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陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”是啊，在学习过程中，要多思多问才能获得更多的知识。问，是智慧的火花，是学习的动力，是打开知识大门的钥匙。
一、营造敢于提问的课堂氛围
要想让学生敢想、敢说、敢问，教师必须努力营造一个自由、宽松、民主、和谐的教学氛围。
1.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系体现在教师既是良师又是益友。当然，和谐的师生关系不是一朝一夕就能建立起来的，这需要教师对学生的爱。教师热爱学生，学生才能敬爱教师，教师不再是高高在上，学生也不再敬而远之，这样学生才容易接受教师的引导，敢于积极地提出问题，从而激发求知欲望。有了和谐的师生关系，就能逐渐营造积极自主的课堂气氛。课堂上教师充分尊重学生，听取他们的不同见解；同时教师和蔼亲切的语气、协调自然的表情、信任的眼神、恰当的鼓励、真诚的微笑以及洒脱自然的体态语言，都带有浓厚的感情色彩，让学生身心愉悦、无拘无束、敢问敢答，学生的主体性、主动性能得到充分体现。
2.转变教师的角色。新课改要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”，这就要求教师在教学过程中要转变自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是知识的开发者；不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、引导者和合作者。要让学生成为课堂的主人，让学生积极主动地思考问题，积极主动地参与到教学活动中来，增强他们的主体意识，产生强烈的求知欲，从而大胆主动地提问。
3.转变学生的观念。课堂上认真听讲、认真接受教师的意见和知识的学生固然是认真的学生，但他们全盘接受，没有自己的想法，就不能称之为聪明的学生。教师应鼓励学生大胆提问。对于有主见，思维角度新颖的学生要大加赞赏；对于那些敢提问，但问题质量不高的学生也要给予鼓励和支持，赞扬他们的勇气和积极动脑筋的态度。同时，教师要加以正确引导，让学生不仅敢问，还要学会正确的思维方法。
二、创设乐于提问的课堂情境
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设提问的课堂情境，营造一种让学生发现問题、解决问题的氛围，激发学生自主探索，在解决问题中学习。
1.在阅读中激发提问。问题的产生是阅读后的思维结果，要想让学生提出问题，必须先让学生接触阅读材料，所以激发学生阅读兴趣也是提问的先决条件。因此在接触新课时，教师要设法激发学生对课文的阅读兴趣。如在教授苏教版国标本第四册《会走路的树》一课时，笔者是这样导入的：相遇就是一种缘分，有缘才会有情，情缘相投，人生就有故事。在一个春天的早晨，两个可爱的生灵相遇了。他们之间会发生什么动人的故事呢？寥寥数语，如投水击石，从感情上就激发了学生阅读的兴趣。学生迫切地希望阅读文本，迫切地想知道什么样可爱的生灵发生了怎样精彩的故事。
2.在品味中激发提问。学生在教师的引导下对课文反复品析，思维空间不断扩大，思路也就随之打开。比如苏教版国标本第四册《梅兰芳学艺》一课，在引导学生体会梅兰芳那双“会说话的眼睛”时，学生只能简单地理解为“灵活、传神”。会说话的眼睛的确是灵活传神的，但是难道就没有更深层次的含义了吗？笔者让学生再去进一步品味，有学生就提出：“既然说梅兰芳的眼睛会说话，那它能说些什么？”一时，学生思维河流的闸门被打开，教室里一片讨论之声。最后学生终于体会到梅兰芳心里想说的话似乎都能通过眼睛来表达，从而真正理解了眼睛会说话的含义。
3.在思考中激发提问。教学中我们要培养学生的好奇心，引导学生发散思维，使学生能从不同角度思考和判断问题，对同一个问题能提出不同看法，从而形成自己独特的见解。《小松树和大松树》是国标本一年级下册的一篇课文。在指导学生体会了小松树骄傲自大，看不起大松树之后，有个学生提问：“小松树这么得意这么骄傲，对大松树说了很不礼貌的话，那么大松树听了之后为什么没有回答呢？大松树为什么不辩解呢？”一石激起千层浪，这一问题立刻引起了学生的激烈讨论。勿庸置疑，在这样的讨论中，学生对课文的内涵感受更深，对语文学习更加热爱。所以，在语文课堂中，我们要不断为学生创设富有探索性和新异感的问题情境，不断引导学生带着兴趣积极参与到课堂中来。
4.在想象中激发提问。分析完一篇文章，并不代表提问的终结。鼓励学生发挥想象，同样能有精彩的提问。如苏教版国标本第三册《狼和小羊》一文，笔者在教授完这一课后，让学生展开想象的翅膀思考。有学生就问：“如果小羊一开始就有防范意识，面对狼这样的坏家伙，无论狼说什么，都不需要和它讲道理，而是思索逃跑的方法，结局是不是就不一样呢？”这样的思索，不仅是对课文内容有了深刻的理解，明白了和狼这样的坏蛋是没有道理可讲的，同时也让学生从小就有了一种安危意识和自我防护意识，对学生的健康成长也是有好处的。
三、培养善于解疑的学习习惯
有疑就要释疑，有问就要有答，这是培养学生问题意识的重要环节。教师对学生的问题要启发引导，让学生或讨论，或实验，或查阅参考书和工具书，总之要通过自己的努力获得答案，从而得到成功的喜悦。我们要力争把学生带入主动学习-提出问题-努力解疑的良性循环中来。
总之，只要教师采用行之有效的方法，让学生敢问、乐问、善问，定能培养学生的问题意识和探究精神，让学生的思维创新能力得到最大的发展。
一、营造敢于提问的课堂氛围
要想让学生敢想、敢说、敢问，教师必须努力营造一个自由、宽松、民主、和谐的教学氛围。
1.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系体现在教师既是良师又是益友。当然，和谐的师生关系不是一朝一夕就能建立起来的，这需要教师对学生的爱。教师热爱学生，学生才能敬爱教师，教师不再是高高在上，学生也不再敬而远之，这样学生才容易接受教师的引导，敢于积极地提出问题，从而激发求知欲望。有了和谐的师生关系，就能逐渐营造积极自主的课堂气氛。课堂上教师充分尊重学生，听取他们的不同见解；同时教师和蔼亲切的语气、协调自然的表情、信任的眼神、恰当的鼓励、真诚的微笑以及洒脱自然的体态语言，都带有浓厚的感情色彩，让学生身心愉悦、无拘无束、敢问敢答，学生的主体性、主动性能得到充分体现。
2.转变教师的角色。新课改要求“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”，这就要求教师在教学过程中要转变自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是知识的开发者；不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、引导者和合作者。要让学生成为课堂的主人，让学生积极主动地思考问题，积极主动地参与到教学活动中来，增强他们的主体意识，产生强烈的求知欲，从而大胆主动地提问。
3.转变学生的观念。课堂上认真听讲、认真接受教师的意见和知识的学生固然是认真的学生，但他们全盘接受，没有自己的想法，就不能称之为聪明的学生。教师应鼓励学生大胆提问。对于有主见，思维角度新颖的学生要大加赞赏；对于那些敢提问，但问题质量不高的学生也要给予鼓励和支持，赞扬他们的勇气和积极动脑筋的态度。同时，教师要加以正确引导，让学生不仅敢问，还要学会正确的思维方法。
二、创设乐于提问的课堂情境
课堂上要使学生乐于提问，首先要为学生创设提问的课堂情境，营造一种让学生发现問题、解决问题的氛围，激发学生自主探索，在解决问题中学习。
1.在阅读中激发提问。问题的产生是阅读后的思维结果，要想让学生提出问题，必须先让学生接触阅读材料，所以激发学生阅读兴趣也是提问的先决条件。因此在接触新课时，教师要设法激发学生对课文的阅读兴趣。如在教授苏教版国标本第四册《会走路的树》一课时，笔者是这样导入的：相遇就是一种缘分，有缘才会有情，情缘相投，人生就有故事。在一个春天的早晨，两个可爱的生灵相遇了。他们之间会发生什么动人的故事呢？寥寥数语，如投水击石，从感情上就激发了学生阅读的兴趣。学生迫切地希望阅读文本，迫切地想知道什么样可爱的生灵发生了怎样精彩的故事。
2.在品味中激发提问。学生在教师的引导下对课文反复品析，思维空间不断扩大，思路也就随之打开。比如苏教版国标本第四册《梅兰芳学艺》一课，在引导学生体会梅兰芳那双“会说话的眼睛”时，学生只能简单地理解为“灵活、传神”。会说话的眼睛的确是灵活传神的，但是难道就没有更深层次的含义了吗？笔者让学生再去进一步品味，有学生就提出：“既然说梅兰芳的眼睛会说话，那它能说些什么？”一时，学生思维河流的闸门被打开，教室里一片讨论之声。最后学生终于体会到梅兰芳心里想说的话似乎都能通过眼睛来表达，从而真正理解了眼睛会说话的含义。
3.在思考中激发提问。教学中我们要培养学生的好奇心，引导学生发散思维，使学生能从不同角度思考和判断问题，对同一个问题能提出不同看法，从而形成自己独特的见解。《小松树和大松树》是国标本一年级下册的一篇课文。在指导学生体会了小松树骄傲自大，看不起大松树之后，有个学生提问：“小松树这么得意这么骄傲，对大松树说了很不礼貌的话，那么大松树听了之后为什么没有回答呢？大松树为什么不辩解呢？”一石激起千层浪，这一问题立刻引起了学生的激烈讨论。勿庸置疑，在这样的讨论中，学生对课文的内涵感受更深，对语文学习更加热爱。所以，在语文课堂中，我们要不断为学生创设富有探索性和新异感的问题情境，不断引导学生带着兴趣积极参与到课堂中来。
4.在想象中激发提问。分析完一篇文章，并不代表提问的终结。鼓励学生发挥想象，同样能有精彩的提问。如苏教版国标本第三册《狼和小羊》一文，笔者在教授完这一课后，让学生展开想象的翅膀思考。有学生就问：“如果小羊一开始就有防范意识，面对狼这样的坏家伙，无论狼说什么，都不需要和它讲道理，而是思索逃跑的方法，结局是不是就不一样呢？”这样的思索，不仅是对课文内容有了深刻的理解，明白了和狼这样的坏蛋是没有道理可讲的，同时也让学生从小就有了一种安危意识和自我防护意识，对学生的健康成长也是有好处的。
三、培养善于解疑的学习习惯
有疑就要释疑，有问就要有答，这是培养学生问题意识的重要环节。教师对学生的问题要启发引导，让学生或讨论，或实验，或查阅参考书和工具书，总之要通过自己的努力获得答案，从而得到成功的喜悦。我们要力争把学生带入主动学习-提出问题-努力解疑的良性循环中来。
总之，只要教师采用行之有效的方法，让学生敢问、乐问、善问，定能培养学生的问题意识和探究精神，让学生的思维创新能力得到最大的发展。