论文部分内容阅读
作者简介：何仙芹，女，汉族，小学一级教师。2005年参加工作，担任6年班主任及3年辅导员工作，主要教授语文学科。2006年获得区“小学美文诵读和教学设计”二等奖，2009年获区“语文复习课竞赛”二等奖，2010年获“区语文教学竞赛”一等奖，2011年履职考核优秀，2012年获区“思品教学竞赛”一等奖。
【摘要】情感是语文教学审美化的本质特点、是语文教学艺术化的关键、是语文教学的活力因素，在语文教学中，教师语言的情感性实施，对完善教学目的、增强教学效果有着极其重要的意义和作用。本文试从语文教学中语言的节奏性、感染性和注重美读法三个方面进行初步探讨。
【关键词】语文;教学语言;情感实施
Language teaching language emotionality implementation
He Xianqin
【Abstract】Emotion is the essence of the aesthetic characteristics of Chinese language teaching, the key to the art of Chinese language teaching and the vitality of the factors of Chinese language teaching . In the teaching of Chinese language,teachers’ emotional implementation has very important significance and role to improve the teaching purpose and strengthen the teaching effect .This paper tries to discuss preliminaryily from the three aspects, rhythmic, infectious and pay attention to the pronunciation of Chinese teaching language.
【Key words】Chinese language;teaching emotional;implementation
情是教育的根，晓之以理，动之以情。教师在语文教学过程中，对文章情感基调的把握和对教材内容动情点的分析，都需要有情感的语言表达来完成。教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生心中弹奏，就要善于传情、善于注情。把语言的情抽掉，就成为了干枯的文字符号。把血肉挤走了，就只剩下筋，没有吸引力，没有感染力。教师要有热情的教，满怀深情的讲，所讲的课，所教的道理才能在学生心中产生共鸣。
教育家马卡连曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”所以说讲究课堂教学语言的情感性对语文教学工作的成败是起着举足轻重的作用的。教学语言的情感实施，除了要求教师深刻理解教材的思想内容和准确体验其情感因素之外，还要求教师在实践中准确地传达出自己体验到的感情，教师在传递和表达教材中的情感因素时，应具备节奏性、感染性和使用美读法。
1 节奏性
教师的教学语言的情感表达必须具备节奏性，即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化。教师的教学语言节奏不同于其它任何一种职业语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。要随时注意语速节奏，给学生留有思考、咀嚼的余地。要恰到好处的掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。如内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂；一般叙述、推理时速度、语调适中；重点、难点之处减速强化。
学生从教师的速度、语调节奏变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻”。
2 感染性
诗中有了画，这首诗能感人；画中有了诗，这幅画才会动人。课堂语言也是如此。若既有诗，又有画，那么语言才会魅力无穷，因为它有鲜明的形象性、强烈的情感性和深刻的哲理性。语文课就需要这样的语言，这是由语文学科本身的特点所决定的。众所周知，语文不仅是一门工具课，它还担负着作为人文学科的一些重要使命：为学生提供认识社会、品味人生，陶冶他们的心灵，提高对美的鉴赏能力。为达到这个教学目标，语文课主要通过生动形象的教学内容，真善美的感情来熏陶感染学生，从而收到良好的教育效果。
孔子在《论语。雍也篇》中说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要达到这种境界，有效的方法在于以生动、富于情感的艺术性语言创造课堂教学情境，提高学生的自主性。轻柔和谐的优美，奋发激越的优美，催人泪下的悲剧美，诙谐睿智的喜剧美，华丽与古朴，典雅与流畅，严谨与浪漫，无不包容在小说、戏剧、散文、诗歌以及议论、说明文体里。这各种美的挖掘领悟，都由于教师艺术性的语言引导和整合，从而创造师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，可通过抒情的语言把优美的形象塑造于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；严谨简明的议论文，可借用哲理性语言引入严密的逻辑。因此运用语言艺术渲染课堂气氛，创造情境，使学生、教师和文章三者之间的情感交融，形成一种特定的教学氛围，让学生愉快接受知识的同时，提高自己的审美情趣和思想素质。
3 注重美读
所谓美读，就是把作者的情感在声情并茂的朗读中传达出来。它是一种语言艺术的再创造活动。教师的美读，是感染学生一个很好的办法。有些语文，教师美读一遍，可以叫学生激动不已，也可叫学生潸然泪下，课文的情感已经在教师的朗读中感动了学生，这样的语文课，就会充满感情。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情的朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读，使学生“耳醉其音，心醉其情”从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。无论是教哪一种类型的课文，只要老师把它读好了，把文中的感情读出来了，课就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老师讲课有激情，学生不会不受感染。
以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，第一节用五个意象写祖国“数百年”的贫穷落后，美读时，语调应偏于低沉哀婉，语速缓慢，第二节写“千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。爱之愈深，责之愈切，被压抑和折磨着的情感更是炽热如火，读时，语调略高，语速略快，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜起伏的变化。两个“祖国啊”，前一个可略为迂缓凝重，后一个则要提高声调，读出呼唤中的急切期待之情。第三节写焕发新的生机和希望，情绪强烈转折，从低沉到开朗，从悲哀到欢笑，要用明亮的声音和欢快的跳跃感来读。第四节写要为祖国做贡献，美读时要把握由上一节的快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻的思索，以及饱含深情的咏叹。教这首诗时，教师先示范美读一遍，然后再适当指导学生反复朗读体会，在美读氛围的渲染下就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵，从而使学生循序渐进，由浅入深地受到思想情感的教育。
语文教学的情感性大多要通过教学言语体现出来。教师当对教学内容深刻理解和育人的崇高职责紧密碰撞在一起时，就把情感的冲击波倾注于语言，通过深情的语言表达来感染学生，从而产生教学的能量。
总之，语文课是最具情感因素的课程，语文教学自然应该是最有情感的教学科目。通过掌握教学语言的艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生心向往之，激起其学习的热情，方能取得更好的教学效果 。
参考文献
[1] 于漪.《我和语文教学》.人民教育出版社,2003年第一版
[2] 李光裕.《中学语文教学实用教程》.云南教育出版社,1991年第一版
【摘要】情感是语文教学审美化的本质特点、是语文教学艺术化的关键、是语文教学的活力因素，在语文教学中，教师语言的情感性实施，对完善教学目的、增强教学效果有着极其重要的意义和作用。本文试从语文教学中语言的节奏性、感染性和注重美读法三个方面进行初步探讨。
【关键词】语文;教学语言;情感实施
Language teaching language emotionality implementation
He Xianqin
【Abstract】Emotion is the essence of the aesthetic characteristics of Chinese language teaching, the key to the art of Chinese language teaching and the vitality of the factors of Chinese language teaching . In the teaching of Chinese language,teachers’ emotional implementation has very important significance and role to improve the teaching purpose and strengthen the teaching effect .This paper tries to discuss preliminaryily from the three aspects, rhythmic, infectious and pay attention to the pronunciation of Chinese teaching language.
【Key words】Chinese language;teaching emotional;implementation
情是教育的根，晓之以理，动之以情。教师在语文教学过程中，对文章情感基调的把握和对教材内容动情点的分析，都需要有情感的语言表达来完成。教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生心中弹奏，就要善于传情、善于注情。把语言的情抽掉，就成为了干枯的文字符号。把血肉挤走了，就只剩下筋，没有吸引力，没有感染力。教师要有热情的教，满怀深情的讲，所讲的课，所教的道理才能在学生心中产生共鸣。
教育家马卡连曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”所以说讲究课堂教学语言的情感性对语文教学工作的成败是起着举足轻重的作用的。教学语言的情感实施，除了要求教师深刻理解教材的思想内容和准确体验其情感因素之外，还要求教师在实践中准确地传达出自己体验到的感情，教师在传递和表达教材中的情感因素时，应具备节奏性、感染性和使用美读法。
1 节奏性
教师的教学语言的情感表达必须具备节奏性，即教师课堂教学语言要有特殊的语言速度和声调变化。教师的教学语言节奏不同于其它任何一种职业语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。要随时注意语速节奏，给学生留有思考、咀嚼的余地。要恰到好处的掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。如内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂；一般叙述、推理时速度、语调适中；重点、难点之处减速强化。
学生从教师的速度、语调节奏变化中，受到暗示与指引，继而积极主动地配合教师，准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻”。
2 感染性
诗中有了画，这首诗能感人；画中有了诗，这幅画才会动人。课堂语言也是如此。若既有诗，又有画，那么语言才会魅力无穷，因为它有鲜明的形象性、强烈的情感性和深刻的哲理性。语文课就需要这样的语言，这是由语文学科本身的特点所决定的。众所周知，语文不仅是一门工具课，它还担负着作为人文学科的一些重要使命：为学生提供认识社会、品味人生，陶冶他们的心灵，提高对美的鉴赏能力。为达到这个教学目标，语文课主要通过生动形象的教学内容，真善美的感情来熏陶感染学生，从而收到良好的教育效果。
孔子在《论语。雍也篇》中说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”要达到这种境界，有效的方法在于以生动、富于情感的艺术性语言创造课堂教学情境，提高学生的自主性。轻柔和谐的优美，奋发激越的优美，催人泪下的悲剧美，诙谐睿智的喜剧美，华丽与古朴，典雅与流畅，严谨与浪漫，无不包容在小说、戏剧、散文、诗歌以及议论、说明文体里。这各种美的挖掘领悟，都由于教师艺术性的语言引导和整合，从而创造师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，可通过抒情的语言把优美的形象塑造于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；严谨简明的议论文，可借用哲理性语言引入严密的逻辑。因此运用语言艺术渲染课堂气氛，创造情境，使学生、教师和文章三者之间的情感交融，形成一种特定的教学氛围，让学生愉快接受知识的同时，提高自己的审美情趣和思想素质。
3 注重美读
所谓美读，就是把作者的情感在声情并茂的朗读中传达出来。它是一种语言艺术的再创造活动。教师的美读，是感染学生一个很好的办法。有些语文，教师美读一遍，可以叫学生激动不已，也可叫学生潸然泪下，课文的情感已经在教师的朗读中感动了学生，这样的语文课，就会充满感情。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情的朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读，使学生“耳醉其音，心醉其情”从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。无论是教哪一种类型的课文，只要老师把它读好了，把文中的感情读出来了，课就上好了一大半。心理暗示的作用很大，老师讲课有激情，学生不会不受感染。
以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，第一节用五个意象写祖国“数百年”的贫穷落后，美读时，语调应偏于低沉哀婉，语速缓慢，第二节写“千百年”来希望难以实现的痛苦和悲哀。爱之愈深，责之愈切，被压抑和折磨着的情感更是炽热如火，读时，语调略高，语速略快，读出诗人激愤、急迫的心情，内心波澜起伏的变化。两个“祖国啊”，前一个可略为迂缓凝重，后一个则要提高声调，读出呼唤中的急切期待之情。第三节写焕发新的生机和希望，情绪强烈转折，从低沉到开朗，从悲哀到欢笑，要用明亮的声音和欢快的跳跃感来读。第四节写要为祖国做贡献，美读时要把握由上一节的快节奏的惊喜跳跃转为较慢节奏的深刻的思索，以及饱含深情的咏叹。教这首诗时，教师先示范美读一遍，然后再适当指导学生反复朗读体会，在美读氛围的渲染下就很容易探求诗人内心情感变化的脉络和作品的内涵，从而使学生循序渐进，由浅入深地受到思想情感的教育。
语文教学的情感性大多要通过教学言语体现出来。教师当对教学内容深刻理解和育人的崇高职责紧密碰撞在一起时，就把情感的冲击波倾注于语言，通过深情的语言表达来感染学生，从而产生教学的能量。
总之，语文课是最具情感因素的课程，语文教学自然应该是最有情感的教学科目。通过掌握教学语言的艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生心向往之，激起其学习的热情，方能取得更好的教学效果 。
参考文献
[1] 于漪.《我和语文教学》.人民教育出版社,2003年第一版
[2] 李光裕.《中学语文教学实用教程》.云南教育出版社,1991年第一版