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摘 要：诗歌教学一直是初中语文教学的重点内容，在培养学生审美能力、理解能力和文学素养方面发挥了重要作用。诗歌意象是诗歌的重要组成部分，是诗歌内涵的外在表现。初中语文教师需要认识到诗歌意象的重要作用，引导学生透过诗歌意象一窥诗歌内涵，促使学生深入理解诗歌。
关键词：初中语文;诗歌意象;教学策略;能力提升
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0099-01
意象是诗歌的主要元素，它是作者将自己的情感表达寄托于诗歌之中的内涵，以此表达作者内心的情感世界，它是作者思想的灵魂。在初中语文教学中，教师带领学生解读诗歌意象，可以让学生透过意象与诗歌直接对话，使学生主动思考诗歌背后深厚的思想意蕴，进而让学生形成独特感受。
1.知人论世，引导学生解读时代背景
诗歌是时代的产物，好的诗歌和作者所处的时代背景有着很大的关系，教师在引导学生理解诗歌时，要让学生走进背景，体会作者的情感表达是处于怎样的背景之中，以此提升学生的理解水平。时代背景是解读诗歌的关键环节，教师只有让学生掌握了诗歌的时代背景，知人论世，才能促使学生深入理解诗歌。在初中语文诗歌意象教学中，教师可以立足诗歌意象，引导学生解读诗歌时代背景。
例如，在杜甫的《春望》教学中，教师可以带领学生一起解读诗歌时代背景，引导学生更好理解诗歌意象。杜甫的《春望》，创作于安史之乱期间，当时，诗人被叛军俘获，押送至沦陷的都城长安，诗人目睹了长安城萧条破败的场景，内心百感交集，写下了这篇诗歌，表达了诗人因国家沦陷而产生的凄苦之情。这个时代背景，是解读诗歌意象的关键。教师可以带领学生根据时代背景，解读诗歌意象。比如，杜甫的《春望》中，开头一句“国破山河在，城春草木深”，就交代了时代背景。“国破”二字，意指国都陷落，当时的长安城，被叛军占领，国都城池在战火中破败不堪;“草木深”三字，意指国都乱草丛生，一片破败，与作者记忆中鸟语花香的国都，存在鲜明对比，让人们倍感怵目惊心，营造了一种凄凉的氛围，表达了作者内心的凄苦无奈。教师可以根据时代背景，解读诗歌意象，让学生在理解《春望》荒凉破败的氛围的基础之上，更好理解诗人情感。
2.创设情境，引导学生掌握诗歌意象
在初中语文教学中，教师运用诗歌意象教学策略，需要遵循学生认知规律。初中生缺乏诗歌阅读经验，在诗歌阅读过程中，多数学生往往找不到合理的落脚点，也不能进行理性而全面的阅读，最终影响了学习效果。在实际教学中，教师需要立足诗歌意象，为学生创设情境，让学生在情境中对诗歌意象有所感悟，使学生主动结合自身知识经验进行诗歌解读。
例如，在《天净沙·秋思》教学中，教师可以立足诗歌意象，创设教学情境：首先，教师可以借助多媒体，创设教学情境，实现突出诗歌意境的目标，讓学生真实感受诗歌情境。教师可以在多媒体课件上，展示由诗歌意象组成的诗歌情境：老树衰落，垂老暮年，昏鸦孤鸣，更添凄凉，小桥孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦马相伴，更添悲苦。其次，分析诗歌意象。教师可以引导学生结合多媒体情境，分析枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下等意象，让学生体会诗词意象背后的情感。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”这个字，使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，情中有景，构成了一种动人的艺术境界。在实际教学中，教师可以借助诗歌意象，创设教学情境，让学生在情境体验中，更好理解这些意象所代表的思想情感，体会诗人的心境。
3.对比分析，引导学生深化所学知识
诗歌意象是作者思想情感的载体，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，体悟作者的情感之美，才能真正理解文章内涵。但是，初中生缺乏经验，很难对诗歌意象进行深度解读，这在一定程度上影响了学习效果。在实际教学中，教师可以带领学生进行分析对比，让学生在强烈的对比中，理解诗歌意象所蕴含的思想情感，感知诗歌意象所体现的深层哲理，进而实现提升学生诗歌鉴赏能力的目标。
例如，在《有的人》教学中，教师可以立足诗歌意象，引导学生进行分析对比。首先，设置问题。教师可以如此设置问题：这首现代诗中，作者描述了两种人，作者运用什么意象描写了这两种人？这两种人，存在什么区别？这些问题是为了帮助学生指明学习方向，让学生在问题指引下，立足诗歌意象，进行分析对比。其次，分析讨论。教师可以为学生设计讨论目标，比如，根据这两种人的结果、行动、动机不同，引导学生任意选择一个讨论角度，对诗歌意象进行分析。比如，笔者的一个学生，针对这两种人的行动不同，进行了诗歌意象解读：这两种人的行动，存在巨大差异，一种人“骑在人民头上”，高高在上;另一种人“俯下身子给人民当牛马”，情愿化身野草，为人民服务。最后，联系现实生活。教师可以引导学生立足“我们应当向哪种人学习？”这个问题，让学生结合自身经验进行分析讨论。比如，笔者一个学生的父母是医生，这个学生从医生角度，谈论了牺牲奉献精神，比如医生长期没有假期、医生不怕脏不怕累等，从而让全班学生从更多角度认识了奉献精神。在实际教学中，教师可以引导学生结合自身生活实际进行话题讨论，让学生在讨论中形成正确价值观念。
总之，在初中语文教学中，诗歌意象占据了重要位置。初中语文教师需要结合教材内容，运用解读时代背景、创设教学情境、组织分析讨论等方式，引导学生深入理解诗歌意象，实现增强学生语文素养的目标。
参考文献
[1]叶翠.初中语文现代诗歌中的意象教学摭探[J].成才之路，2018（13）
[2]张明宇.支持学习者意象体悟的语文古诗词微课资源设计[J].华夏教师，2018（22）
关键词：初中语文;诗歌意象;教学策略;能力提升
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0099-01
意象是诗歌的主要元素，它是作者将自己的情感表达寄托于诗歌之中的内涵，以此表达作者内心的情感世界，它是作者思想的灵魂。在初中语文教学中，教师带领学生解读诗歌意象，可以让学生透过意象与诗歌直接对话，使学生主动思考诗歌背后深厚的思想意蕴，进而让学生形成独特感受。
1.知人论世，引导学生解读时代背景
诗歌是时代的产物，好的诗歌和作者所处的时代背景有着很大的关系，教师在引导学生理解诗歌时，要让学生走进背景，体会作者的情感表达是处于怎样的背景之中，以此提升学生的理解水平。时代背景是解读诗歌的关键环节，教师只有让学生掌握了诗歌的时代背景，知人论世，才能促使学生深入理解诗歌。在初中语文诗歌意象教学中，教师可以立足诗歌意象，引导学生解读诗歌时代背景。
例如，在杜甫的《春望》教学中，教师可以带领学生一起解读诗歌时代背景，引导学生更好理解诗歌意象。杜甫的《春望》，创作于安史之乱期间，当时，诗人被叛军俘获，押送至沦陷的都城长安，诗人目睹了长安城萧条破败的场景，内心百感交集，写下了这篇诗歌，表达了诗人因国家沦陷而产生的凄苦之情。这个时代背景，是解读诗歌意象的关键。教师可以带领学生根据时代背景，解读诗歌意象。比如，杜甫的《春望》中，开头一句“国破山河在，城春草木深”，就交代了时代背景。“国破”二字，意指国都陷落，当时的长安城，被叛军占领，国都城池在战火中破败不堪;“草木深”三字，意指国都乱草丛生，一片破败，与作者记忆中鸟语花香的国都，存在鲜明对比，让人们倍感怵目惊心，营造了一种凄凉的氛围，表达了作者内心的凄苦无奈。教师可以根据时代背景，解读诗歌意象，让学生在理解《春望》荒凉破败的氛围的基础之上，更好理解诗人情感。
2.创设情境，引导学生掌握诗歌意象
在初中语文教学中，教师运用诗歌意象教学策略，需要遵循学生认知规律。初中生缺乏诗歌阅读经验，在诗歌阅读过程中，多数学生往往找不到合理的落脚点，也不能进行理性而全面的阅读，最终影响了学习效果。在实际教学中，教师需要立足诗歌意象，为学生创设情境，让学生在情境中对诗歌意象有所感悟，使学生主动结合自身知识经验进行诗歌解读。
例如，在《天净沙·秋思》教学中，教师可以立足诗歌意象，创设教学情境：首先，教师可以借助多媒体，创设教学情境，实现突出诗歌意境的目标，讓学生真实感受诗歌情境。教师可以在多媒体课件上，展示由诗歌意象组成的诗歌情境：老树衰落，垂老暮年，昏鸦孤鸣，更添凄凉，小桥孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦马相伴，更添悲苦。其次，分析诗歌意象。教师可以引导学生结合多媒体情境，分析枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下等意象，让学生体会诗词意象背后的情感。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”这个字，使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调，情中有景，构成了一种动人的艺术境界。在实际教学中，教师可以借助诗歌意象，创设教学情境，让学生在情境体验中，更好理解这些意象所代表的思想情感，体会诗人的心境。
3.对比分析，引导学生深化所学知识
诗歌意象是作者思想情感的载体，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，体悟作者的情感之美，才能真正理解文章内涵。但是，初中生缺乏经验，很难对诗歌意象进行深度解读，这在一定程度上影响了学习效果。在实际教学中，教师可以带领学生进行分析对比，让学生在强烈的对比中，理解诗歌意象所蕴含的思想情感，感知诗歌意象所体现的深层哲理，进而实现提升学生诗歌鉴赏能力的目标。
例如，在《有的人》教学中，教师可以立足诗歌意象，引导学生进行分析对比。首先，设置问题。教师可以如此设置问题：这首现代诗中，作者描述了两种人，作者运用什么意象描写了这两种人？这两种人，存在什么区别？这些问题是为了帮助学生指明学习方向，让学生在问题指引下，立足诗歌意象，进行分析对比。其次，分析讨论。教师可以为学生设计讨论目标，比如，根据这两种人的结果、行动、动机不同，引导学生任意选择一个讨论角度，对诗歌意象进行分析。比如，笔者的一个学生，针对这两种人的行动不同，进行了诗歌意象解读：这两种人的行动，存在巨大差异，一种人“骑在人民头上”，高高在上;另一种人“俯下身子给人民当牛马”，情愿化身野草，为人民服务。最后，联系现实生活。教师可以引导学生立足“我们应当向哪种人学习？”这个问题，让学生结合自身经验进行分析讨论。比如，笔者一个学生的父母是医生，这个学生从医生角度，谈论了牺牲奉献精神，比如医生长期没有假期、医生不怕脏不怕累等，从而让全班学生从更多角度认识了奉献精神。在实际教学中，教师可以引导学生结合自身生活实际进行话题讨论，让学生在讨论中形成正确价值观念。
总之，在初中语文教学中，诗歌意象占据了重要位置。初中语文教师需要结合教材内容，运用解读时代背景、创设教学情境、组织分析讨论等方式，引导学生深入理解诗歌意象，实现增强学生语文素养的目标。
参考文献
[1]叶翠.初中语文现代诗歌中的意象教学摭探[J].成才之路，2018（13）
[2]张明宇.支持学习者意象体悟的语文古诗词微课资源设计[J].华夏教师，2018（22）