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摘 要：生活是语文学习的大舞台，也是学生理解语言、应用语言的重要渠道。小学语文不少知识与生活息息相关，这就要求教师通过融入生活元素去提升学生语言学习的有效性，使学生能够在生活体验的帮助下理解作品情感，感受作者语言表达的精妙之处，最终提升学生的语文素养。
关键词：小学语文;生活化教育;融入实践;能力提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0084-01
语文学科是工具性与人文性并存的综合性学科，它具有浓厚的生活色彩。教材虽然来源于生活，但又高度提炼，教师在融入生活元素时，必须考虑学生的生活背景，考虑教材所蕴含的生活切入点，通过搭建趣味化的探究平台，使生活能够无痕地与课堂联系起来，最终促进学生更好地理解语言、运用语言。
1.引入生活情境，让语文课堂更灵性
个体只要达到身临其境的状态，就可以切实体会到其内涵。学习也是如此，学生想理解一篇课文中蕴含的思想感情，需要通过联想和想象形成同样的环境再进行体会，唯有如此才能透彻领会作者想要表达的感情。作为小学语文教师，需要研读课文，根据文章意思创设情境，引导学生置身其中。同时，需要根据学生已有的生活经验感悟生活。有效的语文课堂离不开学生的积极参与，教师可以结合小学生的生活体验，巧妙将知识的学习融入其中，使学生借助生活去理解知识。教师可以为学生设置良好的教学情境，让学生用自己的生活经验探究课本知识;或者教师在课堂教学中为学生讲述一则小故事或带领学生做游戏，借此吸引学生的注意力，利用小学生的性格特征设置教学情境。
例如，在“清平乐·村居”古诗词教学中，现在的学生大多生活在城市里，很少到农村生活，在看电视或者通过其他途径看到关于农村的场景，但是无法从其他角度讨论农村的风土人情，教师可以将不同地区的农村图片引入课堂中，引导学生深层次认识农村，发自内心地赞美农村人民及生活，教师再比较简单地介绍宋词。比如，教师结合课文内容，引导学生做游戏，将教学重难点融入游戏中，让学生在无形之中获得语言知识。仍以“清平乐·村居”为例，教师可以引导学生表演课堂短剧，通过表演的形式了解古代农家的纯朴，帮助学生掌握更多的语文知识。
2.运用生活导入，让语文课堂更灵性
研读小学语文教材，不难发现不少内容与生活有一定的联系，但由于教材并不是简单生活的“画面”，而是融入了作者的情感，它们的情感可能是含蕴的，也可能是深层次的，这就要求学生有一定的理解能力。因此，小学语文教师需要打破传统教学模式的壁垒，引进并灵活运用多种教学方法提升学生的阅读理解能力，让学生感受到学习的快乐，实现情感的升华。
传统的小学语文教学中，教师基于应试教育环境开展教学活动，侧重于照本宣科式的课本教学，以考试范围为教学重点。这样的教学模式无法激活学生的学习兴趣，学生难以感受到语文学习的乐趣。因此，小学语文教师在对学生进行教学时，可以选择来自实际生活的参照物，以课堂导入的方式进行，具体直观地为学生讲解语文知识。例如，在“嫦娥奔月”课文教学中，教师可以用中秋节吃月饼这一习俗进行导入：同学们知道中秋节有什么习俗吗？对，赏月、吃月饼，那大家知道其中有什么故事吗？接下来我们一起去了解这个故事吧！这种略带口语化的导入方式，使学生体会到教材内容的生动、有趣，进而产生积极的学习心理。或者，教师利用多媒体技术进行生活导入，将教材文本上的文字知识转化成图画、视频、动画，利用鲜艳的图像和生动有趣的语言进行课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，促使学生积极投身于课堂学习中，以“认识大自然”为例，教师可以选择小学生熟悉但是容易忽略的视频与图画，引导学生观察生活、观察大自然。
3.搭建表达平台，让语文课堂更灵性
表达是学生语言综合能力的体现，也是语文课堂的重要教学目标。在语文课堂，教師要意识到学生语言表达训练的重要性，巧妙结合教材内容更好地挖掘语言表达训练点，这就要求教师为学生和教材搭建“交流”的平台，使学生有话可说，并在说一说中提升对课文的理解，感受语言学习的乐趣，并在语言表达中提升思维能力和语言应用能力的发展。
小学教材选入的课文是以语言文字为基础，记录着简单的社会生活信息，并将这些信息进行口语化整合，符合小学生的认知规律。在实践教学中，教师需要根据课文内容将教育教学转化成学生“演”、“说”、“练”的学习经历，深化学生的学习效果。例如，在学习“三打白骨精”时，教师可以组织学生编排课堂小短剧，指导学生自主制作和分配角色，分别扮演“村姑”、“老妇人”、“老头”、“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”、“沙僧”，让学生根据自己的理解去演绎，在风趣幽默的儿童语言中，将师徒四人的形象特点一一展示出来，还能从儿童角度看待白骨精这一人物。教师通过引导学生的表演学习，可以激活课堂气氛，使学生更好地在生活融入中提升语言实践能力。
总之，语文是一门培养学生语言综合能力的课程，教师不但要帮助学生扎实语言基础，又要提升学生语言综合能力和思维能力。生活元素为学生的语言学习提供了载体，使学生能够更生动地感知语言、理解作品，并在生活化的场景中提升语言表达的有效性，使学生能够运用所学知识去表现自已的观点，提升语言思维，最终获得语文核心素养的提升。
参考文献
[1]刘迪伟.对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场，2016（05）：239
[2]王化齐.关于小学语文教育生活化的思考[J].西部素质教育，2016.2（15）：121
[3]潘巧花.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊，2018（01）：75-76
关键词：小学语文;生活化教育;融入实践;能力提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0084-01
语文学科是工具性与人文性并存的综合性学科，它具有浓厚的生活色彩。教材虽然来源于生活，但又高度提炼，教师在融入生活元素时，必须考虑学生的生活背景，考虑教材所蕴含的生活切入点，通过搭建趣味化的探究平台，使生活能够无痕地与课堂联系起来，最终促进学生更好地理解语言、运用语言。
1.引入生活情境，让语文课堂更灵性
个体只要达到身临其境的状态，就可以切实体会到其内涵。学习也是如此，学生想理解一篇课文中蕴含的思想感情，需要通过联想和想象形成同样的环境再进行体会，唯有如此才能透彻领会作者想要表达的感情。作为小学语文教师，需要研读课文，根据文章意思创设情境，引导学生置身其中。同时，需要根据学生已有的生活经验感悟生活。有效的语文课堂离不开学生的积极参与，教师可以结合小学生的生活体验，巧妙将知识的学习融入其中，使学生借助生活去理解知识。教师可以为学生设置良好的教学情境，让学生用自己的生活经验探究课本知识;或者教师在课堂教学中为学生讲述一则小故事或带领学生做游戏，借此吸引学生的注意力，利用小学生的性格特征设置教学情境。
例如，在“清平乐·村居”古诗词教学中，现在的学生大多生活在城市里，很少到农村生活，在看电视或者通过其他途径看到关于农村的场景，但是无法从其他角度讨论农村的风土人情，教师可以将不同地区的农村图片引入课堂中，引导学生深层次认识农村，发自内心地赞美农村人民及生活，教师再比较简单地介绍宋词。比如，教师结合课文内容，引导学生做游戏，将教学重难点融入游戏中，让学生在无形之中获得语言知识。仍以“清平乐·村居”为例，教师可以引导学生表演课堂短剧，通过表演的形式了解古代农家的纯朴，帮助学生掌握更多的语文知识。
2.运用生活导入，让语文课堂更灵性
研读小学语文教材，不难发现不少内容与生活有一定的联系，但由于教材并不是简单生活的“画面”，而是融入了作者的情感，它们的情感可能是含蕴的，也可能是深层次的，这就要求学生有一定的理解能力。因此，小学语文教师需要打破传统教学模式的壁垒，引进并灵活运用多种教学方法提升学生的阅读理解能力，让学生感受到学习的快乐，实现情感的升华。
传统的小学语文教学中，教师基于应试教育环境开展教学活动，侧重于照本宣科式的课本教学，以考试范围为教学重点。这样的教学模式无法激活学生的学习兴趣，学生难以感受到语文学习的乐趣。因此，小学语文教师在对学生进行教学时，可以选择来自实际生活的参照物，以课堂导入的方式进行，具体直观地为学生讲解语文知识。例如，在“嫦娥奔月”课文教学中，教师可以用中秋节吃月饼这一习俗进行导入：同学们知道中秋节有什么习俗吗？对，赏月、吃月饼，那大家知道其中有什么故事吗？接下来我们一起去了解这个故事吧！这种略带口语化的导入方式，使学生体会到教材内容的生动、有趣，进而产生积极的学习心理。或者，教师利用多媒体技术进行生活导入，将教材文本上的文字知识转化成图画、视频、动画，利用鲜艳的图像和生动有趣的语言进行课堂导入，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的好奇心，促使学生积极投身于课堂学习中，以“认识大自然”为例，教师可以选择小学生熟悉但是容易忽略的视频与图画，引导学生观察生活、观察大自然。
3.搭建表达平台，让语文课堂更灵性
表达是学生语言综合能力的体现，也是语文课堂的重要教学目标。在语文课堂，教師要意识到学生语言表达训练的重要性，巧妙结合教材内容更好地挖掘语言表达训练点，这就要求教师为学生和教材搭建“交流”的平台，使学生有话可说，并在说一说中提升对课文的理解，感受语言学习的乐趣，并在语言表达中提升思维能力和语言应用能力的发展。
小学教材选入的课文是以语言文字为基础，记录着简单的社会生活信息，并将这些信息进行口语化整合，符合小学生的认知规律。在实践教学中，教师需要根据课文内容将教育教学转化成学生“演”、“说”、“练”的学习经历，深化学生的学习效果。例如，在学习“三打白骨精”时，教师可以组织学生编排课堂小短剧，指导学生自主制作和分配角色，分别扮演“村姑”、“老妇人”、“老头”、“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”、“沙僧”，让学生根据自己的理解去演绎，在风趣幽默的儿童语言中，将师徒四人的形象特点一一展示出来，还能从儿童角度看待白骨精这一人物。教师通过引导学生的表演学习，可以激活课堂气氛，使学生更好地在生活融入中提升语言实践能力。
总之，语文是一门培养学生语言综合能力的课程，教师不但要帮助学生扎实语言基础，又要提升学生语言综合能力和思维能力。生活元素为学生的语言学习提供了载体，使学生能够更生动地感知语言、理解作品，并在生活化的场景中提升语言表达的有效性，使学生能够运用所学知识去表现自已的观点，提升语言思维，最终获得语文核心素养的提升。
参考文献
[1]刘迪伟.对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场，2016（05）：239
[2]王化齐.关于小学语文教育生活化的思考[J].西部素质教育，2016.2（15）：121
[3]潘巧花.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊，2018（01）：75-76