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摘 要：新课程标准在对初中学生写作要求中指出：写作时考虑不同的对象，要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。而写人的文章在初中写作中占很大比重，初中生写好人物十分重要。人物千人千面，想写好人物并非易事。这就要求学生面对不同对象的时候就应该观察人物，捕捉到人物的特征，写出人物的精神风貌。
关键词：中学生;写作能力;指导
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0108-01
在指导写人作文的时候，除了指导学生运用多种描写方法尽显人物之形以外，还必须表现出人物的精神气质，使人物跃然纸上，这样才能打动人、鼓舞人。那么如何指导学生在作文中写出人物精神呢？
1.从选取材料看，指导学生选取典型事例来表现人物精神风貌
首先要让学生明白：一个人的内在品质和精神追求往往通过所做的事情来表现。在写作之前，先指导学生用心观察了解要写的人物，选择美好有趣的、有意义的典范性事例表现人物精神。如果选择的事例不具代表性，不够典型，就不能准确表现人物的特征和精神品质。例如，《藤野先生》作者通过先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高贵品质。所以，要写好一个人，必须选择典型的事例来凸显他的个性特点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。
教学时，可以先让学生谈《藤野先生》的选材和表现人物精神的关系，再让学生在具体的写人作文中选择典型事例。
当然，可以选取几件典型事件来表现人物一个方面的精神风貌，也可以选用几件典型事例来表现一个人物不同方面的个性品质，刻画一个立体的人物。
2.从描写角度看，指导学生把正面描写和侧面描写相结合，凸显人物精神
（1）正面描写，表现人物精神
第一，写好外貌，以外形传精神。
在指导学生选材之后，还要跟学生明确：准确地抓住人物外貌特征加以描画，对展示人物精神世界有着重要作用。例如，《故乡》中对杨二嫂的外貌描写“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”此处描写抓住了杨二嫂面部特征和外形的“瘦”进行细致刻画，从而表现出杨二嫂的尖酸和刻薄。让学生体会文章中外貌描写的妙处之后再让学生进行片段练习。
第二，写好动作，以行为传精神。
教学中，要让学生知道：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现，把人物动作描写得生动，能准确地传达出人物精神，达到形神兼备的佳境，让人物自己的行为来表现自己的性格特点，是最自然的也是最有说服力的写作方法。可以以《背影》中对父亲的动作描写为例。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”蹒跚、探、穿、爬、攀、缩、倾等动作准确地表现了父亲不顾自己年老体衰挚爱儿子的伟大精神。引导学生从中体会写好人物动作的方法及重要性，再在习作中运用。
（2）侧面描写，衬托人物精神
第一，通过写其他人衬托主人公精神。
清朝人刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”这就是侧面衬托法。写人亦可用这种方法，如果运用得当，可以从侧面很好地烘托出人物的精神。《孙权劝学》中有“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句，是通过写鲁肃的话来从侧面衬托吕蒙才学长进之大，学有所成，从侧面表现了吕蒙好学的精神。
第二，借助环境描写衬托人物精神。
环境描写如果运用得恰到好处，可以成功地烘托人物的精神品质。《邓稼先》中对邓稼先工作的环境进行描写“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”写恶劣的研究环境，衬托了邓稼先为了国家利益不顾个人安危的自我牺牲精神。
这两种侧面衬托的方法可以在一次作文指导中练习，自然不难。这里需要向学生强调：侧面烘托人物精神不能用过多笔墨，必须略写。否则，就喧宾夺主了。
3.从表达方式看，指导学生借助抒情议论点出人物精神
初中学生对于记叙、描写等表达方式运用地多一些，写人的文章运用记叙和描写也是非常有必要的。但除此之外，还可以指导学生借助适量的抒情、议论句子，直接点出人物品质，对其精神进行点睛式的评价概括。
以《说和做—记闻一多先生言行片段》为例，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些精彩的抒情和议论，高度概括了闻一多的精神。告诉学生在写作中可以学习，用少量议论抒情点出人物精神。
教学生写出人物精神是有法可循的。当然，在以上方法全部教完之后，要告诉学生，在写一篇文章时不一定要面面俱到，而要根据写作需要，综合運用其中几种写作方法。总之，只要心中有这些方法，并运用得当，学生写出反映人物独特精神风貌的好文章便是水到渠成的事。
参考文献
[1]杨德峰.浅谈新课程语文综合性学习的评价[J].教育革新，2006（01）
[2]苏发珠.语文综合性学习该怎样姓“语”[J]教育革新 ，2012（08）
关键词：中学生;写作能力;指导
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0108-01
在指导写人作文的时候，除了指导学生运用多种描写方法尽显人物之形以外，还必须表现出人物的精神气质，使人物跃然纸上，这样才能打动人、鼓舞人。那么如何指导学生在作文中写出人物精神呢？
1.从选取材料看，指导学生选取典型事例来表现人物精神风貌
首先要让学生明白：一个人的内在品质和精神追求往往通过所做的事情来表现。在写作之前，先指导学生用心观察了解要写的人物，选择美好有趣的、有意义的典范性事例表现人物精神。如果选择的事例不具代表性，不够典型，就不能准确表现人物的特征和精神品质。例如，《藤野先生》作者通过先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高贵品质。所以，要写好一个人，必须选择典型的事例来凸显他的个性特点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。
教学时，可以先让学生谈《藤野先生》的选材和表现人物精神的关系，再让学生在具体的写人作文中选择典型事例。
当然，可以选取几件典型事件来表现人物一个方面的精神风貌，也可以选用几件典型事例来表现一个人物不同方面的个性品质，刻画一个立体的人物。
2.从描写角度看，指导学生把正面描写和侧面描写相结合，凸显人物精神
（1）正面描写，表现人物精神
第一，写好外貌，以外形传精神。
在指导学生选材之后，还要跟学生明确：准确地抓住人物外貌特征加以描画，对展示人物精神世界有着重要作用。例如，《故乡》中对杨二嫂的外貌描写“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”此处描写抓住了杨二嫂面部特征和外形的“瘦”进行细致刻画，从而表现出杨二嫂的尖酸和刻薄。让学生体会文章中外貌描写的妙处之后再让学生进行片段练习。
第二，写好动作，以行为传精神。
教学中，要让学生知道：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现，把人物动作描写得生动，能准确地传达出人物精神，达到形神兼备的佳境，让人物自己的行为来表现自己的性格特点，是最自然的也是最有说服力的写作方法。可以以《背影》中对父亲的动作描写为例。“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”蹒跚、探、穿、爬、攀、缩、倾等动作准确地表现了父亲不顾自己年老体衰挚爱儿子的伟大精神。引导学生从中体会写好人物动作的方法及重要性，再在习作中运用。
（2）侧面描写，衬托人物精神
第一，通过写其他人衬托主人公精神。
清朝人刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”这就是侧面衬托法。写人亦可用这种方法，如果运用得当，可以从侧面很好地烘托出人物的精神。《孙权劝学》中有“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句，是通过写鲁肃的话来从侧面衬托吕蒙才学长进之大，学有所成，从侧面表现了吕蒙好学的精神。
第二，借助环境描写衬托人物精神。
环境描写如果运用得恰到好处，可以成功地烘托人物的精神品质。《邓稼先》中对邓稼先工作的环境进行描写“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”写恶劣的研究环境，衬托了邓稼先为了国家利益不顾个人安危的自我牺牲精神。
这两种侧面衬托的方法可以在一次作文指导中练习，自然不难。这里需要向学生强调：侧面烘托人物精神不能用过多笔墨，必须略写。否则，就喧宾夺主了。
3.从表达方式看，指导学生借助抒情议论点出人物精神
初中学生对于记叙、描写等表达方式运用地多一些，写人的文章运用记叙和描写也是非常有必要的。但除此之外，还可以指导学生借助适量的抒情、议论句子，直接点出人物品质，对其精神进行点睛式的评价概括。
以《说和做—记闻一多先生言行片段》为例，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些精彩的抒情和议论，高度概括了闻一多的精神。告诉学生在写作中可以学习，用少量议论抒情点出人物精神。
教学生写出人物精神是有法可循的。当然，在以上方法全部教完之后，要告诉学生，在写一篇文章时不一定要面面俱到，而要根据写作需要，综合運用其中几种写作方法。总之，只要心中有这些方法，并运用得当，学生写出反映人物独特精神风貌的好文章便是水到渠成的事。
参考文献
[1]杨德峰.浅谈新课程语文综合性学习的评价[J].教育革新，2006（01）
[2]苏发珠.语文综合性学习该怎样姓“语”[J]教育革新 ，2012（08）