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【摘要】多媒体教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，现在的多形式教学有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。
【关键词】多媒体技术;高中历史教学
Discusses the multimedia technologies in the historical teaching conformity
Gan Lizhen
【Abstract】Multimedia teaching media utilization, as soon as will change former days in the teaching arid, tasteless, the stereotypical theory preaches with the pure language explanation educational model, present’s multi-form teaching is advantageous to the many knowledge information, by the rich feeling view form reappearance in the classroom instruction, it strengthened classroom instruction intuitive and the power greatly, enhanced the teaching effect.
【Key words】Multimedia technologies; High school history teaching
历史学科是一门内容涵盖广，时空跨度大的人文学科，由于历史学科的专业特征，造成了在传统的教学模式下难以克服的历史教学问题，如形象教学、兴趣教学、学生死记硬背历史结论、对历史概念准确理解等问题。那么，如何更好的展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提升能力，是历史教育工作者苦思冥想的问题。而多媒体技术以其强大的显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。运用多媒体技术，改变传统的教学模式，实现多媒体技术与历史教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。本文拟就多媒体技术与历史教学的整合问题，将自己在教学中的尝试作一浅释。
1 创设历史情境，再现历史真实，激发学生学习兴趣
历史学科的一火特点就是它所研究的对象为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。多媒体教学符合学生的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使学生仿佛身临其境，缩短了历史与现实问的时空感和距离感，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如，在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，我放出漫画《时局图》，引起了学生强烈的兴趣。通过老师动形象描述，学生对各种动物所代表的国家、每个国家的势力范围都有了深刻而形象的理解，最后老师用低沉的语气朗读谭嗣同的一首诗：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州。”老师接着总结到：“同学们，甲午战争后中国面临着严的民族危机!巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办?”通过这些方式，激起了学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了高尚的爱国主义人生观价值观。又如在讲授《世界政治的发展》一课时，我利用多媒体展示出中国第二代领导集体“韬光养晦”外交场面、“温家宝出访印度”的“龙象握手”场景，然后启发学生思考“中国从八、九十年代的韬光养晦走向21世纪的世界前台，是什么因素导致的?”新情境立即吸引了学生的注意力，把学生带入思维和兴奋之门。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，激发了学生了解作为世界格局中的一部分的中国外交政策改变的原因的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。随后的教学中，学生主动求索，进入了角色，在“见疑”、“析疑”、“质疑”、“解疑”思维过程中，激发出历史问题的探索的兴趣。
2 补充资料，丰富内容，提高课堂效率
历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题、讨论问题、分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。而在现实中，历史课时少，欲采用常规教学手段解决上述矛盾，决非易事。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查，有利于学生深化和吸收教学内容，准确把握历史知识，从而提高课堂效率。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。例如，我在讲授《抗日战争的爆发和国共联合抗日》一节中“七七事变”这一内容时，提问学生：“为什么把七七事变作为中华民族全面抗战的开始?”此时，我出示投影：《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》、《国民政府自卫抗战声明书》，播放《义勇军进行曲》，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生认识七七事变是怎样刺激了中华民族的政治、经济、文化总动员的，这样，既丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的能力。又如我在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数为30多万，此时，我增加了几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。
3 突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性
教学重难点是课堂教学首要解决的问题，是知识掌握的关键所在，但它们往往比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念性强，理论性强或理解难度大。学生往往感到不知所措，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段有时难以突破这些重难点，而采用多媒体辅助手段就可以变拄象为具体，将无声化为有声，充分调动学生各种感官共同作用、加强感性认识，从而构建起感性与理性认识的桥梁，达到突破重难点的目的。例如我在讲授《抗日民主运动的高涨》一课时，学生对西安事变后中国共产党为何采取和平解决、放蒋这一知识感到难以理解。我通过播放录像《西安事变》，让学生对这一复杂历史事件有一定感性认识，然后指导学生分组讨论分析事变后各派政治力量的态度，同时辅以图示及小动画演示各派政治力量态度会导致的结果，使学生真正明白中国共产党以民族大义为重，抛弃党派私家恩怨和平解决西安事变，促成抗日民族统一战线初步形成的良苦用心。从而得出正确的结论——事变的和平解决是当时形势的需要，是走向全面抗日的必然之路，是中国共产党的英明决策。多媒体教学手段的运用让学生从复杂的历史事件中理清了头绪，增加了对复杂事件的感性认识；对历史事件、人物的讨论又充分调动了学生的求知欲和参与热情，活跃了他们的思维；教师的讲解归纳使学生从感性思维上升到一种理性思维，让学生在多角度的分析中找到了解决问题的最佳方案，同时也在热烈的问题探讨中培养了能力。再如在讲授《资本主义世界的经济危机和政治危机》这一内容时，“德国法西斯建立的原因”是本节的难点，学生在解决这一问题时有一定困难。此时，教师演示多媒体教学软件，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示《一战前的欧洲》和《一战后的欧洲》两幅地图，并用闪烁的黑块突出德国的地理位置的变化，再列出《凡尔赛和约》中有关处理德国的规定，摘录希特勒《我的奋斗》部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最后，用简单的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严重的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的方面去分析德国建立法西斯政权的原因，经过探索发现、比较判断、灵活应用，得出正确的结论，它既有现实的原因，也有历史的原因，既有社会的因素，也有个人的因素。这样，课本中教学难点就迎刃而解了。实践证明多媒体教学有着不可取代性的教学效果。
4 构建知识网络结构，培养逻辑思维能力
历史知识涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，如政治、经济、文化、军事等，它们各自形成专门的知识体系，同时，这些方面的知识又存在着互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识体系，形成宏阔的历史发展过程。所以，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的联系。传统的教学方法是通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系间复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致。如使用多媒体教学则能将历史知识结构图按形成过程来演示，教师边讲解、边点击，一步步展示知识点之间的联系，最后形成一张完整的知识结构表，使学生能很好地掌握归纳整理知识、构建知识体系的方法和思路，从而培养学生的逻辑思维和历史思维能力。如我同高三学生复习中国古代史时，我把知识要点总结为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清六大阶段，以政治、经济、民族关系、对外关系、科技文化为基本线索。六大阶段以背景颜色区分，五条基本线索则用五个空心箭头从上部缓慢而入，覆盖在图中六个不同区
域上，将知识逐步演示。这样使头绪繁多、关系错综复杂的历史线索变得清晰明了起来，让学生一目了然。
5 拓展思维空间，培养学生分析处理信息的能力
从学生的心理发展特点来看，中学阶段是学生思维能力发展的重要时期。所以，高中历史教学在强调进行知识传授和情感、态度和价值观培养的同时，必须注重对学生进行历史思维能力的培养。利用多媒体素材创设问题情境，在引导学生的思维走向、激发学生思维的创造性、引导学生去解决历史问题方面有着得天独厚的有利条件。如《现代中国外交正常化》教学中，在基础知识完成后，有关“1971年中国在联合国合法席位的恢复”问题，我设计了两幅图片《乔笑》《黯然伤神》，并略加解释：基辛格博士访华即将回国时，乔冠华预先获知中国在联合国合法席位已然恢复时，问基辛格博士：“博士先生，你估计中国在联合国合法席位何时能够恢复?”基辛格博士小心翼翼的说：“大概在尼克松总统访华后吧”乔冠华
大笑，“不见得吧”。同时台湾在联合国的代表在看到大会表决结果时，垂头丧气，“黯然伤神”。然后鼓励学生在了解知识背景后，智者见智，学生讨论并发表自己对这两幅图片的看法。这种借助多媒体演示来辅助教学讨论的手段不失为一种启发学生思维，培养学生能力的好方法，经过长期训练，学生逐渐学会了从历史信息中获取知识的技能，且培养了他们收集、分析、处理信息的能力，不仅提高了课堂效率，而且促进学生整体素质提高。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
历史唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。历史教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，并结合学生的实际情况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果，要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”，搞“大杂烩”，使实现教学过程的整体优化。一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用得适时，做到“该出手时就出手”，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。
多媒体技术应用于中学历史教学，可使课堂教学中形成声、像、图、文、色并茂形象、
生动、活泼的教学氛围，能调动学生多种感官的参与和思维，有效地培养学生的分析与综合
能力、运用与表达能力等多种能力，促进学生的全面发展，提高教学效率，促进教育教学质
量的提高。
【关键词】多媒体技术;高中历史教学
Discusses the multimedia technologies in the historical teaching conformity
Gan Lizhen
【Abstract】Multimedia teaching media utilization, as soon as will change former days in the teaching arid, tasteless, the stereotypical theory preaches with the pure language explanation educational model, present’s multi-form teaching is advantageous to the many knowledge information, by the rich feeling view form reappearance in the classroom instruction, it strengthened classroom instruction intuitive and the power greatly, enhanced the teaching effect.
【Key words】Multimedia technologies; High school history teaching
历史学科是一门内容涵盖广，时空跨度大的人文学科，由于历史学科的专业特征，造成了在传统的教学模式下难以克服的历史教学问题，如形象教学、兴趣教学、学生死记硬背历史结论、对历史概念准确理解等问题。那么，如何更好的展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提升能力，是历史教育工作者苦思冥想的问题。而多媒体技术以其强大的显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。运用多媒体技术，改变传统的教学模式，实现多媒体技术与历史教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。本文拟就多媒体技术与历史教学的整合问题，将自己在教学中的尝试作一浅释。
1 创设历史情境，再现历史真实，激发学生学习兴趣
历史学科的一火特点就是它所研究的对象为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。多媒体教学符合学生的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使学生仿佛身临其境，缩短了历史与现实问的时空感和距离感，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如，在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，我放出漫画《时局图》，引起了学生强烈的兴趣。通过老师动形象描述，学生对各种动物所代表的国家、每个国家的势力范围都有了深刻而形象的理解，最后老师用低沉的语气朗读谭嗣同的一首诗：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州。”老师接着总结到：“同学们，甲午战争后中国面临着严的民族危机!巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办?”通过这些方式，激起了学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了高尚的爱国主义人生观价值观。又如在讲授《世界政治的发展》一课时，我利用多媒体展示出中国第二代领导集体“韬光养晦”外交场面、“温家宝出访印度”的“龙象握手”场景，然后启发学生思考“中国从八、九十年代的韬光养晦走向21世纪的世界前台，是什么因素导致的?”新情境立即吸引了学生的注意力，把学生带入思维和兴奋之门。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，激发了学生了解作为世界格局中的一部分的中国外交政策改变的原因的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。随后的教学中，学生主动求索，进入了角色，在“见疑”、“析疑”、“质疑”、“解疑”思维过程中，激发出历史问题的探索的兴趣。
2 补充资料，丰富内容，提高课堂效率
历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题、讨论问题、分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。而在现实中，历史课时少，欲采用常规教学手段解决上述矛盾，决非易事。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查，有利于学生深化和吸收教学内容，准确把握历史知识，从而提高课堂效率。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。例如，我在讲授《抗日战争的爆发和国共联合抗日》一节中“七七事变”这一内容时，提问学生：“为什么把七七事变作为中华民族全面抗战的开始?”此时，我出示投影：《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》、《国民政府自卫抗战声明书》，播放《义勇军进行曲》，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生认识七七事变是怎样刺激了中华民族的政治、经济、文化总动员的，这样，既丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的能力。又如我在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数为30多万，此时，我增加了几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。
3 突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性
教学重难点是课堂教学首要解决的问题，是知识掌握的关键所在，但它们往往比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念性强，理论性强或理解难度大。学生往往感到不知所措，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段有时难以突破这些重难点，而采用多媒体辅助手段就可以变拄象为具体，将无声化为有声，充分调动学生各种感官共同作用、加强感性认识，从而构建起感性与理性认识的桥梁，达到突破重难点的目的。例如我在讲授《抗日民主运动的高涨》一课时，学生对西安事变后中国共产党为何采取和平解决、放蒋这一知识感到难以理解。我通过播放录像《西安事变》，让学生对这一复杂历史事件有一定感性认识，然后指导学生分组讨论分析事变后各派政治力量的态度，同时辅以图示及小动画演示各派政治力量态度会导致的结果，使学生真正明白中国共产党以民族大义为重，抛弃党派私家恩怨和平解决西安事变，促成抗日民族统一战线初步形成的良苦用心。从而得出正确的结论——事变的和平解决是当时形势的需要，是走向全面抗日的必然之路，是中国共产党的英明决策。多媒体教学手段的运用让学生从复杂的历史事件中理清了头绪，增加了对复杂事件的感性认识；对历史事件、人物的讨论又充分调动了学生的求知欲和参与热情，活跃了他们的思维；教师的讲解归纳使学生从感性思维上升到一种理性思维，让学生在多角度的分析中找到了解决问题的最佳方案，同时也在热烈的问题探讨中培养了能力。再如在讲授《资本主义世界的经济危机和政治危机》这一内容时，“德国法西斯建立的原因”是本节的难点，学生在解决这一问题时有一定困难。此时，教师演示多媒体教学软件，首先演示“德国衰退柱状图”，再展示《一战前的欧洲》和《一战后的欧洲》两幅地图，并用闪烁的黑块突出德国的地理位置的变化，再列出《凡尔赛和约》中有关处理德国的规定，摘录希特勒《我的奋斗》部分片段，演示“纳粹党发展柱状图”，最后，用简单的语言引导学生回忆德国长期是一个君主专制的国家，缺乏民主传统，此时的魏玛共和国面对日益严重的经济和社会问题无能为力，这样让学生直观、形象地从不同的角度、不同的方面去分析德国建立法西斯政权的原因，经过探索发现、比较判断、灵活应用，得出正确的结论，它既有现实的原因，也有历史的原因，既有社会的因素，也有个人的因素。这样，课本中教学难点就迎刃而解了。实践证明多媒体教学有着不可取代性的教学效果。
4 构建知识网络结构，培养逻辑思维能力
历史知识涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，如政治、经济、文化、军事等，它们各自形成专门的知识体系，同时，这些方面的知识又存在着互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识体系，形成宏阔的历史发展过程。所以，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，深刻分析各知识板块之间的联系。传统的教学方法是通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系间复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致。如使用多媒体教学则能将历史知识结构图按形成过程来演示，教师边讲解、边点击，一步步展示知识点之间的联系，最后形成一张完整的知识结构表，使学生能很好地掌握归纳整理知识、构建知识体系的方法和思路，从而培养学生的逻辑思维和历史思维能力。如我同高三学生复习中国古代史时，我把知识要点总结为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清六大阶段，以政治、经济、民族关系、对外关系、科技文化为基本线索。六大阶段以背景颜色区分，五条基本线索则用五个空心箭头从上部缓慢而入，覆盖在图中六个不同区
域上，将知识逐步演示。这样使头绪繁多、关系错综复杂的历史线索变得清晰明了起来，让学生一目了然。
5 拓展思维空间，培养学生分析处理信息的能力
从学生的心理发展特点来看，中学阶段是学生思维能力发展的重要时期。所以，高中历史教学在强调进行知识传授和情感、态度和价值观培养的同时，必须注重对学生进行历史思维能力的培养。利用多媒体素材创设问题情境，在引导学生的思维走向、激发学生思维的创造性、引导学生去解决历史问题方面有着得天独厚的有利条件。如《现代中国外交正常化》教学中，在基础知识完成后，有关“1971年中国在联合国合法席位的恢复”问题，我设计了两幅图片《乔笑》《黯然伤神》，并略加解释：基辛格博士访华即将回国时，乔冠华预先获知中国在联合国合法席位已然恢复时，问基辛格博士：“博士先生，你估计中国在联合国合法席位何时能够恢复?”基辛格博士小心翼翼的说：“大概在尼克松总统访华后吧”乔冠华
大笑，“不见得吧”。同时台湾在联合国的代表在看到大会表决结果时，垂头丧气，“黯然伤神”。然后鼓励学生在了解知识背景后，智者见智，学生讨论并发表自己对这两幅图片的看法。这种借助多媒体演示来辅助教学讨论的手段不失为一种启发学生思维，培养学生能力的好方法，经过长期训练，学生逐渐学会了从历史信息中获取知识的技能，且培养了他们收集、分析、处理信息的能力，不仅提高了课堂效率，而且促进学生整体素质提高。
教学实践已经证明，现代多媒体教学的运用，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
历史唯物主义辩证法告诉我们，凡事都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。历史教师应从自身学科的特点出发，根据不同的教学内容，并结合学生的实际情况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学能发挥最佳的效果，要注重多媒体的实效性，避免只是“看热闹”、“走马观花”，搞“大杂烩”，使实现教学过程的整体优化。一句话，多媒体教学并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用得适时，做到“该出手时就出手”，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。
多媒体技术应用于中学历史教学，可使课堂教学中形成声、像、图、文、色并茂形象、
生动、活泼的教学氛围，能调动学生多种感官的参与和思维，有效地培养学生的分析与综合
能力、运用与表达能力等多种能力，促进学生的全面发展，提高教学效率，促进教育教学质
量的提高。