步入正轨，对学生历史成绩的提高也有好处，有助于学生对历史课学习内容的掌握与其文化内涵的理解，让学生发现探索历史的乐趣所在。与此同时，在初中历史的教学过程中，教师不能仅仅以知识的灌输与学生对教材的背诵为教学的主要任务，要随时注意在教学时培养与锻炼学生自主思考能力，鼓励学生建立自己的知识网络，从而促进学生在历史学科的进步，同时也有利于学生个人核心素养的发展。
二、核心素养培养下初中历史的教学策略
2.1教师摒弃传统教学观念，建立核心素养教学理念
在初中阶段的学习过程中，教师是学生学习与人生路上的重要指导者，为了顺应新课改的教学要求，教师要及时摒弃自身的传统教学理念，对核心素养教学的方法要有深刻的了解。在初中历史的教学过程中，教师要对课上所讲的内容理解透彻，充分掌握班级学生的学习情况，制作教学大纲，课堂中把握好教学的大致方向，以培养学生核心素养为主要教学目的，通过历史知识的教学对学生进行正向引导。同时，为使学生在课上的学习效果达到最好，教师要注重在课上对学生的历史解题思维进行培养，让学生具备正确看待与评价历史事件的能力与素养。
2.2通过史实创设历史学习氛围，引领学生深入历史
在初中历史的教学过程中，教师应该注重历史课堂中学习氛围的营造，这样可以很好的推动学生学习历史，通过充分利用多媒体为学生播放与课上学习内容相关的视频或者图片，营造历史教学氛围，让学生了解到历史事件背后的文化内涵，激发其学习历史知识的热情。但是教师要注意，课上所展现的历史相关材料要立足于教材本身，增强学生对历史事实的真实感受，锻炼学生在阅读相关历史材料时提炼有效信息的能力。
例如在七年级下册第一单元第3课《盛唐气象》的学习中，教师可以在课前准备好部分关于盛唐时期的影视短片以及相关图片，在课上为学生进行展示，通过视觉上的强烈冲击，让其感受到唐玄宗在位期间的繁荣景象，除此之外，教师还可以对盛唐时期的诗歌进行列举，当时的诗歌风格特征主要为浑厚与雄壮两种，通过诗歌风格的展现，表现出盛唐时期下诗人内心的壮志。可以有效帮助学生对本节课的学习内容进行了解，让学生通过短片或图片的形式对本节历史知识加以理解与记忆，有助于其历史思维与核心素养的培养。
2.3组织学生进行课后讨论，感悟历史，抒发情怀
对于学生而言，初中阶段的历史学习对其自身人格、价值观与世界观的培养有着重要意义，初中历史所包含的历史知识广泛而杂乱，之中对学生有启发意义的历史事件与人物事迹不在少数，所以教師要在课后积极组织学生对课上所学习的内容加以讨论，尽量表达出自己对历史事件或人物实际的看法。在此期间，教师要对学生正向引导，以培养学生核心素养为主要教学目的，让学生建立对国家的认同感、责任感与使命感，同时还要注重学生情感态度与自身观念方面的发展。
例如在八年级上册第三单元第9课《革命先行者孙中山》的学习中，教师可以通过图片展示与事迹讲解的方式，为学生展现革命先行者孙中山先生无私奉献的一生，让学生真实感受到孙中山先生为中国革命与中国人民所做的贡献：弃医从文，主动担负起了拯救民族危亡的重任，所有的一切都是其为解救民族于水火中。教师要积极组织学生在学习相关知识之后，进行课下讨论，对孙中山的事迹有怎样的看法？让学生在真实的历史事件与任务中领悟道理，增强自身责任感与使命感。
结束语
言而总之，培育学生核心素养是新课改方案提出之后的主要教学目的，教师与学生要在这样的教育局面下进行自身思维的及时调整，教学方法、学习方式的改善。初中历史的教学核心，主要是通过对历史知识的讲解，在丰富学生知识层面、培养学生历史思维的同时，帮助其人生观、价值观正向发展，让学生能够在之后的学习生活中，利用自身所掌握的理论正确看待历史事件，了解历史背后丰富的文化内涵。
参考文献：
[1]王宝良.核心素养视域下初中历史课堂教学策略探究[J].才智，2020（04）：49.
[2]施文峰.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：138.
四川省广安恒升中学校 四川 广安 638000