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摘 要：赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。相反，批评教育的特点则注重学生的弱点和短处——小题大做无限夸张，使学生自暴自弃，容易在“我是坏学生”的意念中沉沦。不只是好学生应该被赏识，所有的学生都需要。学生是脆弱的、敏感的，适当的赏识是一种正确的爱，也是对学生的一种鼓励和赞赏。
关键词：赏识教育；班主任工作；案例分析
一、当今中学教育现状及赏识教育的提出
在今天，人们思想观念在变化，青少年的生理、心理也出现了新的特点，然而我们仍没有改变传统的教育思路和理念。
1.学校依然只是重视传授知识
在当下，由于学校追求升学率，依然把知识传授当成是首要任务，德育教育没有受到足够重视。
2.学生的生理、心理特点在变化
当前的学生基本是90后甚至00后且多为独生子女，独立性和自我认可度比较高，他们的身体发育快，思想意识以及接受新事物更超前。
3.赏识教育理念出现
当前，赏识教育出现并逐渐成为教育的主流思想。赏识的方法理念最早可追溯到孔子的“因材施教”，后来著名教育家陶行知先生做得更具体。
二、教育案例分析——我的赏识教育
阶段一：
在高一，学生经过开学一个月的学习后会明显感受到初中与高中的不同，大部分学生难以很快转变以往的学习方法和观念，这时有两种心态普遍存在于学生之中：一种是激流勇进，一种是知难而退。对于阳光班的学生来说，尽管到了高中他们的表现各不相同，但有一点是一样的：内心深处“不甘为第二”。这就要求教师能及时发现他们的长处，给予及时的鼓励。所以说，赏识教育在班主任工作中显得格外重要。
班里有一名学生A，开学以来经常迟到，上课爱睡觉。由于刚进高一，这种现象很少，他就引起我的格外注意。初始我只提醒家长注意调整好学生的作息时间，以保证白天的学习。一次家长会后，我接到A同学家长忧心忡忡的电话——由于A不适应高中的紧张学习压力，产生了严重的厭学情绪。原来，在初中时，A一直是班里的文体委员，升到高中后，他却没了以前的自信，变得沉默、孤独。家长一直不敢告诉我，直到家长会后对我有了了解和信任，才主动向我透露了这个“秘密”。这时我才豁然开朗，明确了症结所在。
国庆节后，我们班班委将初步选举，我便让A主持了这次班会。由于我表现出对他的极大信任，所以A对这次班会准备很充分，尽管在班会那天看起来他仍紧张，总是看着我，每次我都对他微笑。班会结束后，他的表现让让全班同学刮目相看。后来，我又召集班委请他主持了“我的未来不是梦”主题班会，在班会上，他自己写的发言稿又一次博得了同学的掌声，后来被登在校刊上。
现在他已成了我们班的专业主持人。每次有活动他都会积极参与。通过这些活动，他有了自己的新朋友，重新竖立了信心。我觉得时机成熟了，就找他长谈了一次，明确提出了我的希望和要求。期末考试后，A的名次大幅进步，家长也打来电话说A在家的情绪高了，很愿意谈学校的事，并且开始喜欢学习。现在，他自己、教师和家长都感到满意。
案例思考：
教师只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时要懂得一些教育心理学知识，多进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生的内心世界。
每个学生的先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭。这要求教师要懂得教育，懂得欣赏，不能对受教育者“一刀切”，不能只把分数作为评价学生的标准，要尊重学生的个性差异，对他们的任何一个特长都要肯定，帮助发展，借此促进其学习。
赏识教育可以保护学生的自尊心，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。它并不仅仅表现在语言上，如“你真棒”“我相信你还能做得更好”等，还体现在行动上，比如一个微笑或一个眼神。但是同时也应该注意，赏识不能滥用，赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的牵强地赏识，这会让学生感觉到赏识的虚伪，进而失去对教师的信任。
阶段二：
一段时间后，A的情绪又不高了，原因是由于父亲生病，家里没钱，父亲去世后，他自己感到生活无力，影响到学习。此时，我发现单纯的赏识鼓励并没有取得很好的效果，于是我“变招”了。
我在班里召几次开班会，第一次话题是“高中生应该承担什么样的家庭责任”，从很多个案正反分析高中年龄阶段不同的学生家庭，告诉学生现阶段的主要任务是好好学习，学好习就是给家里减轻负担。我与同学的鼓励和生动鲜活的例子逐渐让A走出了父亲去世的阴影。后来，我给他争取了助学金，让他更有信心渡过难关。第二次班会主题是“激情和信心并不是提高学习成绩的唯一要求”，邀请上一年级优秀学生代表来给同学们传授经验，学生知道了自己存在的不足，开始又针对性地调整自己的学习计划和方法。特别是A，在坚持不下去的时候咬牙挺了过去，后面的月考进成绩步很大。
案例反思：
赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。赏识教育不是盲目的表扬和夸奖。
进入高中阶段，学生认为简单的知识都已经弄懂，复杂的题目做起来又困难，不易出现明显进步，致使对学习产生畏惧、厌倦心理，对教师产生距离感。面对激烈的竞争，学生往往因自卑心理导致缺乏竞争的勇气和自信心，甚至一想到考试就心里发憷，一旦受到挫折，心理上就承受不了，更觉得自己不行。面对这种现象，我经常这样鼓励学生： （1）给考试和自己定位。给考试一个科学的定位，要让学生明白，考试是一种手段，是查缺补漏、发现问题以便改善复习策略的机会，学习才是目的。不要与任何人比较，关键在于自己是不是取得了进步，要追求学科知识和自身的全面发展。给自己一个合适的定位，告诉学生，要客观评价自己的实际水平，理智面对自己的实际水平，不盲目贬低自己，低估自己的水平，导致失去信心；也不要好高骛远，让自己承担不可能完成的任务。
（2）坚持就是胜利。为了让学生懂得坚持就是胜利的道理，我带领学生举行了一次跑步比赛。结束后我告诉学生，即使自己前面跑得很快，后面因为体力而不能坚持下来的话，最终也会导致失败，以此鼓励学生要坚持吃苦耐劳的品质，抓好高三最后一年的复习，笑到最后。
（3）心理暗示，增强自信。在发现学生出现心理浮躁的现象后，班主任要给学生以积极的心理暗示。一次月考结束后，我班学生的成绩起伏很大，一段时间班里弥漫着失望、懊恼的情绪，在接下来一个月的主题班会上，我以各种小故事让学生坚信“我能行”，并激励学生昂扬斗志。
三、赏识教育的应用及对其的反思
赏识教育要让家长和学生觉醒，让学生的生命状态得以舒展。学生觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。赏识教育是承认差异、允许失败的教育；賞识教育是让家长成为教育家，使学生舒展心灵、发展潜能的教；赏识教育是让家长、学生生命和谐，成为朋友、共同成长的教育；赏识教育是让学生天天快乐、家长日日赞叹的教育。
赏识教育最主要的问题是要有针对性。所谓赏识就是用赏识的眼光发现学生身上的闪光点，适时地利用鼓励和表扬，帮助学生树立信心，鼓足勇气，挖掘学生学习生活能力的潜力，充分调动学生的积极性、主动性，使之向着更健康的方向发展。比如：平时比较“爱顶嘴”的学生，可能对问题会有自己独到的见解；不爱坐下来学习的学生，可能体育很不错；一个常考试不及格的学生，只要考上及格分数就值得夸奖。教师要用爱心发现学生的优点，进而具体地告诉学生，而不总是简单而笼统地夸奖“好”“真棒”……否则，学生不能从内心感觉得到了肯定，当然就可能对教师的所谓赏识无动于衷。所以赏识教育需要注意几个问题：一是应该注意赏识学生所有的劳动和努力，要对学生有全方位的认识。二是赏识学生要及时并讲艺术性。学生取得成绩要及时给予肯定，学生受到挫败及时给予鼓励，学生做得不对的，批评要就事论事，不能伤及学生的自尊心。三是应该理性地赏识学生，赏识不能过度，要正确客观地认识学生，了解学生的身心需要。四是要善于发现学生的闪光点，就一个学生也要真正做到因材施教。每个学生有自己的兴趣爱好、个性特点，教师要努力捕捉学生身上的闪光点，给予必要的表扬。
赏识教育理论归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，将对教育规律的把握提升了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。赏识教育的推广有益于保护学生的天赋，激发学生的潜力，把成长的快乐还给学生。
参考文献：
[1]汤蔓.浅谈赏识教育在教学中的作用[J].魅力中国，2009（9）.
[2]黄倩，刘海平.教师要善于创造机会表扬学生[J].江西教育，2010（Z1）.
关键词：赏识教育；班主任工作；案例分析
一、当今中学教育现状及赏识教育的提出
在今天，人们思想观念在变化，青少年的生理、心理也出现了新的特点，然而我们仍没有改变传统的教育思路和理念。
1.学校依然只是重视传授知识
在当下，由于学校追求升学率，依然把知识传授当成是首要任务，德育教育没有受到足够重视。
2.学生的生理、心理特点在变化
当前的学生基本是90后甚至00后且多为独生子女，独立性和自我认可度比较高，他们的身体发育快，思想意识以及接受新事物更超前。
3.赏识教育理念出现
当前，赏识教育出现并逐渐成为教育的主流思想。赏识的方法理念最早可追溯到孔子的“因材施教”，后来著名教育家陶行知先生做得更具体。
二、教育案例分析——我的赏识教育
阶段一：
在高一，学生经过开学一个月的学习后会明显感受到初中与高中的不同，大部分学生难以很快转变以往的学习方法和观念，这时有两种心态普遍存在于学生之中：一种是激流勇进，一种是知难而退。对于阳光班的学生来说，尽管到了高中他们的表现各不相同，但有一点是一样的：内心深处“不甘为第二”。这就要求教师能及时发现他们的长处，给予及时的鼓励。所以说，赏识教育在班主任工作中显得格外重要。
班里有一名学生A，开学以来经常迟到，上课爱睡觉。由于刚进高一，这种现象很少，他就引起我的格外注意。初始我只提醒家长注意调整好学生的作息时间，以保证白天的学习。一次家长会后，我接到A同学家长忧心忡忡的电话——由于A不适应高中的紧张学习压力，产生了严重的厭学情绪。原来，在初中时，A一直是班里的文体委员，升到高中后，他却没了以前的自信，变得沉默、孤独。家长一直不敢告诉我，直到家长会后对我有了了解和信任，才主动向我透露了这个“秘密”。这时我才豁然开朗，明确了症结所在。
国庆节后，我们班班委将初步选举，我便让A主持了这次班会。由于我表现出对他的极大信任，所以A对这次班会准备很充分，尽管在班会那天看起来他仍紧张，总是看着我，每次我都对他微笑。班会结束后，他的表现让让全班同学刮目相看。后来，我又召集班委请他主持了“我的未来不是梦”主题班会，在班会上，他自己写的发言稿又一次博得了同学的掌声，后来被登在校刊上。
现在他已成了我们班的专业主持人。每次有活动他都会积极参与。通过这些活动，他有了自己的新朋友，重新竖立了信心。我觉得时机成熟了，就找他长谈了一次，明确提出了我的希望和要求。期末考试后，A的名次大幅进步，家长也打来电话说A在家的情绪高了，很愿意谈学校的事，并且开始喜欢学习。现在，他自己、教师和家长都感到满意。
案例思考：
教师只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时要懂得一些教育心理学知识，多进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生的内心世界。
每个学生的先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭。这要求教师要懂得教育，懂得欣赏，不能对受教育者“一刀切”，不能只把分数作为评价学生的标准，要尊重学生的个性差异，对他们的任何一个特长都要肯定，帮助发展，借此促进其学习。
赏识教育可以保护学生的自尊心，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。它并不仅仅表现在语言上，如“你真棒”“我相信你还能做得更好”等，还体现在行动上，比如一个微笑或一个眼神。但是同时也应该注意，赏识不能滥用，赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的牵强地赏识，这会让学生感觉到赏识的虚伪，进而失去对教师的信任。
阶段二：
一段时间后，A的情绪又不高了，原因是由于父亲生病，家里没钱，父亲去世后，他自己感到生活无力，影响到学习。此时，我发现单纯的赏识鼓励并没有取得很好的效果，于是我“变招”了。
我在班里召几次开班会，第一次话题是“高中生应该承担什么样的家庭责任”，从很多个案正反分析高中年龄阶段不同的学生家庭，告诉学生现阶段的主要任务是好好学习，学好习就是给家里减轻负担。我与同学的鼓励和生动鲜活的例子逐渐让A走出了父亲去世的阴影。后来，我给他争取了助学金，让他更有信心渡过难关。第二次班会主题是“激情和信心并不是提高学习成绩的唯一要求”，邀请上一年级优秀学生代表来给同学们传授经验，学生知道了自己存在的不足，开始又针对性地调整自己的学习计划和方法。特别是A，在坚持不下去的时候咬牙挺了过去，后面的月考进成绩步很大。
案例反思：
赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。赏识教育不是盲目的表扬和夸奖。
进入高中阶段，学生认为简单的知识都已经弄懂，复杂的题目做起来又困难，不易出现明显进步，致使对学习产生畏惧、厌倦心理，对教师产生距离感。面对激烈的竞争，学生往往因自卑心理导致缺乏竞争的勇气和自信心，甚至一想到考试就心里发憷，一旦受到挫折，心理上就承受不了，更觉得自己不行。面对这种现象，我经常这样鼓励学生： （1）给考试和自己定位。给考试一个科学的定位，要让学生明白，考试是一种手段，是查缺补漏、发现问题以便改善复习策略的机会，学习才是目的。不要与任何人比较，关键在于自己是不是取得了进步，要追求学科知识和自身的全面发展。给自己一个合适的定位，告诉学生，要客观评价自己的实际水平，理智面对自己的实际水平，不盲目贬低自己，低估自己的水平，导致失去信心；也不要好高骛远，让自己承担不可能完成的任务。
（2）坚持就是胜利。为了让学生懂得坚持就是胜利的道理，我带领学生举行了一次跑步比赛。结束后我告诉学生，即使自己前面跑得很快，后面因为体力而不能坚持下来的话，最终也会导致失败，以此鼓励学生要坚持吃苦耐劳的品质，抓好高三最后一年的复习，笑到最后。
（3）心理暗示，增强自信。在发现学生出现心理浮躁的现象后，班主任要给学生以积极的心理暗示。一次月考结束后，我班学生的成绩起伏很大，一段时间班里弥漫着失望、懊恼的情绪，在接下来一个月的主题班会上，我以各种小故事让学生坚信“我能行”，并激励学生昂扬斗志。
三、赏识教育的应用及对其的反思
赏识教育要让家长和学生觉醒，让学生的生命状态得以舒展。学生觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。赏识教育是承认差异、允许失败的教育；賞识教育是让家长成为教育家，使学生舒展心灵、发展潜能的教；赏识教育是让家长、学生生命和谐，成为朋友、共同成长的教育；赏识教育是让学生天天快乐、家长日日赞叹的教育。
赏识教育最主要的问题是要有针对性。所谓赏识就是用赏识的眼光发现学生身上的闪光点，适时地利用鼓励和表扬，帮助学生树立信心，鼓足勇气，挖掘学生学习生活能力的潜力，充分调动学生的积极性、主动性，使之向着更健康的方向发展。比如：平时比较“爱顶嘴”的学生，可能对问题会有自己独到的见解；不爱坐下来学习的学生，可能体育很不错；一个常考试不及格的学生，只要考上及格分数就值得夸奖。教师要用爱心发现学生的优点，进而具体地告诉学生，而不总是简单而笼统地夸奖“好”“真棒”……否则，学生不能从内心感觉得到了肯定，当然就可能对教师的所谓赏识无动于衷。所以赏识教育需要注意几个问题：一是应该注意赏识学生所有的劳动和努力，要对学生有全方位的认识。二是赏识学生要及时并讲艺术性。学生取得成绩要及时给予肯定，学生受到挫败及时给予鼓励，学生做得不对的，批评要就事论事，不能伤及学生的自尊心。三是应该理性地赏识学生，赏识不能过度，要正确客观地认识学生，了解学生的身心需要。四是要善于发现学生的闪光点，就一个学生也要真正做到因材施教。每个学生有自己的兴趣爱好、个性特点，教师要努力捕捉学生身上的闪光点，给予必要的表扬。
赏识教育理论归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，将对教育规律的把握提升了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。赏识教育的推广有益于保护学生的天赋，激发学生的潜力，把成长的快乐还给学生。
参考文献：
[1]汤蔓.浅谈赏识教育在教学中的作用[J].魅力中国，2009（9）.
[2]黄倩，刘海平.教师要善于创造机会表扬学生[J].江西教育，2010（Z1）.